创新,换个方式来开会

1、创新，换个方式来开会内容摘要：学校会议繁多，但往往目标单一，内容陈旧，形式单调，难以引起共鸣。会议也需创新，尊重与会者的需求，换 个方式来开会，力求会议形式新颖活泼、内涵充实丰富。创 新晨会，让德育以艺术的方式呈现，让晨会成为更多学生展 示才华的舞台；创新例会，让例会成为教师学习交流、展示 风采的平台；创新教研，使传统教研迈向主题化、活动化、 体验化，提高教研的针对性、实效性和生动性。关键词：会议创新创新晨会创新例会创新教研学校每学期都开很多会，这些会名目众多，有行政会、教师例会、教 研会、晨会等。这些会内容多是老生常谈，流程也数十年如一日，往 往一人唱主角，其他人只做听众。台上慷慨激昂，台下

2、死气沉沉。没 有参与，没有互动，没有碰撞，没有火花。这样的会效率高吗？效果 好吗？学校管理要体现人性化，其基点就是“以人为本”，一切为了 人的发展，为了一切人的发展，每件事情，每个细节的安排，要做到 心中有人。那么，真正践行这样的理念，我们的会议是不是可以有所 变革，有所创新？学会换位思考，尊重与会者的需要，心中有会议的 参与者教师和学生，考虑他们的需求，是否促进他们的发展，是否真正适应他们的需要，是否能触动心灵，点燃热情、激发思维的火 花呢？我想，学校会议也该创新，换个方式来开会：创新晨会每周一学校都会举行升旗仪式，升旗之后的晨会必不可少的是国 旗下的讲话，或老师讲，或学生发言，内容切中德育

3、热点问题。可以 说，每个学校都很重视周一的晨会，因为这是德育教育的重要阵地。 只是，晨会演讲周周都是老瓶装陈酒，长篇累牍，主题不外乎爱国、 关爱、习惯养成等，即便演讲者声情并茂，感人至深，年年如此，月 月如此，周周如此，也因形式单一，内容单调，实在难以吸引听众， 何况晨会的受众是学生，更难以得到他们的喜欢、认同，预期的德育 效果恐怕难以实现。晨会创新可以这样做：1、主讲多面孔。晨会演讲往往由一位老师或学生承担，主讲的学 生往往是班级品学兼优、口才出众的优等生，这样一来，班级的其他 孩子难有上台展示的机会。为给更多孩子展示的机会，晨会的创新可 以从主讲人开始，由班级轮流负责，不限定为一名学生，可

4、几名学 生、部分学生、甚至全班学生集体展示，也可以由学生邀请老师一起 主讲，甚至邀请家长来做亲子主讲。变换主讲人，才会唤起听众的新 鲜感和倾听期待。2、形式多样化。晨会的形式也应创新，由单一的国旗下演讲变革 为多种形式的主题展示活动。如围绕“关爱”主题，晨会可展示诗歌 朗诵、表演唱、情景小品、相声、讲故事等，丰富晨会形式，把艺术 与德育结合起来，注入情感内涵，以情动人，以鲜活的艺术形式感 染、熏陶学生，把单调枯燥的德育说教换成贴近童心、充满童趣的艺 术表演，这不仅是德育的艺术化、生活化，也是学生展示才艺的绝佳创新例会学校每周的例会一般是校长主持，中层轮流布置分管的工作，最 后校长总结，强调几句

5、注意安全、加强责任心之类的话就结束了。这 样的例会没有互动，只是单向的信息传递。例会中教师缺少参与感， 或被动地听，或似听非听，神游天外。往往会议结束了，教师什么都 没听进去，还要追问同事今天开会讲了什么。这样的教师例会，当然 也该创新：1、目标多元。传统的教师例会目标单一，就是布置工作。创新 例会可丰富会议目标，变单一为多元，把单纯指向工作布置的例会变 革为主题鲜明的，重在分享、学习、研讨、展示、集思广益的例会。 这样的例会不仅仅指向结果，让老师们明确工作要求，更指向过程， 开会的过程就是学习的过程，是学习成果、工作经验的展示交流的过 程，是思想的碰撞，智慧的凝聚，有利于聚拢人心，营造浓厚的

