基于主题学习的校本课程开发研究

1、基于主题学习的校本课程开发研究新一轮基于教育课程改革的深入和教育形势的不断发展变化要求学校必须进行相应的课程改革，这次改革中最为主要的是国家三级课程的管理与实施，校本课程开发就成了各界关注和研究的热点，也是学校发展过程中需要关注和解决的突出问题。我国中小学已经普遍投入到了校本课程开发中，但是在具体操作中，涉及到理念、实际及社会支持等诸多因素的影响，校本课程开发依然困难重重。街道第一小学作为一所新改建的农村小学，良好的外部条件需要有与之相适应的办学理念、发展特色是学校发展改革的途径之一。为此，我们在对学校办学条件、地域特色、师资水平、学生需求等相关因素进行充分论证分析的基础上，确立了以校本课程开

2、发为主要路径的学校改革思路，在此基础上承担了市教育科学规划课题基于主题学习的校本课程开发研究，通过两年多的研究和实践，我们对校本课程开发的主要内容、途径及实施等进行了探索，基本达到了预期的研究目标，逐步探索出了一条适合学校实际、贴近学生的需要和有效促进教师专业发展之路，寻求到了农村小学规范办学与学校特色创建的有效整合点。一、主题学习校本课程开发理论概述校本课程开发需要解决着机制、观念与操作等很多问题，而作为开发主体的教师对这些并没有充分的理解，这是课题研究过程中需要解决的问题，只有对这些问题的充分把握和论证，并规划出具体的操作流程，才能有针对性地解决问题，实现课题研究的预期目标，这也是为什么在

3、课题研究过程中我们对理论进行研究的重要原因。在研究过程中，我们首先对相关观念和支撑理论进行了研究，为下一步的课程开发奠定基础。（一）相关概念的界定界定概念是研究者在什么层面上理解校本课程开发的基础，只有进行科学的概念界定才能使得研究者对这些内容进行充分的了解和掌握，同时，也是成果提升与交流的重要基础。1.课程。课程开发首先涉及到“课程”这个概念，由于历史和现实的原因，不同的学者有着不同的界定和理解。我国古代就有对课程的界定，较为完整的界定出现在英国著名哲学家、教育家斯宾塞撰写的教育论中，他把教学内容的组织系统称为“课程”。现在，课程主要是指课业，也就是教学内容。对课程的理解大致有三类：一是课程

4、作为学科。中国大百科全书教育中的课程定义为：“课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。”二是把课程作为目标或计划。课程论专家约翰逊认为课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果。”三是把课程作为学习者的经验或体验。美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”2.国家课程。这是今年我国在课程改革中经常提及的一个词语，校本课程开发是建立在对国家课程充分了解的基础之上的。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等从狭义上来

5、说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。3地方课程。地方课程是校本课程开发的重要支撑理论，理解好地方课程的概念可以帮助研究者更好地理解校本课程。广义的地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程。狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。4校本课程。对这一概念的理解核心是校本，按照现在习惯的界定，是“为了学校、在学校中、基于学校”，有此，对校本课程的理解也就有了依据，广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程

6、。狭义的校本课程专指校本课程，即“学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的、可供学生选择的课程。”我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。5.校本课程开发。校本课程开发涉及对校本、课程、校本课程等概念的认识和理解。艾格莱斯顿认为，校本课程开发“在本质上是一种过程，在此过程中，学校有计划地利用有关资源(包括人文资源和物质资源)，通过合作、讨论、设计、实验和评价来开发切合具体学校学生发展需要的课程。虽然对这一

7、概念，不同学者有着不同的理解和阐释，我们在归纳了相关的概念后，认为校本课程开发即在挖掘和利用当地区或学校课程资源的基础上，教师在教育行政部门、学校领导、专家学者的支持和指导下，开发出适合学生个性发展的课程的一种活动过程，并且在此过程中教师获得发展。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。6.主题学习。一般理解，主题学习是围绕一个主题，遵循科学研究的一般规范和步骤，学习者为获得问题解决能力和创新能力而展开的一系列探究活动。学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得解决问题的方案。在主题学习过程中，重点强调

8、学生探究问题、获取问题的解决方法的活动过程。校本课程开发的形式有很多，但大致包括课程委员会指导下的教师、学校、家长参与的课程开发形式，在这一过程中，基于学生的主题学习进行的课程开发不仅是学生学习的活动，更是校本课程开发过程中调动学生积极性、提高课程开发效果的关键。（二）校本课程开发的理论支撑任何教育教学行为的实现都是基于一定的价值选择的，校本课程开发也是如此，这种价值选择的基础是建立在已有理论和研究成果基础上的。有此，在研究过程中，我们认为有必要从理论支撑的视角对影响教师观念和课程开发的理论成果进行梳理，以帮助参与研究的教师更好地把握课程价值理念，确保课题研究的价值定位准确。1.皮亚杰的认知心

