江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见

1、江苏省普通高中信息技术课程 改革实施指导意见江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见（试行摘要）一、指导思想与目标（略）二、新课程实施步骤（略）三、新课程实施建议1、执行课程政策，落实教学计划高中信息技术课程分为必修和选修两部分。必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学 生的基础性要求。必修有一个模块：信息技术基础，必修模块36个学时，2个学分。选修课程是供学生自主选择的课程，选修模块强调在必修模块的基础上关 注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展 的平台。选修模块设算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据 管理技术、人工智能初

2、步5个课程模块，选修模块每个模块 36个学时，2个学 分。各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程。同时根据学生的需 求，创造条件，积极开设选修课程。建议高中一年级上学期开设必修模块。在 高二年级开设选修模块。我省普通高中信息技术新课程必修与选修科目教学计划参见下表：普通高中信息技术课程教学计划年级教学内容学时/模块高第一学期必修1:信息技术基础36-一一第二学期高第一学期选修模块（选修I、U）36-二二第二学期高第一学期（选修I、U）二第二学期2、改革教学方式，优化学习方式按信息技术课程的主线组织教学“信息技术基础”模块中信息的获取、信息加工与表达、信息资源管理等都是以信息处理与交流为

3、主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、 信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利 于学生将由实践获得的技能经验上升到理性的认识。“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过 教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题 通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算 法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织 教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过 程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法

4、。“网络技术应用”模块以网络基础知识、应用技能、网站的设计与制作为 主要内容开展教学，围绕任务组织教学活动，通过任务的逐步完成来达成学生 信息素养的基本目标。“数据库管理技术”模块按照分析问题、建立数据库、使用数据库、管理 数据库的线索组织教学。“人工智能初步”模块以人工智能的基本概念及普通高中学生容易理解和 掌握的人工智能领域的有关内容入手，通过学生观摩或实际操作，感受人工智 能技术的无限魅力，让学生了解人工智能技术的发展现状与前景。各学校可根 据高中学生的知识基础和学校实际情况组织教学。适应信息技术课程的教师教学方式转变教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。信息技 术课

5、堂教学常用的教学方式有： 任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实 际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能 力，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。 小组探究。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究 和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性，促进学生的发展，有利于实现 情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。 启发式。在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生 的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生 积极参与和学习，主动思考和实践。 讲授法。信

6、息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，借助于有关 设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。 分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的 教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次 学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素 质。适应信息技术课程的学生学习方式转变长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习, 应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽 视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确

7、定 对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在 学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。信息技术课程无论从教学内容、 教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生 活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地 发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活 动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展。四、新课程的教学评价建议1、评价原则强调评价对教学的激励、诊断和促进作用发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元

8、化要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践2、评价内容对课程、教材的评价对教师的教学评价对学生的学习评价3、评价方式信息技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了信息技术课程评价 方式的多样化评价方式为一定的评价目标和评价内容服务，信息技术课程的不同学习模 块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同 的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价 目标、评价内容、评价对象等实际情况。过程性评价过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习 的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集 有价值的评价信息。在

9、过程性评价中，评价的内容应该围绕任务完成过程中的各个环节展开， 主要包括分析问题、收集信息的能力；选择合适的工具解决问题的能力；应用 工具有效分析、处理信息和表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关问题 的价值判断能力；在活动过程中与他人合作的能力等等。形成性评价形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性 评价一般用于检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是要加侧重于 检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与 失，以调整教师的教与学生的学。诊断性评价诊断性评价通常用来鉴别学生的学习困难。信息技术教学中常用的诊断性 评价是诊断性测验。诊断性测验包含大量的某一特定领域的测验项目。由于时 间有限、教学班级规模大等因素，诊断性测验在大多数教学过程中难以操作， 有经验的教师可