在文本的言语实践中学表达

1、在文本的言语实践中学表达“走向生本的言语实践”是名师陆华山坚定而明晰的语 文教学主张。在李时珍夜宿古寺（苏教版四上第五单元）一课中，陆老师紧扣“言语实践”，引导学生亲近文本语言，思索 探究，从而领悟表达的奥妙。一、做对比，优化文章结构【片段一】师：本文有四个句子，表达了时间先后的意思，发现了吗？ 把它们画出来。（生勾画，汇报）课件出示：师：想想这四个句子表示的时间。 平时我们是如何写这四个 时间段的？（生分别回答）课件出示：师：哪种写法好呢？（生一致表示第二种写法好）师：好在哪儿呢？生：飞鸟归林，月上中天，有点文绉绉的感觉。生：这样写时间，我们感到时间是慢慢来的，不是一下子就 到了生：用看得见

2、的景色来写时间，感觉很具体。师：把谁都会说的话，用美好的语句变成一种我们都能看得见的景色，这样来表示时间，值得大家学习。【赏析】李时珍夜宿古寺出现在四年级上册的课文中，这个阶段 的学生刚刚具备习作的初级水平， 能够按照一定的顺序记叙一件 完整的事情。若是写一件有时间先后顺序的事情，其对时间的表述一定会像课件出示的第二部分那样， 这也是四年级学生目前能 力之所及。其实，表示时间的写法很多，本课就给予了学生这样一个范 例，陆老师发现了并在教学环节中巧妙呈现。他先是让学生自己去文中寻找表示时间先后意思的语句，再让学生想想平时我们是用什么词句来表示这些时间段的。学生在老师的点拨下，寻找，品读，对比，思

3、考，感受到了同样是表示 时间，文本语言是那样的美妙动人。陆老师适时作结：“把谁都会说的话，用美好的语句变成一 种我们都能看得见的景色，这样来表示时间，值得大家学习。” 由此，陆老师引领学生从已有的学习经验出发，完成了一次知识与能力的爬坡。相信在今后的习作中，会有越来越多的学生尝试 着用美美的语言描述景色甚至用美好的心情来谋篇布局。二、抓“代表”，突出事物特点【片段二】师：请大家自读24自然段，看看作者是如何写的，画下 最吸引你的句子。（生自读勾画，然后汇报交流）生：最吸引我的是课文第三自然段， 庞宪在太阳快下山时偶 然发现了一个房子，他们师徒终于有地方住了。师：你读懂了庞宪的心情，四个字：心满

4、意足。生：我关注了庞宪说的话：“先生，你瞧！”我从感叹号中 读出了庞宪发现房屋时那激动的心情。师：我关注了一个词：破败。课件出示：师：推开门能看到很多东西，为什么只写了灰尘、青苔、蜘 蛛网这三样？生：因为这三样东西体现了古寺的破败。师：何止是体现（板书：代表），这三样，最能表现古寺的 破败。不仅要写它们，还要写好它们，那作者是如何写的？生：写灰尘用了“到处”这个词，说明灰尘很多，遍布各个 角落。生：“断垣残壁上长满了”可见青苔已经覆盖了几乎整个寺 庙。生：蜘蛛网是“厚厚的”。师：要突出某个事物的特点， 就要抓住最能表现特点的“代表”，还要在描写中给“代表”加上一定的修饰语。【赏析】崔峦先生指出

5、： “阅读教学要由分析课文的教学， 转向以策 略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理 解能力、运用语言能力，以及学习能力。”陆老师教学24自然段时，提出的核心问题是“看看作者 是如何写的”，这个问题引导学生直击文本的写法。 但儿童的感 知是直观的，所以连续两名学生的回答都表明了吸引学生注意力 的首先是内容。陆老师关注的“破败”在学生心目中“不美”， 自然不可能成为吸引他们的语句。那吸引陆老师的是什么呢？这在学生心目中设了个疑。 陆老师抓住“破败”分三步解读第一步，让学生知道了要想写好一个事物的特点， 就要选取 能反映这一特点的多个方面去表现， 而与该特点无关的方面则不 要写。

