略谈美术活动中幼儿创造力培养的几点尝试

1、略谈美术活动中幼儿创造力培养的几点尝试【提要】美术活动是幼儿园中常见的活动形式，其活动具有操作性强，宽松自由的特点，是培养幼儿创造力最有效的途径之一。在组织幼儿美术活动时，我注重导入方式精彩化，活动方案趣味化、材料提供多样化、发挥想象多向化、评价活动多元化，以调动和鼓励幼儿，引导幼儿用美术形式来表达他们的思想感受，开展富有个性的创造，并将这些目标落实在美术教学活动和游戏活动中，发展幼儿的创造性思维。【关键词】美术活动；创造力；美术形式；创造性思维【正文】：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的孩子作为国家建设的主力军，更需要接受创造力的培养。幼儿期是培养创造性人才的关键

2、期, 而美术活动正是培养幼儿创造力的最理想的手段之一，他们在涂涂抹抹、做做玩玩、折折叠叠、拼拼粘粘等自由活动中自我实现，自我探索，并逐步培养幼儿的独立性、创造性和动手动脑的良好习惯，其实质是创造性的活动。陶行知先生说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”那么，如何在美术活动中培养幼儿的创造力呢？通过实践和观察，我在美术教学活动中进行了一些尝试,来激发幼儿的创造力发展。 一、导入方式精彩化，激发创造主动性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。幼儿的思维活跃具体，充满各种声音、颜色与物体的具体形象，美术活动恰恰符合

3、幼儿的思维特征，所以幼儿对美术活动较感兴趣。但是，在美术活动教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，幼儿就不会感兴趣，以至于在整个美术教学活动中幼儿都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，教学活动中一定要设计好其“导入”是关键，要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对美术活动的兴趣。1、语言激趣。使用幼儿喜爱的拟人化语言进行教学。如把竖线、横线比喻成木棍，竖线比喻成木棍站立，横线比喻成木棍睡觉，弧线比喻成木棍弯腰。讲时掌握幼儿的语言特点，幼儿喜欢用重叠词，因此，在讲形象特征时多采用重叠词。如讲鸭子画法时可以这样说：圆圆的头，扁扁的嘴巴；圆圆的苹果；熊猫的身体是胖胖的；大象的鼻子是长长的；红红的

4、太阳；绿油油的草地等。多用重叠词，就能加深幼儿对形体特征的印象。这些充满情趣的语言，易于让幼儿产生轻松、愉快的心理，使他们乐于参与，更能轻松大胆地表达自己的意愿。无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣，能使美术活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。2、故事激趣：利用幼儿爱听故事的特点，采用故事形式导入活动。如涂色是一件比较枯燥的事，我在让幼儿进行涂色练习时，发现幼儿持续性不够，常常半途而废。故事贪吃的变色龙使幼儿在涂色方面有了改观。故事中贪吃的变色龙喜欢吃各种颜色漂亮的东西。当变色龙吃了红苹果时，变色龙的全身上下都会变红，当它吃了绿汽车后，全身就会变绿。当幼儿被奇特的故事吸引时，我请幼儿说说：“你想

5、给变色龙吃什么颜色的什么东西？”在幼儿有了强烈的创作欲望后再请幼儿给变色龙变出与食物相应的颜色来。 3、游戏激趣：游戏是幼儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。这样的活动更能让他们有兴趣地参与到活动中来。如：在教幼儿画小兔时，我就采用看老师“变戏法”的方法，先画一个圆，让大家猜是什么。有的说是皮球，也有的说是大苹果，这时我添上了两只眼睛，小朋友说我画的是人，我又添上了嘴和胡须，全班幼儿又大叫说我画的是小猫，可我却添上了两只长长的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情绪达到了高潮。这时我夸奖孩子的聪明，猜得很对，孩子们自然十分高兴。幼儿在猜画过程中，与感知形象的积累不