9、理学。皮亚杰认为认知产生于活动这一主客体相互作用的中间环节，儿童的智慧发展是通过儿童主体的认知结构与社会环境和物理环境之间“同化”和“顺应”的相互作用（活动）实现的。也就是说，一切认知活动，一切知识的获得，都离不开认知结构的同化与顺应作用。他认为认知构建过程实质上是个体不断地将外部事物纳入主体图式的过程，是发现不适当的，从而改造旧图示或不断的同化、顺应和平衡的过程，这个过程也是学生自我调节的过程，也就是说学生认知构建过程就是自我调节过程。皮亚杰的认知心理学对校本课程开发有着积极的指导意义。一是儿童智力发展的根本原因是活动， “活动”，落实到教育上即主张学生的学习要手脑并用，通过自身操作和实践来

10、发现事物规律，主动地获取知识，校本课程开发的过程实际上就是一个探究的过程。二是校本课程的开发需要积极的建构，是对已有经验、成果和学校实际整合的产物，皮亚杰的理论认为儿童智慧发展是一个主动建构的过程。儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，这是以活动体验为主要形式的校本课程开发的重要依据。三是皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为儿童思维的发展有一定的阶段性和顺序性。在校本课程开发过程中，所设计的主题应该充分考虑学生的身心特点和发展规律。2. 布鲁纳的“发现学习”。布鲁纳的认知结构理论重视教育对学生心理发展的作用，倡导“发现学习”，主张尽可能的引导学生自己去发现。他认为学习不在于被动的形成刺

11、激和反映的联结，而在于主动形成认知结构，在教育中应重视人的主动性和学习内在动机。校本课程开发不仅是主题的确立，关键是通过学生的主动学习与探究，形成校本课程开发的有效途径，这就要求在教师指导下，学生能够从自然和社会生活中选择、确定学习主题进行探究，并在学习过程中，主动获得知识，应用知识解决问题，这就为主题学习提供了有效的理论支撑。3.活动理论。活动理论的哲学基础是马克思的辩证唯物主义哲学，活动理论认为有意识的学习和活动是统一的。意识是人与环境互动的结果，是活动的结果，意识不能脱离活动而存在。同样，也不存在没有意识的活动，活动必须依赖于意识才能产生。活动理论是“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学

12、科理论框架”活动理论的核心是对活动系统的研究。 活动理论为我们提供了一个新的视角，活动理论实现了从“以知识为中心”到“以活动为中心”的教学观的转变，它关注的不再是知识本身，而是为了获取知识所进行的一系列活动、学习者主体性的发挥、在活动中所使用的一系列支持工具、活动中共同体成员之间的关系和活动分工情况、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。主题学习与校本课程开发离不开活动与体验，这也是该理论支撑研究的重要方式。4.施瓦布的实践模式课程理论。施瓦布的实践的课程模式观认为，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机组成部分，是课程的主体和创造者，他们与课程内容和环境一道构成课程审议的第一手信息来源。这与

13、传统的目标模式尤其是中央集权的课程开发理念存在根本性的差异。施瓦布还指出“教师即课程”，教师和学生都不能孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、开发者。施瓦布主张，课程设计应针对单个的学校和它的教师进行，以学校为单位的课程设计才能有效地促进学校获得发展。在开发课程的过程中，课程专家、学科专家的参与是必要的，但课程开发的主体应该是参与学校的教师与学生。集体审议与行动研究是教师参与课程开发及自身专业发展的基本途径。这些观点的提出为校本课程开发注入了理论内涵，促进了校本课程开发思想的产生。5. 斯滕豪斯的过程模式课程理论。斯腾豪斯提出和发展了课程开发的“过程模式”。他设想，教师如同计

14、划代理人一样，对他们的实践进行批判性的系统审查。也就是说，任何质量的课程开发都依赖于教师对实践采取一种研究的态度。教师专业发展与课程开发是同一过程的重要组成部分，但条件是教师必须把试验和调查研究的方法运用于教育实践。在课程开发的过程模式基础上，斯腾豪斯主张教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制。对于课程要问的关键问题不是应该传授什么知识，而是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何整合和处理的问题。教师由教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的教育价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而

15、是主动的反思者和实践者。6. 校本管理理论。校本课程开发是基于学校的课程开发，也就是说校本课程开发的主体是学校，因此校本课程开发管理的主体是学校。这也就决定了校本课程开发管理属于校本管理。校本管理包括对学校人事管理和物质管理，当然更为重要的一方面是对课程与教学的管理，特别是对校本课程的管理。校本管理认为保证学校有效改革的动力来自于学校内部。校本管理可以激发学校内部改革和发展的动力，同时鼓励教师、学生及其家长、社区人士积极参与学校管理，有助于校本课程的开发，突出学校特色，促进教师专业发展。校本课程开发正是要求校本课程的开发基地在学校，提倡教育决策权特别是课程决策权下放到学校，鼓励校长、教师、相关