6、学习 氛围，打造学习型团队。2、主题丰富。例会的主题单一，周周都是雷打不动的工作布 置，让老师们颇感无奈。丰富例会主题，能有效调动教师们的参会积 极性。除工作布置外，教师例会还可关注教育前沿理论、课改热点、 教育教学实践问题、班级管理、德育工作等，也可探讨学校管理、教 师专业成长，更可以广泛涉及教师人文素养的提升，读书分享、百科 讲坛、艺术欣赏、时政热评等，甚至可以是教师身心健康、婚姻家庭 话题等等，都可纳入例会主题。3、形式多样。丰富的主题例会必将呈现多样的形式。例会主讲不 再局限于行政，每一位老师都应该有机会成为例会的主讲。依据主题 的不同，可以有老师的个人展示，如教育教学专题讲座、读书汇

7、报、 百科讲坛、才艺培训等。教师可根据自己的优势、特长，主动申报成 为例会的主讲人，向全校老师展示自己的学习收获、工作经验和骄人 的才艺。教师个人的展示，不仅是分享、学习，也是让教师有展示自 己风采的舞台，同时激励其他教师主动发展，不断提升。例会也可以 组织有关热点问题的论坛，事先拟定论坛话题，教师提前收集资料， 了解有关论点，整理论据，提炼自己的观点，在论坛上各抒己见，交 流思想，碰撞火花，这是学习分享的过程，也是去伪存真、探寻教育 真理的过程。创新例会还可以小组为单位，针对学校近期的重要工 作、重大活动，开展头脑风暴式的金点子活动，人人出谋献策，集思 广益，为学校寻求最佳工作方案。这不仅汲

8、取了集体的智慧，更重要 的是践行“以人为本”的管理理念，让教师参与学校决策，体现科 学、民主的管理方式，让管理少走弯路，增强教师的归属感和向心 力，提高教师对学校决策的认同度，使决策的实施一帆风顺，得心应 手。三、 创新教研 校本教研促进教师专业成长，是提高教育教学质量，推动学校得 以良性发展的重要手段。学校经常会组织教研活动，但传统的教研活 动往往不外乎上研讨课、听课、评课、专题学习。教研活动的目的性 不强，往往就课论课，缺乏深入研讨，更遑论系统性地专题研讨。这 样的教研活动效率不高，针对性不强。如何创新教研呢？我们可以尝 试这样做：1、主题式系列研讨。传统的教研看来热闹，也有上课、听课、评

9、 课、研讨，但每次活动目标并不明确，研讨课究竟要研究什么问题？ 解决什么问题？课上完了，问题得到解决没有？有什么值得借鉴的经 验？哪些方面需要改进？这些似乎都不明确，只是为上课而上课，为 教研而教研。这次没解决的问题，下次已经抛开不理，又组织新活 动，面对新问题了。教研活动往往是孤立的，彼此之间是松散的，没 有呼应，没有联系，没有剥笋似的层层递进，从曲径通幽到豁然开 朗。创新教研，首先要明确教研目标，把传统教研中像散落珍珠似的 各项活动，用专题这根线索串起来，使其成为一个整体，成为一个系 列。学期初，学校应根据上级要求，结合学校实际，通盘考虑，确定 学校的教研重点。围绕学校教研重点，各学科组应

10、针对学科特点，结 合学科教育教学实践过程中遇到的困难、热点问题，拟定学科的教研 主题，再以主题统领学期的所有教研活动，力求每项活动都在研修主 题的大范围内解决某个方面、某个分支的一个小问题。这样学期、甚 至学年的教研活动都能在研修主题的统领下，做深入地研讨，目标明 确，针对性强，形成相对完整的系列，步步推进，使问题得以明晰， 困难得以解决，效果得以凸显。2、体验式案例研讨。学校教研活动还可参照 MBAE商管理硕士的培训方式，组织案例式研讨。研讨中，就教育教学实践中的典型案 例，可以是学校教师的亲历案例，也可以是校外其他教师的典型案 例，在校本教研中组织体验式案例研讨。如首先提出案例研讨主题是 课堂教学中的教师即时点评，发给教师至少两份案例，分别是成功的 或不理想的，讨论这些案例的成功之处和不足之处，哪些可以借鉴， 哪些要回避。教师模拟课堂，重现案例场景，人人体验课堂点评，探 讨怎样点评更准确到位、更具激励性，效果更好。这样的研讨是人人 参与的，是解决实际问题的，是在活动体验中研讨，体验的过程就是 学习提升的过程。教师在体验式研讨中获得直接经验和亲身体验，能 迁移到自己的教育教学实践中去，有利于提高教育教学效率。3、沙龙式研讨。传统的校本教研一般以单一的学科组为研讨单位 开展活动，而沙龙式研讨不限定学科，可以是不同