如何看待和引导学生“插嘴”

1、如何看待和引导学生“插嘴” 许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。 具体 表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时， 学生突然给你一句意想不到的话； 学生插学生的嘴， 当同学在提 出一个问题或解决一个问题时， 有的学生会无意识地把自己的想 法说出来。这两种现象常常令老师尴尬， 难免会遭“白眼”、 “训 斥”，笔者对此另有一番看法。 一、“插嘴”现象有其正面效应 （一）学生“插嘴”是新课程条件下的教学景观。 传统教学的“问答式”、 “说听式”教学， 教师是课堂的主 宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有 先举手再发言， 只有经过老师的同意才可以发言， 课

2、堂上一般不 会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和 谐的师生关系， 倡导教师是学生学习的促进者、 合作者、研究者， 在这种宽松、 融洽的课堂教学氛围中， “学生插嘴”现象的产生 是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是 新课程条件下的教学景观。 对于此时学生的“插嘴”现象， 教师 要给学生一个表达的机会， 一个自由想象的时空， 让学生先做判 断、分析，真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充 分调动学生的积极性。例如：在复习小数四则混合运算一课中， 遇到这样一题：3.2+2 V 3.2 X 2。大部分学生判断的方法就是算 一算结果来比，可是，交流时马上有

3、学生“插嘴”了。“太麻烦 了，不用算出结果的。”此时，教师并不表态，让这个学生继续 往下说： “我们学过， 求几个相同加数的和的简便运算方法就是 乘法，那么3.2 X2不就是等于3.2+3.2吗？不就比3.2+2大 吗？”，顿时教室热闹起来了，又有学生说：“还有更简便的， 不用算出结果，只要比这两个算式得数的整数部分，一个是5， 一个是 6，当然右边的大。”此时学生在毫无约束的教学情景中 产生“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的， 给他们留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新。 （二）学生“插嘴”是张扬学生个性的最佳途径。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要

4、求 教师要特别关注学生的个性差异， 让每一位学生都有机会张扬自 己的个性， 展示自己的智慧与才华。 “学生插嘴”是学生实现个 性张扬的最佳途径， 因为学生是在一种没有约束， 没有负担的的 教学情景中产生的“插嘴”。 这种个性的张扬是真实的、 积极的、 有意义的， 它是由学生的直觉、 顿悟和灵感而迸发出来的创新性 思维。记得有一次上语文课， 我想了好多办法也不能让同学们记 住“爽”字，这时有个女孩抢着说：“一个大人躺在那儿，一边 两个大电风扇在吹，能不爽嘛？”我想，正是这一独到的想法， 这个“爽”字同学们都记住了。 学生的插嘴， 可能是风马牛不相 及的，也许是异想天开的，但这确实是一颗颗闪亮的珍

5、珠，一颗 颗稚嫩的种子，值得我们欣赏和呵护，哪怕是一抹淡淡的微笑， 都有可能让创新的种子生根发芽，开出最美的花朵。 （三）学生“插嘴“是教师展示才华的真实平台。 新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教 学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理 念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当 “学生插嘴”不尽人意时， 你怎样让学生愉悦地坐下来； 当“学 生插嘴”富有挑战时，你如何盘活，如何进行教学的“二度设 计”，让“学生插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发 现规律的新起点。我在执教秋游一课，在教到课文第三自然 段“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了

6、”时，为了让城市 的孩子直观体验田野丰收的画面，我采用多媒体让学生欣赏： 田 野里，金灿灿的稻子，红彤彤的高粱，雪白的棉花。正当孩子们 看得津津有味时，小调皮刘佳兴猫着腰，把头伸进课桌里大声喊： “老师，我有一样东西！”我沉住气：“你又把什么带进教室 了？”只见他笑眯眯地从课桌里拿出一样东西，是一个绽放的棉 桃。“噢！ ”我一阵惊喜，马上请他上来介绍棉桃的来历。原来 这是星期天他去乡下奶奶家带回来的。学生看着雪白的棉桃，新 奇极了，有的甚至从座位上跑下来看，伸手轻轻触摸棉桃，教室 里顿时热闹极了。这个因“插嘴”带来的棉桃成了语文教学的课 程资源，它让课堂充满了无法预约的精彩。 二、如何引导”学

7、生插嘴” （一）等待一一给“学生插嘴”留有时空。 等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断， 这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。面对“学生插嘴”， 等待可以给学生一个表达的机会， 一个自由想象的时空， 能真正 把课堂还给学生， 让学生敢想、 敢说、敢做，焕发出生命的活力。 例如：教学“ 8 24”时，学生大部分会这样想：先想“ 8 2 =6”，再想“6+ 4= 10”；可是，有学生这样“插嘴”了：“老 师，我还有不同的想法， 2和 4可以调换一下位置。”此时，教 师惟有等待，让这个学生继续往下说：“ 8 4= 4， 4+ 2= 6”， 这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对，”有的说：“应 该是 8+ 4= 12， 122= 10”，面对这些学生，给他们留有思考 的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。 （二）喝彩一一为“学生插嘴”添砖加瓦。 数学课程标准在“情感与态度”中强调：学生应在他人 的鼓励与帮助下， 克服在数学活动中遇到的某些困难， 获得成功 的体验，树立学好数学的信心。面对“学生插嘴”，我们不仅要 认真倾听，耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为，喝彩 能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的学习欲望。例如： 给学生讲小松鼠背土豆 的故事，当讲到“袋子破了， 咕咚 一声”时