16、专家、学生以及家长和社区人士都应该参与到校本课程开发中来，等等很多观点都与校本管理理论有相通之处。所以，校本管理理论毫无疑问是校本课程开发的理论支持之一。（三）主题学习校本课程开发的基本理念校本课程开发是建立在一定的教育哲学基础之上的，也就是说校本课程以及开发的取向价值是什么，这些价值的实现基于对校本课程本身的价值分析和学校在校本课程开发与实施过程中的价值定位，这些理念是保证校本课程开发方向和课程开发有效性的关键，在研究过程中我们这些问题进行了梳理与思考。1.完善课程的设置体系。研究显示，人类知识的发展速度呈几何级数递增，新知识的不断涌现和变化不大的常规教学，无论在时间安排、教学方式以及学生能

17、力发展方面都提出了更新的要求，迫使课程设计者和广大教师不得不重新考虑选择和组织课程内容的方法。在以传统教学方式为主导的今天，所存在的知识分化、学科孤立、时间段孤立等诸多缺陷以及追求学科的系统性和逻辑性，缺少对儿童己有知识、经验和现实生活情境的考虑等问题，使得课程变成了控制学生的工具。所有这些都要求我们从课程变革和学生学习方式的转变上探索更适合于学生全面发展的有效教学途径。在当前的课程改革中，校本课程是国家课程的重要组成部分，其发展必将对整个课程改革产生重大影响。虽然不少学校进行了校本课程的开发工作，也取得了一定的经验，但无论是在课程方案规划还是在具体落实中，离课程专家所期望的、国家课程改革方案

18、中所要求的有很大的距离，学校、师生以及作为课程资源的社区都没有承担起相应的责任，国家的政策引导、机制建设和支持力度尚不充分，加之评价机制未能建立或者不健全，都在很大程度上影响到校本课程的开发与实施。在落实上，作为一种行政推进和落实上级任务的思想，学校的课改理念与思想并没有走到真正立足学校、促进学生全面发展的层面上。目前，国家已经赋予了学校和教师更多的课程开发自主权，期望通过校本课程的开发与实施弥补国家课程的不足，完善国家课程体系的建设，但由于诸多因素的影响，学校的校本课程出现了教师本位、教材本位和活动本位等诸多误区，制约着校本课程应有的价值。校本课程开发的途径有很多，基于主题学习的开发模式能够

19、充分地利用学校、课程和社区的资源，在提高课程开发效果的同时，全面培养学生的综合能力，这种理念是课程开发必须坚持的，只有按照课程的真正形式去研究，才能保证体系建设的完整性、科学性，才能构建起完善的课程体系。2.满足学生的个性发展。教育是一项培养人的工作，其关键就是让接受教育的每一个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使学生具有高度的自主性、独立性和创造性。但是，传统教育的弊端使得通过教育引领学生的个性健康发展这一理想目标远未能实现，过多地强调统一性要求使得学生失去了自己的空间和主动发展的愿望，阻碍了学生的个性发展。校本课程作为一种基于学校和学生需要的课程设置，关注学生的差异和不同的个性需求，

20、强调给学生一个自由发展的空间，换句话说，学生的个性发展是校本课程追求的终极目标。理论上，学生应是校本课程的最大受益者，学生无疑是欢迎校本课程开发的，但实际的情况是，由于社会观念、升学和就业压力、唯分数至上的评价机制，学生并没有有效地参与校本课程开发和学习。同时，学校在开发校本课程过程中，行政的、领导的和教师的主观决断，也使得校本课程开发缺少规范的程序，设置的课程不能满足学生的兴趣和需要，学生对校本课程的认可度和参与程度不高，在很大程度上影响了校本课程应有的价值。校本课程的开发虽然强调以校为本，但其哲学理念却是以生为本，就是把充分关注学生的自由和健康发展作为终极目标。这种目标关注学生的个体差异与

21、整体的统一，让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每个学生的不同的发展需要，以促进学生的最大限度的发展。校本课程所强调的尊重学生的兴趣和经验就使得学生必须对课程有选择权，校本课程是为了学生的发展而存在的。因此，在开发理念上必须充分关注学生的内在需求和个性发展。 3优化教师的发展路径。课程的变革不仅仅是教学内容和方法的变革，更为重要的是教育理念与教师的变革。校本课程开发需要重视教师的发展，而不仅是课程文本的开发，这就要求以课程开发为手段促进教师的发展。教师是课程开发的主体，是课程开发与实施的主要承担者，目前，国家已经赋予教师更多的课程开发权，这种权利的下放与教师自身素质的不足的矛盾使得在校本课程