6、断发生联想，于是便形成简单联想与想象，扩散性思维得到了发展，也激发了绘画兴趣营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。这样，幼儿的兴趣被激发了，“不觉春风换柳条”，不仅提高了动手能力，也发展了创造力。二、活动方案趣味化，调动创造积极性。 精心设计活动方案，开展多种形式的绘画活动，鼓励、肯定幼儿。幼儿园在设计教育活动方案时更注重幼儿创造型思维的发展。所以，我根据幼儿的年龄、心理特点，设计了“在玩中观察、在情景中产生兴趣、在活动中思维想象、在鼓励中创造表现”的活动模式。比如，为了让小班幼儿学画短竖线，我设计了“可爱的小白兔，请你来做客”的活动：先组织孩子

7、们到草地上玩，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，即在“玩中观察”。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，即“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求，如“草长的什么样？它是什么颜色 的”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，以激发幼儿大胆想象，即“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又对有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好！瞧， 可爱的小兔来做客了！”这些鼓励能

8、使幼儿积极创造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，即“在鼓励中创造表现”。我及时进行表扬并不断鼓励幼儿的创造表现，大大激发了小班幼儿的创新思维三、材料提供多样化，促进创造的潜能。研究表明，鼓励选择可以促进幼儿创造性的发展。由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。我开展过一个调查，分组进行拼贴画，有选择自由的组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，无选择自由的组只能用指定的材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评估。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地说明：增加选择性可以诱发幼儿

9、的创造性发挥，提高他们的创造能力。幼儿运用工具的过程，不仅是单单技能的训练，也是绘画培养创造的重要途径。因此在美术活动中我尽可能地让幼儿有更多的机会涉及到各种工具与材料，这不仅有利于训练动脑、动手能力，而且对幼儿有较强的吸引力。如：纸团压印、挂历纸撕贴画、印章画、棉签画、颜料吹画等，这些材料极其普通，有的还是变废为宝的呢，但满足了幼儿尽情表现的欲望，积累了处理和使用这些材料和工具的经验，丰富幼儿进行创造表现的手段，扩大他们创造空间。例如：在滚画活动中，幼儿选择自己喜欢的珠子及容器，在容器里放进一张白纸，将蘸了颜料的珠子放进容器里，幼儿手拿容器左、右、前、后进行摇动，白纸上就会出现各种线条或图案

10、，而且色彩丰富美丽，接着有的幼儿还用皱纹纸揉成团在纸上进行粘贴，用棉签或油画棒在纸上添上几笔，就变成了花园、七彩小路、花布、手帕、小鸡躲雨等一幅幅栩栩如生、有趣的作品。孩子们兴致极高，互相介绍自己的作品，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃，露出喜悦、成功的笑容。活动结束时有的幼儿仍继续作画。可见，为幼儿提供丰富有趣的活动材料，让幼儿自己选择喜欢的方式表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时让幼儿感受绘画是件快乐有趣的事情，同时体验成功的乐趣。幼儿在玩中用自己稚嫩的小手，通过操作各种多样化的材料，发展了美术创造思维。四、发挥想象多向化，提高创造的能力。爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识

11、更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”我们身边每一个孩子身上都蕴藏着极大的创造能力，只有将这些宝贵资源积极启发、引导，才能培养真正具有创造性的人才。教师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼儿一起完成“探索、创造之旅”。“秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈”，在孩子们的轻轻哼唱声中，我们一起来到了幼儿园草坪上。一会儿工夫，我们便捡了两大堆落叶，孩子们围着落叶蹲了下来，我挑了几片，把它们摆成了一排，再搁上一根枯树枝，“啊，真像小朋友爱吃的糖葫芦！”我惊奇地说。“像一串红”“像鞭炮”“像小扇子”“像小手”孩子们你一言我一语。“我们一起来玩

