在音乐教学中如何培养学生的音乐欣赏能力

1、在音乐教学中如何培养学生的音乐欣赏能力一、教师要善于在音乐欣赏中培养学生的听觉能力我们知道，音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都 依赖于听觉，音乐欣赏更是必须借助听觉而实现的艺术活动。许多人在聆听音乐时，会感觉到它的奇妙无比， 同时似乎又觉得难 以捉摸，这就和音乐听觉能力高低有关。如果我们具备一定的音 乐听觉能力，就能在听觉中较为准确地感知、认识和理解音乐作 品的内涵。可见，要领会音乐作品的真谛，具有良好的音乐听觉 能力是极其重要的。音乐的听觉有两种：“一种是外在听力，就 是听到一个人演奏出的声音； 另一种是内在的听力，就是想象着 音乐应有的样子”。二者都是音乐欣赏心理活动的体现， 也是

2、音 乐经验积累的结果。只要具备正常的听觉器官， 人人都能具有一 般的听觉能力。然而，一般声音听觉能力和音乐的听觉能力是两 种不同的概念。前者是先天具备的，而后者则要经过有目的的训 练才能具备。良好的音乐听觉能力可以将欣赏者迅速带入音乐意 境之中，使欣赏者紧密结合自己的生活体验欣赏音乐，获得更深刻的情感体验。琵琶协奏曲琵琶行，描写了诗人白居易被贬 任江州司马期间，在船上听到一位沦落地方的长安乐伎演奏琵琶 曲，联想自己“谪居卧病浔阳城”的处境，发出“同是天涯沦落人”的感慨，“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，这种强烈 的感情共鸣是其他在座人所不及的。白居易既是唐代著名的诗人，又是著名的音乐家，现代

3、就有人专门研究其音乐美学思想， 可见其对音乐理解之深刻。从琵琶行中也完全可以看出这一 点，换言之，所有这些体验、感慨无不建立在白居易对音乐的敏 锐感觉上。如果白居易没有良好的音乐听觉能力，对琵琶这一乐 器的音色没有清晰的感觉，对音乐的节奏没有准确的判断，对演 奏的轻重缓急没有敏锐的把握，即使“同是天涯沦落人”， 他也不可能把自己的生活体验、感情活动与音乐作品的情感融为一 体，获得更高层次的情感体验。二、在教学实践中教师要善于考虑不同层面学生在音乐感受能力上的差异，在选择教学内容时做到因人而异我们知道，音乐欣赏需要有一定的音乐知识和文化素养。一般来讲，文化素质高低和音乐知识的多少与音乐欣赏的深浅

4、度是 成正比的。文化素质高的人更容易理解音乐中表达的内涵。比如，对唐诗有研究的人，就容易理解大地之歌，熟悉外国文学的 人，对柴可夫斯基的罗密欧与朱丽叶幻想序曲更容易接受。他们都能很轻松地从音乐中探究出许多人生的哲理。但对于一般人来说，要理解音乐内涵就必须加强对音乐表现手法的理解，要掌握音乐欣赏的一般步骤和方法，特别是对于文化素质、音乐基 础较差的人，不仅要掌握欣赏音乐的手段、步骤、方法，还特别 要注重音乐内容的选择。 对于这些人，教师要选择一些歌词比较 直观、内容容易理解的歌曲。比如祖国啊！我永远热爱你， 歌词语言优美、朴实无华、感情真挚，由衷地表达了对祖国的赞 颂和爱恋之情。欣赏这一类作品，

5、一般不需要做过多的探究，也 不需要借助更多的资料； 而对于一些歌词内涵较深或者寓意朦胧 的作品，那就要求必须有一定的文化素养。所以说，在音乐欣赏 教学时，必须区分不同的教学对象，因人而异，选择适当的教学 内容来进行教学。三、在教学实践中教师要善于运用现代教育技术手段， 在音 乐欣赏上注重视听结合要利用鲜艳色彩、生动图象，为学生提供一种声音、文字、 图象、动画相互结合而富于变化的学习情境， 调动学生的多种感 官，激发学生兴趣，使学生主动参与到音乐教学过程当中去。教 师应根据教学需要， 引导不同层次的学生通过听、 视等多种途径 积极参与教学过程， 这是一种非常有效的教学方法。 如果“听” 是引导学

6、生对音乐形象的初步联想， 那么“视”就是把这一联想 进一步深化到具体形象。 音乐离不开听， 但又不能仅仅停留在听 觉阶段。 因为音乐总是在表现并形成一定的意境。 如果过分强调 音乐是听觉的艺术， 排除干扰专心的听， 只是注重了音乐艺术本 身的个性。如果能运用各种辅助手段， 多元化的帮助学习者消化、 吸收音乐， 这就注重了音乐与其他艺术的联系。 可以开阔学生的 音乐视野、理解多元文化。教育( lw.JuHeTang )心理学家认为： 如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更 准确，更能有效的把握学习对象。如动态的、视觉冲击等参与音 乐的感知与体验，收效会不错。因此，采用视听等现代技

7、术相结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的音乐欣赏能力和发散性思维。有一项调查显示：视听与只听获得 的收益，视听明显大于只听效果。而视听结合的教学模式，最重 要的是要学生积极参与。 作为教师，一定要想方设法给学生留下 足够大的想象与参与空间。四、教师在音乐欣赏课中要善于激发学生的情感，借以提高学生的审美素质欣赏优秀的音乐作品，不仅可以扩大学生的视野， 而且会丰 富他们的情感世界。著名的小提琴协奏曲梁山伯与祝英台， 描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶的情感和意境，歌颂了他们真挚纯 洁的爱情。尤其是乐曲的展开部，描写“英台抗婚”和“楼台相 会”的情景。铜管乐严峻的节奏，阴沉的音调，阴森

8、可怕的大锣 和定音鼓，惊惶不安的小提琴与大提琴，拉开了这场悲剧的序幕， 成功地刻画了英台誓死不屈的反抗精神。由于封建礼教的摧残， 一对青年男女无法摆脱即将降临的厄运，他们在楼台相会，互诉衷肠。小提琴代表祝英台，大提琴代表梁山伯，倾吐了他们无法 用语言表达的切肤之痛。缠绵悱恻的音乐使学生在深切同情梁祝 的同时，也对封建势力摧残青年的幸福和自由表示出极大的愤怒 和憎恨！通过讲解和欣赏，一个古老而动人的传说清晰地展现在 学生面前。在欣赏过程中，不仅使学生受到了艺术的感染和熏陶， 美化了学生心灵，而且培养了他们优良的品德和高尚的情操，以及认识美、评价美、创造美的美感能力。五、教师在音乐欣赏课中要善于引导学生发展形象思维，启 迪创新精神许多著名科学家都深切地认识到，形象思维及艺术想象力， 在科学事业上有着重要作用。 而音乐长于幻想，正是借助形象思 维的。音乐活动的各个环节都十分强调创造，鼓励创新。特别是 在欣赏音乐时，必然引起联想和想象一种带有创造性的人类 心理活动。因此，老师要善于用语言引导学生， 帮助学生去理解、 去想象，在感受音乐的过程中，使学生的想象力、联想力、发展 思维、创造思维的能力等得以不断丰