在思想品德教学中培养学生的自主学习能力

1、在思想品德教学中培养学生的自主学习能力一、影响培养学生自主学习能力的因素 1. 教师因素 虽然教学改革已经实行了多年， 但受传统教学模式的影响， 仍然 有一些教师主导课堂教学， 只是在公开课教学时采用自主学习模 式。另外，部分教师的教学设计存在疏漏，学情研究不深入，课 堂调控能力较差，无法提高学生的自主学习能力。2. 学生因素 受传统教学模式的影响，学生普遍存在自主学习意识缺乏、 思维不成熟、学习自觉性不高等问题。另外，还有一些学生受自 我意识、学校家庭因素等影响，无法有效开展自主学习，缺乏自 主学习能力的基础。3. 学校因素部分学校营造的课程改革氛围不浓厚， 课程改革的举措缺乏 多样性，无法

2、有效督促教师转变教学观念、 改进教学方法。 此外， 学校教学评价的方式过于单一，只注重考试评价机制，重结果、 轻过程现象严重，忽视了培养学生自主学习的能力。由此可见， 影响培养学生自主学习能力的因素是多样的。 自 主学习是与传统接受型学习相对应的一种现代化学习方式， 它以 学生为学习主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法实 现学习目标。因此，教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二、培养学生自主学习能力的策略1. 构建民主和谐的师生关系新课程改革强调， 一切为了每位学生的发展。 教师是学生学

3、 习的合作者、指导者和引导者， 所以教师要转变传统的师生关系， 尊重学生，平等对待学生，了解、关心学生。由需求层次理论可知， 学生都有尊重的需要和自我实现的需 要。因此在教学中，教师要注重与学生进行沟通交流，研究学生 的年龄和个性特点， 了解学生的认知规律和兴趣爱好， 让学生感 受到教师的尊重，促使学生积极思考、大胆发言、勇于互动、敢 于创新。2. 研究教材，精心预设自主学习主张先学后教。 “先学”并不是学生想学什么就学 什么，而是需要教师的预设。这恰恰是教师主导作用的体现，导 学案或预习案就是教师预设的成果。 因此， 教师一定要精心研究 教材、研究学生，既不能把导学问题设计得太简单，使学生失

4、去 学习兴趣， 又不能把导学问题设计得太难， 打击学生的学习积极 性。思想品德课是中学德育的主要途径， 德育是思想品德课的主 要功能。 教给学生思想品德知识并不难， 难的是让学生在思想上 认同、在行动上实践。因此，教师要引导学生在情境中体验，在 实践中感悟。 在设计思想品德课导学案时， 教师不能只罗列教材 内容，而要引用一些情境素材或实践素材，引导学生思考。3. 及时引导，关注生成 课堂是一个充满活力的整体，处处蕴含着矛盾。其中，生成 与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。 预设与生成是对立 统一的，课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是课堂 教学的“两翼”，缺一不可。课堂教学是一个动

5、态生成的过程， 再精心的预设也无法涵盖课堂教学的全部细节。4. 重视学法指导，发挥学生主体作用 学法指导是指教育者在一定条件下， 通过一定的途径， 采用 一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导和训练， 使学习者掌握科学的学习方法， 并能动地运用于自己的学习实践 中，进而形成自主学习能力。在课前，教师要精心设计导学案， 让学生知道做什么； 在课中， 教师要引导学生进行交流； 在课后， 教师要拓展教学内容。5. 以生为本，科学评价对学生评价， 教师要做到以激励性评价为主， 从多个方面评 价和反映学生的学习状况。思想品德是一门以初中生生活为基 础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课 程。从思想品德的课程性质不难看出， 思想品德课的价值不反映 在学生的考试分数上，而反映在学生思想品德的发展情况。当前，思想品德教学的评价机制重结果、轻过程；重分数、 轻行为， 这样的评价机制无