12、小树叶变变变吧！”在我的提议下，大家积极行动，一会儿，长长的落叶火车开过来了，美丽的叶子蝴蝶飞来了，一把落叶小伞撑开了，笑哈哈的树叶脸谱也展示在眼前了，孩子们在树叶围成的圆圈中跳啊、唱啊，快乐无比。回到教室，孩子们拿出彩色的油画棒，按照自己的想象，把一片片树叶加工成了有趣的图画，粘贴成了神奇的树叶画，我“啧啧”称赞道：“哎呀，没想到这些垃圾在你们手里变成了宝贝了！你们真能干！”孩子们听了，得意得手舞足蹈。看着他们红彤彤、充满稚气的脸庞，想想一上午的活动，我打心眼里感激大自然赐给我们的这份厚礼，庆幸自己给于了孩子们充分的精神自由、想象自由和表现自由，让他们感受到自我创造、自我表现的极大乐趣，更重

13、要的是奠定了幼儿的创造意识，增强了他们的创造能力。又如，在美术活动未来汽车设计展中，我在让幼儿了解了不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来汽车的多种功能。在老师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了新型警车(设有跟踪器、飞行器、潜水器等多种功能)、环保车(设有吸尘器、太阳能、空气清新器等多种功能)、游乐车(设有卡通乐园、玩具区、游戏区、海底世界等多种活动区域)等新型汽车，促进了幼儿的创新意识；这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时，幼儿总能想象、创新出新型的内容(如：房子、汽车、机器人等)。心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”由此可见

14、，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。孩子的灵性在被认可，保护、挖掘之后，如同玉石剔除了平凡的外层，我们将看到它不同凡响的光芒。五、评价形式多元化、提升创造自信心一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！” 在美术活动过程中，要让幼儿大胆表达自己的思想，幼儿创造随意性较强，不同的场合、不同的活动中运用不同的评价模式，百变的评价模式更能提升幼儿的创造力。在幼儿进行作画活动时，积极有效的评价对产生创造性思维会起到激励作用，积极的评价是对幼儿创造行为作出的最好反映。对此，我深有体会。如小班活动“我的好朋友”中引导幼儿绘画好朋友，艾昊宇对我说：“老师，

15、我不会画眼睛！”我微笑着说：“你走到好朋友的面前仔细看看他的眼睛，眼睛像什么?”然后请他自己动脑筋画，一会儿，艾昊宇就高兴地举着他的画对我说：“老师，你看！”我故意夸大语气：“哇，真不错！你现在可以想象把他的身体添上去，好吗？” 过了不久，他就画上了圆圆的身体，细细的手和脚给我看，我竖起了大拇指：“你真会动脑筋！”通过引导幼儿相互欣赏、评价，有利于幼儿相互启发、相互学习，有利于幼儿丰富的表现方法，提高幼儿审美力和美术的表现力。又如在美术活动中,有的孩子自己发现在那些乱七八糟的线条中,这里是一条鱼,那里是一只小鸡,虽然这二者都不很像,老师应该表示惊讶:“啊!是一条漂亮的小鱼,你真棒!”这样一来,

16、孩子会感到成功的喜悦,增加了自信心,很快就从乱涂乱抹转向有意识地描绘形象了,于是迈上了一个新台阶。每次讲评形式生动化，给幼儿创造了一个愉快、宽松的绘画环境，同时以肯定幼儿画画成果的方式，以积极公正的态度，采用多元的方式进行评价。使他们觉得自己画的很好，由此产生兴趣，树立成功感，和自信心，同时也提升了幼儿的创造力。教要有法，教无定法，贵在得法。总之，在整个美术教学活动中，我们应根据活动的需要灵活选择、综合运用，并在教学活动实践中不断总结经验，创造出新的行之有效的方法。孩子犹如一株幼苗，苗期管理要依据自然法则，精心管理，才能开花结果。幼儿时期是一个人想象最丰富最离奇的时期，因而是实施创造性教育的最佳时