22、开发中必须关注教师的专业发展，寻求有效的教师专业发展路径。目前，关于教师发展的研究成果很多，吴刚平认为，校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间，有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。徐玉珍认为，校本课程开发一方面让教师自主决策，给教师专业发展提供了广阔的空间；另一方面，校本课程开发是一个各方面人士广泛参加合作和探究的过程，教师能够在课程专家及其他人员的帮助指导下，反思在教学中遇到的问题。这样的探究和合作是十分有利于培养教师的专业精神，提升教师

23、的专业技能。校本课程开发有利于教师知识结构的完善，有利于教学和科研能力的提高，精神世界的提升。从课程学角度考察，校本课程开发有利于教师课程观念的转变，教师能够认识到自己是课程开发的参与者，是学校课程开发的主体。要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。因此，必须确立促进教师专业发展的校本课程开发理念。4.形成学校的办学特色。校本课程开发首先要求学校要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，学校可以在教育哲学的引领下，根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学旨趣

24、来确立学校自己独特的发展方向校本课程开发程式则由学校、教师学生、家长、社区人士等共同参与课程开发，注重各校的具体情况和客观差异。校本课程开发的理论与实践为学校课程在个性和特色建设上提供可能，课程是一个学校特色的基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，要形成学校特色就必须首先关注课程的差异性校本课程开发则主要关注差异性，并通过校本课程来达成学校的特色。镇第一小学在原禚家围子小学的基础上历经五十余年的发展已经积淀了丰富的课程资源，但在以往的教育教学过程中，由于缺乏有效的课程资源意识，影响了这些资源的利用，削弱了教育的效果。因此，对这些资源的有效利用和开发，一方面可以加深学生对学校的了解，

25、培养学生良好的爱校情感，进而在不断的教育引导中强化学生的爱国主义情感，提升学校德育的效果。另一方面，学生在主题学习的过程中，通过对主题的学习、探究和体验，可以丰富学生的人生阅历，培养学生良好的探究能力和科学素养，对于学校更好地落实课程标准，提高学生适应未来社会的能力都有着积极的价值。学校根据自己的资源情况、师生特点决定自己的发展方向和办学宗旨，这种对教育目标的把握和对学校基本条件的分析所确立的课程体系，符合教育的基本规律和学校发展的实际需要，是建立在学校现实基础上的发展路径，而富于特色的校本课程开发的构建是实现学校办学特色的重要载体。对学生个性化的差异要求，也只有通过校本课程开发来满足，这种满

26、足能够促进办学特色的形成。二、主题学习校本课程开发的实践校本课程开发的关键是实施，对理论的研究只是帮助我们更为科学、准确地把握校本课程的内涵、理念和操作要义，但最终要落实到具体的实践中，可以说，校本课程的开发与实施是相互关联的，开发的过程往往也就是实施的过程，这就要求清晰地把握校本课程开发的模式、流程以及开发过程中的具体操作要义。（一）主题学习校本课程开发的模式任何研究都是建立在已有成果基础之上的，已有的校本课程模式是经过专家论证和实践证明的，对当前已有校本开发模式的研究，可以梳理出适合学校发展和学生成长需要的校本课程模式，针对每种形式的操作要义进行探索，能够确保实践的有效性和针对性，进而保证

27、校本课程开发的科学性，提高校本课程对学生发展的引领作用，促进学生的全面发展。1.校本课程开发的主要模式。不同的思维视角所提出的校本课程开发模式有着不同的特点，从校本课程开发的导向分析，主要有四种形式：目标模式、过程模式、环境模式和动态模式，这种模式是当前最为常见和最常用到的校本课程开发模式，目标模式的操作是建立在泰勒行为目标理论原理基础之上的，通过对目标目标确立的科学性、课程内容的正确性、课程实施的有效性、课程评价的反馈性等方面的研究，探索校本课程的开发路径，按照这一模式的观点，校本课程开发的阶段是确立目标、选择学习经验、实施或组织学习经验和评价。这过程模式以斯坦豪斯为代表，核心是在校本课程开

28、发过程中应该注重学习的内容，他们认为，在开发中，很多有价值的东西并不是在最初确立的目标时就能决定的，应该是一种动态的过程，通过组织过程中的不断生成来完成校本课程开发，这是主题学习校本课程开发这一课题采取的主要方式，注重学生的参与、学习和探究，最终完善和优化校本课程。 环境模式是斯基尔贝克为代表提出的，主要观点是课程开发要注重对对环境的分析，基于学校的资源、条件和环境等进行系统的分析和评估，进而制定课程目标、计划、课程设置、实施及评价等，这是我国目前课程方案编制的重要依据，也是校本课程开发需要关注的问题。动态模式把课程开发主张课程开发与实施同步，在互动过程中，确定确定目标、选择内容、组织学习经验

