在“趣”味中品尝阅读之乐

1、在“趣”味中品尝阅读之乐在多年的教学实践中，我们认为应该创设有趣的阅读环境， 让幼儿温馨阅读，采用多种趣味阅读方式，让幼儿快乐阅读，把 阅读过程变成一种游戏，利用兴趣的迁移，用不同的方式表现图 书内容，多方位激“趣”。一、“趣”之氛围，温馨阅读乔姆斯基曾说：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。小班幼儿语言能力通过模仿周围环境获得，教师可为幼儿创设多趣的阅读环 境，引导幼儿与环境互动，在互动中温馨阅读。我班的“娃娃书吧”是幼儿自由阅读的天地，我们在“书吧”中摆放了小书架，铺上粉色的地毯和靠垫， 挂起了粉色的纱 帘，营造出家的温馨、舒适。我们收集了孩子

2、的一些生活照片， 布置了我爱我家的氛围，让幼儿看看生活中的照片， 说说生活中 的趣事。在书屋的转角处，设立了一个电话亭，粘贴了一些孩子 的全家福，当孩子想念亲人时，可以来电话亭和家人打打电话， 说说心里话，让孩子在自言自语中转移不安的情绪，愉快地融入集体生活中。在书架上我们为幼儿准备了一个故事袋，书屋的另一边是图书医院，鼓励幼儿利用剪刀、双面胶等工具来修补图书。二、“趣”之形式，快乐阅读发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 小班幼儿年龄小， 不能完全 理解故事内容， 教师可以将故事内容制成具体形象的多媒体， 通 过栩栩如生的形象、绘声绘色的声音、

3、活灵活现的动画过程，让 幼儿理解故事。如，小班语言香喷喷的轮子，我们把绘本制 成了 PPT让幼儿自主阅读。小班幼儿的思维形象具体， 教师可为幼儿创设生动形象、 宽 松愉悦的情境，如阅读祝你新年快乐时，我们在活动室里布 置新年的气氛， 让幼儿在与情境的相互作用中阅读， 从而激发幼 儿的阅读兴趣。从组织活动入手，让阅读活动有“趣”，创设适 当的问题情境，激发幼儿的求知欲。如小班绘本奇妙的声音 教师通过“听过哪些声音？猜猜是谁的声音呢？”设置悬念引 起幼儿学习的兴趣， 根据故事中的情节设计了四个不同物体的口 香糖罐子，让幼儿来摇一摇，听一听、猜一猜，说一说是什么声 音。在幼儿充分猜测讲述的基础上，

4、教师再让幼儿自己去绘本中 寻找答案。孩子是寻宝者，让阅读变成一个游戏过程，而书中的 角色和剧情就是宝藏，幼儿在寻宝中不断体验到了看书的趣味。三、趣之表演，共享快乐 小班幼儿在阅读中由于受年龄限制，往往会看、能懂，但不 会表达。教师要运用动作、表情、语气等表达方式，启发和鼓励 幼儿用“多种语言”来表达， 支持他们的阅读行为， 鼓励幼儿大 胆表述。 如，故事三只羊 在教师讲述之后， 我把故事中小羊、 中羊、大羊制成头饰， 布置成小羊过桥的场地， 让幼儿扮演角色， 模仿三只羊之间的对话。通过情境创设，角色对话，加深幼儿对 角色的理解，激发幼儿大胆讲述的兴趣。有些绘本可以编成童话剧，有些可以改编成儿歌、快板，有 些可以编成故事、歌舞，教师可以引导幼儿进行多种形式的绘本 表演。我们开辟了“星星舞台”，给幼儿一个自我展现的空间， 让幼儿运用语言、表情、动作进行创造性地表演，感受阅读的快 乐。表演中教师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景表演迁移到表演游戏中。如，绘本拔萝卜，幼儿通过童 话剧表演再现了故事的主要情节，获得新的阅读经验，体验到了阅读的无限快乐。“随风潜入夜，润物细无声。”让幼儿多方位参与和体验阅 读之趣，点燃智慧的火花。让我们