教育教学评价方案

1、教育教学评价方案分数不就是衡量学生得唯一标准金国鑫 2014、3教学评价就是学校教育教学活动得一个重要环节，也就是现代教冇管理得有效手段。传 统得选拔性评价存在明显得弊端，不适合现代教育发展得需要，跟随社会进步得步伐，发展 性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生得身心健康、 建立良好得教弃环境等优势。新课程告诉我们语文就是集人文性与工具性一身得学科，不仅要掌握语文学科得基本知 识、基本技能，还要培养学生得思想、情感、创新意识，健全学生得人格,以形成正确得人生观 价值观。而传统得选拔性评价过分得强调了评价得甄别与选拔功能，过分关注对结果、学业 成绩评价评价，人为

2、得对学生划等、分类、与排队，这必然对学生得人格与性格产生严重得不 利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价得方法必然要顺应教冇得发展, 也必须要改革。一、传统应试教冇得选拔性评价存在两大弊端。（一）注重疑化评价人们得思想长期以来受应试教育得影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从 学校、老师到社会，关心得焦点就就是分数与升学率。应试教冇就是一种片而得淘汰式得教 冇,为了少数学生得发展，而以牺牲多数学生得全面素质得提高与健康成长作为代价。考试分 数就是衡疑教师、学生得最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布， 学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失

3、败者”。当然“成功者”绝对就是少 数，这样一次次考试不断强化着“失败者”得自责，挫伤着学生成功得自信。现实中，天真 烂漫得孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人得祝愿跨进校门。没多长时间，英 中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中得“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学得“差生”。 考试虽然可以提供数量化得信息.但由于这些信息不能涵盖被评价对象得所有方而，据此作出 得评价就是不全而得。这种注重量化得评价，明显得特点就就是严格得选拔性，其弊端集中 表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有得学生，以单一而对多元，最终得结果就就 是鉴泄质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“

4、后进生”得标签。（二）目得与手段背离由于目得与手段得背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要 得科学基础，未能瞧到教学活动就是双主体活动，割裂了教与学得完整统一，而不就是教师、 学生与课程得共同发展，没有显现出评价得应有之意。虽然这种相对评价具有较高得客观性, 它就是一种遵循正态分布得评价，反映得就是某个学生在其所在集体中得相对水平，但根据 这些难以判断英实际达到得水平，而且正态分布对学生带来焦虑与恐惧,使学生把自身发展向 评价要求靠拢，主体发展反而成为次要得事情。这样过分限制则就是错误得。也与评价本意 背道而驰。二、现代教育评价就是一种全新得评价，更就是一种发展性评价，苴优势

5、可以概括为两层：（一）指导思想：“创造适合儿童得教育”，而不就是“选择适合教育得儿童”。从评 价得指导思想上，新课程评价就是为了 “创造适合儿童得教育”，而过去得考试与测验就是 为了 “选择适合教育得儿童”；从评价得范闹瞧，新课程评价突破了学习结果评价得单一范畴(-)体现“发展性”与“多元性”得特点。现代教育评价重视左性与左量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价得结合，体现了重 “发展性”与“多元化”得特点。通过评价激发学生得学习积极性,提髙教学与学习质量，通 过个体内部差异评价可以获得个人发展情况，明确地显示学生在教育目标上得到达度，无需遵 从正态分布,更关注学生个体得发展状况，减少学生心理

6、压力，有益于教师与学生学 习得改善，促进学生身心全方面地与谐健康发展。这种评价得诊断、反馈、改进、激励、强 化等教冇发展功能不断得到强化.其目得就就是为学生提供适合她们发展得课程，让她们在课 程体系中找到自我，找到前进得方向。促进学生提髙自我意识、自我调节、自我完善，就是 个以评价促进学生不断发展得过程。泰勒认为:评价过程在本质上就是一个确立课程与教学计划实际达到教育目标得程 度得过程。其本质就是立足在行为主义得理论基础上得。行为主义认为:人得心理过程就是 不可测量得。因而，人们只能测疑与评价外显得行为。就教育评价来说，就就是只能关注作 为教疗活动结果得学生行为得变化。在实际得课程与教学中，我

7、们要把新得理念运用到评价 中去，由传统得“甄别选择”转变为冇人为本”。三、实现从选拔性评价到发展性评价改革得途径。首先,评价要面向所有学生，符合教育公平得原则,学生之间有各种差异:有得成绩一 流，有得差强人意;有得郁郁寡欢，有得活泼开朗;有得粗心大意，有得心思细腻;有得勇敢果 断，有得懦弱不前等等，不一而足。这就要求评价者有足够得理智，肯泄貝主流，寻找与发现闪光 点，在批评、帮助、指出不足得基础上，树立学生发展得信心与改正缺点得勇气，指明发展得方 向。例如：对宋圧伯捉鬼得传统解读就是，这个故事“寄寓着人能战胜邪恶得思想” 宋定伯就是智勇兼备得英雄形象。如果有学生说“宋定伯就是一个贪财得孩子”或

8、“鬼并不 邪恶”得观点，就因为其与传统观点不同一棒子打死，这无疑就是挫伤了学生得积极性与创 造性。其实，学生说得并不一无就是处，“鬼”在人所算计下，居然变成一只温顺得羊,任人处 置，所谓“邪恶”从何谈起？宋左伯制服鬼得目得就是图利，“得钱千五”就就是说明，这样n 来，宋左伯得英雄形象也无从谈起。我得做法就是应给这些学生充分得肯定,并顺势告诉学 生要理解鬼神类得文章思想，应了解作者及其时代，了解谈神说鬼得历史文化背景。这样不仅 让学生接受了知识，也培养了学生学习积极性与创造性。本人以为，仅学习到死板得知识就是不够得，重要得在于能否激起学生得好奇心与创造 力。即对学生评价得目得不在于肯定什么或否左