29、和评价，通过四个步骤实施中的相互作用和修正，最终完成校本课程的开发，在实施过程中，主题学习校本课程开发采取的是这种形式。2.主题学校校本课程开发的基本关注点。（1）关注学生的需求。校本课程的主要目的是让学生生活的幸福和精彩，关注学生的内在需求是校本课程开发首先应该关注的问题，主题学习校本课程开发也是如此。在研究过程中，我们首先根据学生的内在需求，以满足学生的实际需要和发展需求为出发点，联系学生的生活实际，通过课程的开发与实施，使学生获得现代社会所需要的良好人格、积极态度和实践能力。（2）分析学校的资源。校本课程的开发与实施离不开对学校资源的分析与关注，包括课程开设的需要程度、师资状况和社会支持

30、程度。从学校的实际看，地处城乡结合部，加之学校新建改造，各种教育资源逐步具备，师资水平相对较高。从社区的地理环境看，家长对孩子的发展预期较高，小学阶段尚远离高考，容易得到社会和家长的支持，以此学校现有的资源条件为开发主线，通过通盘考虑，较好地落实了课程开发的基本要求。（3）明晰学校的目标。校本课程的开发与实施是为学校发展服务的，能够促进学校办学特色的形成，要做到这一点必须构建与学校办学目标发展相适应的课程开发体系。街道一小的办学理念是“人生因读书而精彩，教育因真爱而永恒” ，围绕这一办学目标，选择校本课程开发的路线，有利于教育思想和办学理念的落实，促进学校的发展。3.主题学习校本课程开发的主要

31、形式。主题学习校本课程开发是建立在学校已有基础之上的，是学校课程中的重要组成部分，在具体的实施过程中，我们通过对学校资源、教师课程意识和开发能力、学生特点和内在需求充分调研的基础上，借鉴已有课程开发的模式，确立了主题课程开发的几种形式。（1）课程选择形式。主要是在已有的课程中选择符合学校需要的课程作为校本课程，这种形式往往是建立在兴趣活动小组的基础上，通过对外地成型经验的借鉴和移植，逐步形成符合学校需要的校本课程，以引导学生获得某项特长和兴趣作为主要出发点。这种形式在教师尚不具备较高的课程开发能力、经验尚不足的情况下，能够较快地促进校本课程的开发。（2）课程改编。在研究过程中，校本课程的内容可

32、以来自于学科本身，基于学科的拓展不仅能够丰富国家课程的学习，同时学生在主题学习的过程中，能够体验到与学科学习不同的体验和收获。在改编的过程中，主要是学校和教师对已有的课程进行修改或者根据课程的内容进行拓展，特别是参照综合实践活动的流程，引导学生学习和探究，进而形成适合学生实际需要的校本课程。改编的同时，充分关注了课程目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订，使之符合校本课程的编制要求。（3）课程整合。主要是根据学校确定的主题将相近或者具有联系的两门或者以上的学科知识体系、技能等组织课程，综合进行开发与实施，作为一种教师能够掌握或者便于操作的校本课程开发形式，可以有效地弥补国家课

33、程中以学科为主开发的课程中的不足，进而开发出超越学科和具有较好综合性的校本课程。（4）课程补充。在原有课程的基础上，通过学生的学习、实践以及兴趣、内在需求的动态变化，对原有课程的欠缺部分或者综合性不足的情况，进行针对性的补充和完善，进而形成一门新的课程。这种课程开发方式，一是对已有校本课程的补充和完善；二是对已有课程缺陷的矫正、补救，进而提高校本课程对学生综合能力发展的效果。（5）课程拓展。这种方式主要表现在两个方面，一是对已有的国家课程，结合个人的优势或者学科内容的优势进行拓展，以形成一门新的校本课程；二是对原有的校本课程基于个人或他人的优势进行拓展，进而整合形成新的校本课程。在拓展过程中主

34、要从是从内容的广度或者深度方面进行拓展，也表现在从理论到实践方面的拓展等。（6）课程新编。在教育哲学的关照下，学校通过对学生需求的评估及可得到资源的分析，通过师生的相互参与、学校课程审核等，编制开发一门全新的校本课程，这种课程开发形式是我们采取的主要形式，通过课程新编的方式实现学校个性化课程构建，进行形成具有学校个性特点的“特色课程”，在这些课程有效实施的基础上逐步形成学校的办学特色。（二）主题学习校本课程的主题选择美国教育家梅森认为：“选择有效的、相关的主题对于开展主题学习来说是至关重要的，主题必须能够促进每门整合课程的学习，必须集中考虑作为各门学科中心的课程目标。”校本课程作为一门课程，自

