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文档简介

1、小学生英语认读能力的培养 随着小学英语课程改革的推进,小学英语呈现了可喜 的成效。多数孩子都自信了,敢于开口说了。但也出现了一 些情况,就是很多孩子在英语学习中,看着课本,能非常熟 练的读出句子,当然背的也很熟练,发音准确。但是,当把 这些句子摘出来,放在试卷里,他们就不认识了。所以,这 些孩子掌握的只是情景对话,看图对话,而不是认字对话, 于是如何攻克认读大关就显得格外重要。 “认读”( recognition )的:辨认出某一个单词或者是一 个词组是否以前见过,并且能够指出它的基本的词意。它分 为两个层次。 低层次的认读是最基本的认知活动。 通俗地讲, 当您“认读”一个词时,就是您见到一个

2、单词后做出“哦, 这是XX的意思”这种反应的思维活动。此时,您未必能准 确地使用这个词,而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上 讲,认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下 文中识别词的意思,能通过语境推测筛选出最合适的意义从 而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决 了有的学生认识单个单词,但是把它放在句子当中的就不认 识的问题。怎样培养认读能力呢? 一、运用板书,吸引认读 为了激发学生学习英语的兴趣,在以往备课时我特别关 注课堂活动的形式,通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生 容易接受的形式展开教学,却往往忽视了板书的重要性,有 时上课我甚至连一点板书都没有;或者等学生会说

3、了我才呈 现板书;有时我用多媒体课件呈现单词,画面一闪而过,学 生也很难留下长久记忆;有时我的板书没有经过精心设计, 随意性较强,也很难帮助学生记忆单词,使学生很难关注单 词的拼写和每个单词的特征,进而难以建立音、义、形的关 系,所以常常混淆一些形似或音似的单词。 板书是是课堂教学环节的一个重要组成部分,要想运用 对教学内容提炼和概括,辅助学生认读,我们就要改变以往 传统的板书模式,对板书进行“形象设计”,如在原有的基 础上加上一些图片资料,使之图文并茂,丰富板书的内容; 形式上适当使用彩色粉笔,充实板书的色彩。这样的处理就 能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。 二、运用卡片,促进认读

4、。 在英语课堂上,我们很多时候会用到实物或者运用实物 卡片进行单词教学,每个单词都具有音、义、形三个因素, 实物和实物卡片教学实现了对单词的 “音”和“义”的教学, 那么在对单词进行“形”的教学时,我们便可充分利用自制 的单词卡片,以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。我 们可把单词卡片制成两种形式:一种是正面单词,反面图片; 另一种是正面单词,反面汉语单词。在课堂上我们穿插使用 这些单词卡片,巩固了生词,节省了时间,更重要的是培养 了孩子的认读的能力,长期坚持,可一定程度上减轻社会上 所说的“文盲”英语的现状。有时我们还可以通过变换操练 形式,来调节学生情绪,活跃课堂气氛。如我们可进行“看

5、看说说”、“看看做做” 、“听听指指”等游戏。教师还可充分 利用单词卡片检测学生单词的认知情况,在课上或课余时间 教师都可随机了解学生掌握情况。学生也可自制小单词卡 片,利用这些小单词卡片,可在小组内开展多种练习活动, 以复习、巩固认知单词。单词卡片的运用,使英语课堂上的 操练形式变换不一,既培养了认读能力,又突出了趣味性, 也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。 三、寻找规律,以词引读 培养小学生的英语认读能力, 加强识别、 记忆固然重要, 但有意无意地引导学生认识、总结一些基本规律,可以更方 便更牢固地识别、记忆。小学生认读能力的培养从单词认读 开始,而单词的认读建立在字母认读的基础上。教学

6、中,教 师对有规律的教学内容适当作些整合,或者引导学生交流发 现规律,都有助于学生认读。 1、字母变化,巧记单词 英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字 母就成了另一个新单词。例如: book-look , mother-father , his-her , shirt-skirt. 2、比较认读,加深记忆 对相似而又不同的单词我进行对比分析,弄清它们的异 同以,进行记忆。 比如,三年级的学生经常会分辨不清 telephone 和 elephant 。在教学 telephone 时,我把 elephant 与 telephone 写在一起进行比较,让学生体会其音、形、义的不同。 再如

7、,在教学 Unit 11 ,long-short ,big-small 等单词的教 学时,我同过说反义词的游戏,让学生把学习的单词自己总 结。并把前面所学的 open-close ,turn on-turn off ,black-white 都进行了归类,加深记忆。 四、通过朗读,带动认读 朗读( read loudly and clearly )就是运用重音、节奏、语 调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清 晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。 为了培养学生在朗读时留意单词的习惯,可以允许适当 指读,养成“三到” ,即“手到、眼到、心到” 。“手到”即 读书时要指到

8、所读内容; “眼到” 即要看到所读内容; “心到” 即要认真思考所读的内容。眼到、手到、口到是认读能力的 表现形式。学生跟读磁带时,一定要强调手指着相对应的句 子。眼睛随着手走,注意手不要遮住句子。小学生注意力容 易分散,加上英语课本动画人物逼真。学生很容易把注意力 集中在动画上,嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收 效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后,他们看到英语 就会主动凑上去,用手指着认读。在家里听录音,也会自动 翻开课本指着英语按住复读键或暂停键一字一句的跟读。到 了高年级以后学生的认读能力有所提高了,他们就能自然地 按音节或是意群来认读,不用再指读了。 五、拓展空间,多渠道认读 语言学习需要一种环境,教师要想办法让学生沉浸在英 语环境中,自然而然地习得。为了提高学生认读能力,增强 英语水平,教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。 如:英语角。 在黑板报上设置英语角板块。英语角中的内容可以分为 两部分:一是学习上的重点、难点单词或句子;二是学生课 外摘

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