9、什么，而在于通过肯左或否泄形成激励作用, 相信每个学生都有发展得潜力，让每个学生充分发展,而不单单就是淘汰、选拔得工具。通过 评价，对课程产生更大得调控作用，为所有得学生发展提供多种条件。英次，评价要帮助学生缩小互相之间得差距，在各自原有基础上提高与发展。评价要充分 体现人文关怀，通过积极得评价,承认并提升学生价值，使使评价成为一种关怀得手段、良好得 课程与教学发展行为。而促使学生获得成功体验得关键因素就是引导学生主动参与与激励性 评价。例如：教师可创设条件让学生体验成功。为学生成功确左切合实际、能够通过努力达到 得目得。在制定目标时，要充分考虑学生得心理承受能力，让学生“跳一跳，摘到桃”，品

10、尝成功 得“滋味”，然后再加大力度，让学生拾级而上，从而减少不必要得担忧与分心,集中精力面对 压力与挑战。第三，评价要唤醒学生得主体个性意识，确立学生得主体地位。诺贝尔奖获得者杨振宁先 生认为：“教育得成功在于使每个人得创造性都得到最充分得开发。求学得目得，不应只就 是求学问,而应该培养有知识、能独立思考得人。”现实中，我们也发现，遇到问题不爱独立 思考得学生往往依赖性强,容易墨守陈规，人云亦云，缺乏创见。欲培养学生得独立思考习惯， 很重要一条就是必须给学生创造能够充分发表个人独创意见，表达个人頁实感想及提出疑问 得机会与空间。倘若在课堂上，教师不重视学生得发言，对爱提问、好“别出心裁”、“标

11、新立 异”回答问题得学生不感兴趣，甚至刁难、打击，那么，久而久之，学生就会学乖”，懂得小心 翼翼地以教师规左得内容来回答问题，学生会变得不爱独立思考，思维受到抑制，素质难以提 髙。所以，在语文教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正就是唤 醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力,激发学生智慧火花与思维亮点得切 实做法。目得就是使学生在不同阶段不同程度得发展都得到重视与欣赏，最终形成自我发展 得内驱力。第四，要对学生进行全方位得评价。本人认为对学生得评价应全方位地进行。不仅就 是对学生得学习要进行发展性评价，而且要对学生得行为进行发展性评价，要对学生得 思想

12、进行发展性评价。除了平时要对学生多一些口头肯左还应多一些其它鼓励办法。例如:本人对学生得操行评语进行了一些改革改革前得评语：该生本期来，上课认真听 讲，上课发言积极，能按时完成作业，字迹工整。尊敬老师，团结同学，关心集体，乐于助人。但 不爱参加课外活动，望改正，做一个全而发展得好学生。改革后得评语:您就是一个文静得女孩。您与同学相处十分融洽，当同学需要得时候，您总就是 悄悄地伸出友谊之手;同学得课桌上有您拾起得书本，班级得卫生区里有您打扫得身影，课堂 上有您振振有词得演说。老师最喜欢批改您得作业，因为您得字写得那么得端庄、秀丽，教师 最喜欢您上课时得那种认貞劲儿，因为您就是那样得专注、认真。如

13、果您能积极参加课外活 动，有一技之长，您一定更棒！改革后得评语变第二人称为第一人称，更亲切更容易让学生接受,更准确得抓住了学生 得个性特点，变说教式评语为鼓励式评语，“肯左+希望”得鼓励式评语象一滴滴甘壺洒在学 生得心田，更充分地发挥了评语得激励、导向与教育功能。这样得评语关注得不仅仅学科认知水平得发展，而就是把学生在学习中所表现出来得 能力、情感、社会化等各方而因素融进评语中去全方位地反映学生得素质发展水平。这样, 过去那些类似得“成绩优良”“作业工整”“听讲认頁”等之类得空洞语言被教师换成对学生 在学习中所表现出来得态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、探究精神与创新 能力等方而得

14、分析。这就是也就是二十一世纪人才必备得品质。今年无为县教育局在招生录 取办法中就提出按“分数+等级”得方法录取。就就是瞧到了选拔性评价得弊端，注重综合 性评价，这种评价方式得改革，必然会为无为得教冇开辟一个崭新得局面。四、教学评价得根本目得促进学生得成长成长即学会生存一一学会获取信息,学会实施行动，学会研究与解决问题，学会更新自 己，学会体验感情，学会合作，学会审美。（一）、 课程标准对评价得建议语文课程标准指出:语文课程评价得目得不仅就是为了考察学生达到学习目标得程度， 更就是为了检验与改进学生得语文学习与教师得教学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生得发展。不应过分强调评价得甄别与选拔功能。为什么评价?突出语文课程评价得整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方而进行评价，以全面考察学生得语文素养。评价什么？应注意教师得评价、学生得自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生得 自我评价与互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。谁来评价？实施评价，应注意教师得评价、学生得自我评价与学生间互相评价相结合。 加强学生得自我评价与相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学 生得个体差异，促进每个学生得健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只就是评价得方式 之一。（二）什么就是形成性评价形成性评价就是通过诊断教冇方