35、然也具备主题学习的条件，这种学习方式体现在校本课程的实施中，同样也体现在课程的开发过程。在研究中，我们根据学校的发展目标、地域资源和学生的个性发展需求，最终确定了符合街道第一小学的校本课程开发主题体系。1.以年级学生特点确立主题。学生的心理和需求在不同的年级有着不同的特点，关照年级学生的特点是校本课程开发主题确立的重要依据。在具体的操作过程中，我们首先对不同年级学生的心理发展特点进行了研究，对学生的需求按年级进行了调查分析，逐步梳理出不同年级的校本课程开发主题。结合这些主题对学校的教育资源，诸如学校已有的资源条件、师资水平、社区家长的支持程度等，最终形成我校具有年级特点的校本课程开发主题体系。

36、（1）序列式主题。根据学生成长的年龄特点、心理特点和不同年级的学生需求，围绕教育目标逐步确立的不同年级序列主题，这类主题的确立主要是建立在教育目标的分析之上的，开发的目的在于提升学生的综合能力、培养学生良好的生活习惯、个性发展以及良好的人格，这是学校校本课程开发的主要主题形式，也是学校积淀文化、形成特色的重要依据。这些主题见表1。表1 序列式主题校本课程开发主题一览表年段学年主 题第一学期第二学期低学段一年级珍重生命生命探秘发现自己花草栽培二年级自然探险走向自然珍爱生命中学段三年级热爱家乡我们的学校自豪的学校学校为我自豪四年级学校的小博士我的家乡我知道我的学校我设计高学段五年级关爱自己我的志向

37、我的发展设计我现在该怎么做六年级12岁的我发现自我感谢母校（2）递进式主题。递进式主题就是按照学生对某项能力或心理发展的需求，确立不同年级的活动主题，这些主题往往是序列主题的进一步分解细化，以达到训练学生不同能力的目的，这是递进式主题确立的重要形式，也是学校校本课程开发的主题特点，通过这种校本课程的开发实现学生对某项能力和兴趣、个性的递进发展，构建起符合学生成长需要的递进主题体系。如花草栽培这个主题，按照学生年龄特点又分解成不同的主题，这些主题是随着学生的能力发展呈现出递进性。具体内容见表2。表2 递进式主题校本课程开发主题一览表（花草栽培）年段年级 主 题第一学期第二学期低学段一年级一般植物

38、栽培指导栽培基本方法尝试栽培二年级栽培提高栽培提高成果展示中学段三年级花草栽培栽培方法花草的栽培技巧栽培训练四年级栽培经验栽培研究成果展示高学段五年级花草美化修剪技巧修剪要领花草修剪尝试六年级花草研究文学研究绘画训练（3）分解式主题。分解式主题是针对对一个大的主题活动在学生的某一学段难以完成或者认识水平、思维和操作能力难以完成的情况进行分解，进而形成多个主题，这些主题相互衔接，最终通过分解成多个主题的校本课程方式。不同于递进式的特点在于，递进式的主题可以独立开展，分解式的主题只有在全部内容完成后，才能落实全部的目标。通过引导学生进行专题的学习与训练，落实校本课程目标的要求，实现校本课程的应有价

39、值。如蝴蝶研究这个主题是针对学生的需求和学校关注生命的课程要求，引导学生认清生物的多样性和生命的独特性展开的，所形成的主题见表3.表3 分解式主题校本课程开发主题一览表（蝴蝶研究）年段年级主题内容开设形式低学段一二年级认识蝴蝶观察学习观看科普、专题讲座中学段三四年级蝴蝶制作方法培训实践制作、作品展示高学段五六年级蝴蝶鉴赏蝴蝶考察专题研究、成果分享2.以学生关注的问题确立主题。校本课程主题的确立是建立在对学生内在需求的基础之上的，社会热点难点问题往往是学生比较关注的，学生对这些问题的关注和渴望了解的需求成为确立校本课程主题的重要依据，也是进一步丰富课程内容、拓展学生能力训练面的重要载体。（1）热

40、点分析式主题。社会热点问题往往是偶发事件或者与学生自身、家庭密切相关的现象的反映，是容易引发学生兴趣和需要，也是学生关注和渴望了解、解决的主题性问题，这些问题往往是时代发展变化的具体体现，也是对学生内在需求的动态关注，进而提高校本课程的针对性、创新性的重要方式。如针对5.12地震我们曾经选择了校本课程的主题，开设了地震教育校本教材。主题选择见表4.表4 热点分解式校本课程主题的体系一览表（地震）学段年级主题第一学期第二学期低学段一年级认识地震地震原因地震来临演练二年级地震危害地震来临演练中学段三年级玉树地震地震概况知识学习梳理四年级抗震救灾新闻资料整理高学段五年级地震研究选题指导自主探究六年级

