如何培养幼儿间同伴交往意识和能力之我见

1、如何培养幼儿间同伴交往意识和能力之我见 小安是班级的小朋友， 一个文静的小女孩儿， 父母虽然很疼 爱她，但是因为工作原因经常出国，没有时间陪小安，为了弥补 对孩子的爱， 父母总是从世界各地买漂亮的衣服和最好的玩具带 给她。而小安平时的娱乐就是一个人看电视、玩玩具。进入幼儿 园后，小安害羞，不爱说话，也不知道如何与小伙伴分享，小安 在幼儿园里没有朋友。久而久之，小安甚至不喜欢上幼儿园了。 这个案例中的现象很常见。 现在的孩子太幸福了， 家里所有 的大人都围着他们转，想要什么就买什么。其实，现在的孩子从 幼儿园里回到家，基本上就是“孤家寡人”了，他们是孤单的。 因此，在部分孩子身上便会出现孤僻、过

2、于内向、甚至自闭等一 些问题。 一些家长对孩子特别宠爱， 但却忽视了对孩子交际能力 的培养，导致了孩子不会与同伴交往，也就是我们通常所说的 “不合群”， 这对孩子的交往活动甚至以后在社会上的发展都是 不利的。 与同伴交往是一种能力，也是一种技能。45岁是幼儿在 集体中获得有效交往技巧的关键期， 到了这个阶段， 随着认知水 平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越 多。心理学家皮亚杰曾提出： “孩子与同伴交往是克服性格孤僻 和自我中心的良好途径。 交往对孩子具有独特的心理价值， 这是 亲子关系代替不了的。 ”集体中良好的同伴交往有利于幼儿身心 健康发展， 有利于促进幼儿的社会性交往

3、的发展， 是幼儿社会化 的重要途径。 那么， 如何培养幼儿间的同伴交往意识和能力呢？ 笔者在对小安的个案跟踪中作了以下几点尝试。 一、在微笑中引导孩子愿意交往 俗话说， 没有人会对微笑的表情“免疫”， 微笑的功效可见 一斑。微笑是一种有效的沟通方式， 是人与人之间交往的润滑剂。 孩子需要微笑，就像鸟儿需要翅膀，花儿需要芬芳，鱼儿需要大 海一样。作为一名幼儿园教师，我们不能失去微笑，因为微笑的 力量是伟大的。 当胆小害羞的小安每天来园时， 教师总是会蹲下 身来微笑着面对她； 当小安有主动需求却羞于开口时， 教师总是 微笑着帮她解决问题； 当小安有情绪时， 教师总是微笑着拥抱她 并帮她轻轻拭去眼角

4、的泪。 久而久之， 小安也学会了报以教师微 笑，甚至也愿意跟同伴微笑了，虽然笑而不语，但是小安已经成 功跨出了与同伴友好交往的第一步。 二、在互动中鼓励孩子敢于交往 1. 组织各类活动， 创造交往机会。 幼儿与同伴交往的最主要 形式是游戏。 在游戏活动中， 从游戏的角色分配和游戏的材料的 使用来看， 常常需要幼儿学会协调， 而这种协调能力正是在与同 伴交往中逐步学会的。 在游戏中他们可以学习合作、 互助、轮流、 分享，学习站在他人的角度理解他人， 学习如何与他人共同生活。 如：幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等，让幼 儿在实践中学会交往。在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须共同 商量、

5、互相配合、友好交往，才能使游戏顺利进行。作为教师， 笔者会带着小安一起和小伙伴们游戏， 有意识地为小安创造、 提 供与伙伴们讲话与交往的机会。渐渐地，在娃娃家里，她愿意扮 演“妈妈”，和“爸爸”一起照顾宝宝了；在建筑工地上，她敢 于帮助小伙伴们运输砖块了。 小安不再一个人窝在角落了， 她在 和同伴的互动游戏中找到了归属感。 2. 创设教育环境， 提供锻炼机会。 结合所开展的主题创设环 境与情境，提供锻炼机会，促进幼儿交往能力提高。例如：在语 言区设置“我和小动物打电话”，刺激幼儿有想说敢说的愿望， 使幼儿在场景中获得交往语言的提高；在活动室设置“超市”， 在超市购物的情境模拟中获得与同伴交往的

6、经验； 利用“家长社 区资源”组织幼儿参观敬老院， 到同伴家做客等， 由“小社会” 走向“大社会”，扩大幼儿与社会的接触。 三、在分享中教会孩子主动交往 幼儿间的交往大多是围绕玩具而发生的。 他们会通过玩具向 同伴表示邀请， 当然也无法避免因为玩具而发生争抢行为。 我们 鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来，在集体面前介绍给同伴。 在活动中， 我们仔细观察内向幼儿特别是小安的表现， 启发幼儿 加强同伴间的语言交流， 如“你想玩他的玩具该怎么说”， “你 想和谁一起玩玩具”，“你们是怎么玩的”，等等。如果发生冲 突了，我们也会及时引导并帮助幼儿协调解决矛盾， 并教会幼儿 一些礼貌用语：“对不起，我不

7、应该跟你抢玩具”，“没关系， 我们还是好朋友”，“那你先玩，等你玩好了给我玩可以吗”， 等等。除了玩具，还启发幼儿把家中的图书、小食品拿来与小朋 友分享，大家在很轻松的分享氛围中互相说说自己最喜欢的动画 片，和小朋友拉拉手表示友好等， 让幼儿在分享中学会主动交往， 使幼儿成为集体中受欢迎的人。 四、在赞赏中激发孩子乐于交往 1.活动中的赞赏。当发现幼儿在活动中有正确的交往行为 时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是 对的，并在活动中模仿。当幼儿做出合作邀请，并能较好地与同 伴合作学习或游戏时，教师可以及时地给予肯定、鼓励，如“你 们能商量、合作着搭高楼，真好”，“你们俩配合得

8、很棒”。进 一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。 2. 活动后的评价与适度赞赏。 纲要中明确指出：“教师 应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对于不太会 合作或缺乏合作意识的幼儿， 教师可以在活动后给予适时的引导 与指导，针对不同情况，给予不同的建议。晨锻活动中分组比赛 “蜈蚣搬豆豆”，小安是第三组的组员，小安很卖力，从起点将 豆豆搬到终点，满头大汗，但是由于小安不太合群，她不太愿意 将手搭在前面小朋友的肩上变成长长的蜈蚣， 一个人掉在队伍后 面，因为她掉队，所以第三组的比赛成绩为最后一名。活动后， 教师的评价针对两方面。一方面是对于那些成功交往合作完成 “蜈蚣搬豆”

9、的幼儿， 一起讲一讲哪里完成得好； 哪个小朋友活 动中表现出色，为什么出色；哪些做法是对的。评价后及时发一 些小贴纸或小奖品表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体 荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努 力才能成功。另一方面，对于小安这样没有按照游戏规则完成活 动的，先赞赏小安今天也成功搬运了豆豆，并和其他成功者一样 享受奖励，然后引导幼儿想一想哪些做法是犯规的，需要改正， 下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强化了幼儿的正 确、积极的交往行为；又不打消那些内向幼儿与同伴交往的积极 性。在教师积极的赞赏和适宜的评价下，幼儿与同伴的合作意识 和能力会逐步而有效地得到培养。让幼儿体验一种成就感，体验 “学会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力，有利