小学生英语认读能力的培养

1、小学生英语认读能力的培养 随着小学英语课程改革的推进，小学英语呈现了可喜 的成效。多数孩子都自信了，敢于开口说了。但也出现了一 些情况，就是很多孩子在英语学习中，看着课本，能非常熟 练的读出句子，当然背的也很熟练，发音准确。但是，当把 这些句子摘出来，放在试卷里，他们就不认识了。所以，这 些孩子掌握的只是情景对话，看图对话，而不是认字对话， 于是如何攻克认读大关就显得格外重要。 “认读”( recognition )的：辨认出某一个单词或者是一 个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分 为两个层次。 低层次的认读是最基本的认知活动。 通俗地讲， 当您“认读”一个词时，就是您见到一个

2、单词后做出“哦， 这是XX的意思”这种反应的思维活动。此时，您未必能准 确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上 讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下 文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从 而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决 了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认 识的问题。怎样培养认读能力呢？ 一、运用板书，吸引认读 为了激发学生学习英语的兴趣，在以往备课时我特别关 注课堂活动的形式，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生 容易接受的形式展开教学，却往往忽视了板书的重要性，有 时上课我甚至连一点板书都没有；或者等学生会说

3、了我才呈 现板书；有时我用多媒体课件呈现单词，画面一闪而过，学 生也很难留下长久记忆；有时我的板书没有经过精心设计， 随意性较强，也很难帮助学生记忆单词，使学生很难关注单 词的拼写和每个单词的特征，进而难以建立音、义、形的关 系，所以常常混淆一些形似或音似的单词。 板书是是课堂教学环节的一个重要组成部分，要想运用 对教学内容提炼和概括，辅助学生认读，我们就要改变以往 传统的板书模式，对板书进行“形象设计”，如在原有的基 础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容； 形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。这样的处理就 能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。 二、运用卡片，促进认读

4、。 在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物 卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素， 实物和实物卡片教学实现了对单词的 “音”和“义”的教学， 那么在对单词进行“形”的教学时，我们便可充分利用自制 的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。我 们可把单词卡片制成两种形式：一种是正面单词，反面图片; 另一种是正面单词，反面汉语单词。在课堂上我们穿插使用 这些单词卡片，巩固了生词，节省了时间，更重要的是培养 了孩子的认读的能力，长期坚持，可一定程度上减轻社会上 所说的“文盲”英语的现状。有时我们还可以通过变换操练 形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。如我们可进行“看

5、看说说”、“看看做做” 、“听听指指”等游戏。教师还可充分 利用单词卡片检测学生单词的认知情况，在课上或课余时间 教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡 片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动， 以复习、巩固认知单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的 操练形式变换不一，既培养了认读能力，又突出了趣味性， 也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。 三、寻找规律，以词引读 培养小学生的英语认读能力， 加强识别、 记忆固然重要， 但有意无意地引导学生认识、总结一些基本规律，可以更方 便更牢固地识别、记忆。小学生认读能力的培养从单词认读 开始，而单词的认读建立在字母认读的基础上。教学

6、中，教 师对有规律的教学内容适当作些整合，或者引导学生交流发 现规律，都有助于学生认读。 1、字母变化，巧记单词 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字 母就成了另一个新单词。例如： book-look ， mother-father ， his-her ， shirt-skirt. 2、比较认读，加深记忆 对相似而又不同的单词我进行对比分析，弄清它们的异 同以，进行记忆。 比如，三年级的学生经常会分辨不清 telephone 和 elephant 。在教学 telephone 时，我把 elephant 与 telephone 写在一起进行比较，让学生体会其音、形、义的不同。 再如

7、，在教学 Unit 11 ，long-short ，big-small 等单词的教 学时，我同过说反义词的游戏，让学生把学习的单词自己总 结。并把前面所学的 open-close ，turn on-turn off ，black-white 都进行了归类，加深记忆。 四、通过朗读，带动认读 朗读( read loudly and clearly )就是运用重音、节奏、语 调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清 晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。 为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，可以允许适当 指读，养成“三到” ，即“手到、眼到、心到” 。“手到”即 读书时要指到

8、所读内容； “眼到” 即要看到所读内容； “心到” 即要认真思考所读的内容。眼到、手到、口到是认读能力的 表现形式。学生跟读磁带时，一定要强调手指着相对应的句 子。眼睛随着手走，注意手不要遮住句子。小学生注意力容 易分散，加上英语课本动画人物逼真。学生很容易把注意力 集中在动画上，嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收 效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后，他们看到英语 就会主动凑上去，用手指着认读。在家里听录音，也会自动 翻开课本指着英语按住复读键或暂停键一字一句的跟读。到 了高年级以后学生的认读能力有所提高了，他们就能自然地 按音节或是意群来认读，不用再指读了。 五、拓展空间，多渠道认读 语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英 语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强 英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。 如：英语角。 在黑板报上设置英语角板块。英语角中的内容可以分为 两部分：一是学习上的重点、难点单词或句子；二是学生课 外摘