41、成果提升社会宣传（2）难点解决式主题。难点解决是针对学生的认知水平和思维实际进行的，主要是通过对学生情况的有效分析，在大的主题框架下将校本课程的主题学习分解成与学生认知水平和操作能力相适应的校本课程主题，进而按照主题学习的要求开发校本课程。难点解决式主题的确立关键是对学生现状的了解和把握。如我们在经典诵读主题校本课程的设置过程中，重点对诵读内容进行分解，形成不同年级的诵读主题，见表5。表5 难点解决式校本课程主题的体系一览表（经典诵读）学段年级目标主题诵读内容低学段一年级启蒙教育识字知理三字经百家姓二年级养成教育蒙学启智弟子规千字文中学段三年级感恩教育童心养行孝经笠翁对韵四年级修身勤学博学明理

42、大学高学段五年级理解道、德智者低语老子六年级做人明理圣人语录论语（3）情感感悟式主题。培养学生良好的人格和正常的情绪体验以及丰富的情感表达，是校本课程不同于国家课程和地方课程的突出特点，这是让学生活出精彩、生活幸福的重要途径。情感感悟式主题主要是针对学生的情感需求，从学生的实际出发，围绕学生的生活环境和生活阅历展开的，这种主题的确立和主题学习能够培养学生良好的情感体验。如在热爱家乡这一主题下，我们进行了主题学习的分解，通过这些内容的分解与学习，实现了校本课程的开发，见表6。表6 情感感悟式校本课程主题的体系一览表（我爱家乡）年级内容主题活动方式五年级家乡的煎饼煎饼的历史访谈调查、专题讲座煎饼的

43、特点资料研究、实地调查煎饼的种类实地调查、专题讲座煎饼的吃法学生实践、专题研究煎饼的趣话文献研究、实地调查煎饼的制作实地训练、反思提高3.以研究性学习方式确立主题。研究性学习是一种旨在提高学生探究和综合能力的途径，也是综合实践活动课程的基本开设内容，其中研究性学习的内容和方法都是主题学习的重要载体，以研究性学习的视角确立学生主题学习的主题，是提高校本课程的开发和调动学生参与积极性的重要途径。因此，在校本课程开发中，我们借鉴研究性学习的操作模式确立主题学习校本课程开发的主题。（1）问题探究式主题。学生的发展是建立在对问题的探究与解决基础之上的，与学生生存和发展密切相关的问题都可以作为探究的内容，

44、问题研究可以培养学生良好的问题解决方法，提高学生问题研究的意识和能力，这种意识和能力是主题学习所要达到的目标之一。基于问题研究的主题确立可以使得学生有更明确的活动主题，进而实现校本课程的开发。如学科拓展中的写好字、做好人这个主题，我们采取问题探究式的方式确立了学习的主题，见表7。表7 问题探究式校本课程主题的体系一览表（写好字、做好人）年级内容主题活动方式一、二年级写好字、做好人写字姿势班级观察错白字自我分析、调查同学寻找错白字门牌、书籍查找我当小先生书写正确字写字与做人教师讲解（2）课题研究式主题。课题研究往往有着严格的方法和程序，通过课题研究不仅能够培养学生的研究意识，在恰当的训练和指导过

45、程中，能够培养学生良好的研究方法和学术态度，实现增强学生克服困难能力、提高学生自信的目的。课题研究式主题的确立首先需要考虑所确立的主题具有课题的性质，能够调动学生参与研究的兴趣，并且学生能够进行研究。需要注意的是，这种主题适合于中高年级的学生，在低年级的学生中不适宜采取这种方式确立主题。如楹联众多少这个课程，我们分解成了很多的课题进行研究，在研究中引导学生学习，见表8。表8 课题研究式校本课程主题的体系一览表（写好字、做好人）年级内容研究课题研究方式六年级楹联知多少楹联的起源与发展查阅资料、调查访问、教师指导楹联的特点楹联的分类楹联的格式楹联的声律楹联的艺术技巧查阅资料、访问书法爱好者、实地观

46、察楹联的创作要领楹联佳作推荐查阅资料、成果展示（3）项目解决式主题。所谓项目解决就是在学习过程中对所学习的内容要提出具体的解决办法或者建议，以更好地促进某个问题或某项事情的有效解决，项目解决式主题大多是学生所熟悉的，具有解决价值的问题，按照课题研究的基本思路，最终在研究成果的基础上提出基本的解决思路，从而培养学生解决问题的意识、能力和责任感。由于低年级研究能力的不足，这种方式主要适合于高年级学生。如我们开发的家乡更美好这个校本课程，我们就采取了研究、成果展示和实地解决的方式来确定了主题，具体见表9。表9 项目解决式校本课程主题的体系一览表（家乡更美好）年级主题活动阶段活动主题活动方式五年级调查