6、第二步，让学生明白了能反映事物特点的方面也许很多， 要 选最有代表性的。第三步，让学生懂得了要突出某个事物的特点， 还得在描写 中给“代表”加上一定的修饰语。由此，学生当豁然开朗一一 “破败”的价值在于作者为了 表现它而采用的言语形式。 陆老师围绕“破败”一词的教学， 既 让学生品味到了寺庙破败的程度， 更使他们明白了要突出某一事 物的特点时，得抓“代表”。三、究一“点”，透析人物性格【片段三】（学生根据之前给这部分起的小标题谈辛苦，很容易得出答案）生：苦。师：自己读这个部分，读懂师徒的对话。课件出示：师：这句话中的“点”可以去掉吗？（生纷纷说不可以）师：回顾我们读过的内容，看看他们吃了哪些苦

7、？生：我在第一自然段找到：“饥餐渴饮，晓行夜宿”。生：“在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个 月了”，说明他们在外工作，已经好久没回过家了。生：第四自然段：“到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔， 中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”奔波中错过客店，连住宿都 成了问题，甚至只能在一座破败的古寺中过夜。生：第五自然段：“两人坐在火边，一边喝水一边啃干粮。” 不要说美味佳肴，甚至连一口热饭菜也吃不上。生：而且“先生是快五十岁的人了”，还这样“长年累月地奔波”。师：吃的这些苦可以用什么词来形容？生：千辛万苦。师：可李时珍却说这只是一一生：吃点苦。（师板书） 师：你知道了什么？ 生：在我们眼中很苦的

8、生活而在李时珍眼里不算什么。 生：李时珍吃得苦，住得苦，奔波得苦，这么苦他却不以为 苦。生：李时珍为了万民得福，甘愿付出，不以为苦。 师：是啊，在我们眼中的“千辛万苦”只是李时珍口中的 “吃点苦”。一个“点”字，让我们看到了李时珍不怕吃苦，乐 于奉献的伟大人格。在之后813自然段的教学中，讲到李时珍对比两种药草 课件出示：师：嚼嚼就是 生：放在嘴里尝尝。师：你敢吗？ 生：我觉得这是冒着很大风险的。师：李时珍会这么认为吗？ （师板书：冒险）生：老师，我觉得应该在冒险中间加个“点”字。生：只要万民得福，李时珍觉得吃点苦，冒点险都是值得的。 师：这个“点”字在文本中只出现了一次，且还夹在“吃苦”之间

9、。但正是这个小小的“点”字， 让我们透析了人物的精 神实质。我们在描写人物时，也要仔细推敲他的动作、语言、神 态，于细微处见真章。【赏析】陆老师通过引领学生聚焦李时珍语言中的一个字一一“点”，步步深入，抽丝剥茧，使得人物形象逐渐清晰、 高大起来。李时珍说自己只是“吃点苦”， 陆老师挑起学生辩驳李时珍 话语的兴趣，学生从文本的字里行间找到了不少佐证， 句句读来, 这哪里是“吃点苦”啊！学生脑海中自然浮现出四个字“千辛万 苦”！由此，李时珍不怕吃苦、不以苦为苦的形象顿时明晰。更妙的是，教学“记所得”的部分，陆老师引导学生推敲“嚼嚼”这个动作，并巧妙地引导学生换位思考，对比“吃点 苦”，学生立刻反应过来，在李时珍眼中，尝药草也只是“冒点 险”罢了。由一个小小的“点”，学生以小见大，读懂了李时珍不止一“点”伟大，更能够学着文本的表达方式给“冒险”也加个“点”字。可见，学生已经从文本的语言中读懂了人物形象，更 读懂了一种写法一一细微处见真章。教材中的