47、阶段周边环境现状调查问卷调查和实地观察社区文明状况调查分析阶段寻求原因资料查询、居民调查、主管部门调查撰写报告解决阶段编制倡议书并宣传教师指导、学生合作完成、实践活动改进方案设计（三）主题学习校本课程开发的操作流程科学、有效的操作流程是保证校本课程开发效果的重要一步，也是课程实施的基础。不同的开发方式有着不同的操作，在主题学习校本课程开发过程中，我们在论证、实践和优化的基础上，对编制操作要领和主题学习的操作进行了研究。1.编制操作要领。主题学习校本课程首先需要编制操作要领，主题学习校本课程所提供的主题变成可操作的要义需要对主题进一步分解细化，这样才能保证课程实施者按照规定的步骤和内容操作，能够

48、保证课程开发和实施的科学性。（1）确立目标。在编制操作要领前首先要对操作的目标进行明确的界定，这是确保主题学习活动效果的关键，只有建立起科学、恰当的目标才能对内容进行系统的分解，目标的确立需要综合考虑教育目标、学校的办学目标和学生的发展目标，主要是从学生的发展角度进行。以我们的学习主题学习的目标确立为例，我们确立的目标是：通过主题学习培养学生热爱学校的情感；培养学生主动探究的态度；了解学校的历史传统和文化特色，使学生具有珍爱之心；发现同伴的优点和自己的优长，更好地珍惜在街道第一小学的学习机会。（2）分解方案。主要是对主题按照内容和操作等不同的方面详细列出计划学习和探究的方面。进行方案的分解也是

49、编制操作要领的基本依据。如在三年级开展的我们的学校这一主题的开发中，我们对已有方案的分解见表10.表10 我们的学校主题分解一览表（三年级）主题学习内容进一步细化的学习、探究内容学校历史1.何时建校？2.历史上有过什么事儿？3.学校建筑1.过去的校舍何时建的？2.现在的校舍改造？学校环境1.自然环境？地理位置、交通状况；2. 学习与生活条件？学校教师1.现有教师人数、情况？2.谁最值得我们爱戴？学校学生1.何时人数最多？何时人数最少？2.谁最值得我们学习？学校课程1.有什么课程？2.活动时间的安排？3.现在和过去的教材相比？学校文化1.校训、校风、学风、校徽？2. 艺术节、体育节、科技节、教师

50、节？学校未来1.今后学校将是怎样的学校？（3）操作设计。课程的开发离不开教师的参与和学校条件的分析，我们按照课程的目标、内容、实施和评价四个环节进行设计，在设计过程中重点从开发过程中需要的资源、教师的安排、课时的安排、过程的组织、成果展示形式、教师的评价、学生的评价以及社区支持等均进行详细的设计，这样，便于组织和实施。按照这些要素编制了操作方案，使之成为学校管理、教师指导和学生参与的重要依据。2.主题学习操作流程。主题学习是通过科学的流程操作实现的，因此在主题开发之后需要对与之相适应的活动流程进行研究，结合已有的研究成果和我校的实际，我们计划参照综合实践活动的小组划分、计划制定、过程实施和成果

51、展示的基本流程初步确立主题学习的三个操作环节，即创设情境主题学习展示成果。在具体的实践中对每个环节的操作进行研究，探索出了符合不同年级学生特点的活动模式。（1）创设情境，导入主题。情境是由一定的物质因素和精神因素构成的活动所必须的情景和氛围，包括能激发学生的道德感、美感和立志感的情景和氛围。主题学习和活动是在一定的活动情景中进行的活动，这是引起学生学习兴趣、激发学生探究愿望的基础。通过情境创设，做好背景知识和主题学习的知识铺垫，激活学生原有的知识储备，在情境创设过程中，我们主要采取符合学生特点的形式，如视频资料、故事、举办讲座、参观访问、学生活动等等。（2）主题学习，过程跟进。主题学习的活动形

52、式多种多样，从操作的组织看，我们主要采取了两种活动方式，一是小组活动，要求学生以小组的形式对所选择的学习内容进行研究、思考、交流、提升。其中小组的选择充分尊重学生的自主性和成员来源的广泛行，以实现学生合作和拓展学生的交往空间。二是个体学习。主要是针对学生个体能够解决的或学习的问题由学生独立完成，这种学习方式有利于发展学生的独立思考能力提高主题学习的效果。同时，根据学生的学习情况及时予以跟进指导，包括资料的搜集分析、研究方法的选取指导、及时提供必要的辅助资料，组织协调各方面的关系等，为学生的主题学习提供最大限度的支持。在指导过程中，教师要及时观察学生需求的动态变化和生成性问题，为课程的优化调整及开发新的课程提供参考依据。（3）成果展示，提高自信。主题学