我所追求的简单语文(二)

1、我所追求的简单语文“语文倡简”工作组陆友松一直想说说关于“简单”的理解。什么是“简单”呢？现代汉语词典给出了这样的三种解释：一是指结构单纯，头绪 少；容易理解、使用或处理，不复杂；比方说情节“简单”，“简单”扼要等等。二是 说经历、能力等平凡，多用于否定形式；比如某某人真不 “简单”。第三种解释为草率， 不细致。比如“简单”从事等等。语文中的“简单”又是什么？高林生先生这样说，“我以为的简单，首先是教学目标的简约化。 正如语文课程标准 所说，语文教学的工具性和人文性的辩证统一是语文教学的最显著的特点。所以，语文 教学的目标一是要掌握语文这个重要的交际工具，二是在掌握这一交际工具的过程中接受人文

2、精神的熏陶。再具体一点说，就是在识字（包括学会汉语拼音）、写字、读书、 背诵、作文、口语交际，以及良好学习习惯的培养的语文实践过程中接受人文精神的熏 陶。”高万同先生提出：“语文中的简是与繁相对的，而不是与深刻相对。越是 简单的就越是重要的，越是学生要掌握的。张庆先生还提出了检验简单语文课堂的五条标准：“一是教学目标是否单纯明确；二是学生的学习兴趣是否被调动；三是是否做到多一些语文，少一些关于语文；四是课堂情 境是否做到相对稳定；五是既定的教学目标是否落实。”我以为，语文中的“简单”应该有这样三个指向：其一，“简单”的是最为基本的。就 语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写

3、字、读书、背诵、作 文此类。其二，“简单”的是最为有效的。教师的教应该力求用最简单的语言拉动学生 最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。其三,“简单”的是最为和谐的。课堂上没有教师的一相情愿，更加追求教学的情趣和灵动； 课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。其实，无论教学目标的简约化， 无论教学方法的简单化，甚至是教学过程中的轻轻松松、 兴致勃勃，无疑都是在向我们传达着这样的语文信息，即语文教学需要简单，语文的学 习就应该简简单单！也正是基于这样的思考，我主张语文的“简单”应提倡这样的教学理念：一、语文的本体性。语文的本体性是指语文教学要有“本位

4、”意识。用张庆先生的话说，就是当以学生为本 位；当以注重语文的本体为本位；当以文本本身为本位。“以学生为本位”，不用说大 家都能明白。所谓“语文的本体”，实质上就是语文学习中的听、说、读、写，再说具 体一点，也就是我们常说的识字、写字、读书、背诵、口语交际、写作、良好的学习习 惯等基本的语文素养。但需要注意的是，我们所提倡的语文课堂上，并不是就识字而识 字的，也不是就读书而读书的。而应该是引导学生通过感受、理解或者是体验和思考上 升到积累和运用的层面上来。这里很有必要引一段钱梦龙先生关于语文本体论的文字：“语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是以学生研究语言取代了学生学习语言，也就是说语

5、文教学长期以来被当做了一门知识性和纯理性的学科来教，过多的 知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。语文教学的出路在哪里？ 应该是回归到语文教学的本体一一学习语言上来。也就是要把培养和提高学生正 确理解和运用祖国语言文字的能力作为语文教学的根本任务。把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，少一点知识的灌输，少一点理性的 分析；尤其要重视朗读和背诵。因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得，是学 习规范、优美的书面语言的必由之路。”现在再来看文本本身，其内涵必然丰厚起来。我们不要忘了，教科书是最最主要的教学 资源，文本才是孩子学习语文的最重要的教学资料。

6、由此，对于文本的钻研就更显重要 起来，正如于永正老师说的那样，“语文教师是不能带着疑点走进课堂的。同样的道 理，要实现简单的语文课堂，就必定需要深入的钻研文本。二、语文的实践性。关于语文的实践性，课标里是这样说的，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因 而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课标研制组负责人巢宗祺先生是这样解读的：“语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是

7、要系统地传授有关语言、文字、文章、文 学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，也一定会涉及语言、 文字、文章、 文学、文化等一些知识。然而，掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识，不 是语文教育的基本目标。 语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学 生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到 熏陶感染的过程。”因此，“简单”的语文教学应该着重培养学生的语文实践能力，应 该重视学生的语文实践活动，在学生的语文实践中培养语文实践的能力。三、语文的情趣性。任何一门语言的学习都离不开“情趣”二字，尤其是汉语言文字。它不仅蕴涵着丰富的 文化信

8、息，还深刻影响着学习者的精神视野。因此，语文学习的本身就应该是有情有趣 的，而“简单”的语文课堂则更应该是情趣盎然的课堂。其一，由语文课程的特点所决定。课标上有这样两句话，一句是“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”还有一句是“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的附加任务。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”实质上，语文课程中始终蕴藏着这些大量的丰富的人文因素，在语文学习的过程中， 这些人文因素又时刻影响着学习者

9、的精神领域，而且对于学习者精神领域的影响是深广的。其二，由学习对象的特征所决定。孩子的好奇心强，求知欲高，往往都期望得到老师的赞赏或者表扬。 事实上， 我们的课堂上， 只要老师能为学生创造出适宜他们表现、 展示的情境或氛围， 学生就总会主动地积极地有情有趣地展示出自己最优秀的一面。更何况孩子还是个天生的诗人，他们纯真、可爱、充满幻想；还是个天生的音乐家，他们多情、温柔、富于表现。从这个意义上讲，语文课堂的有情有趣更显得重要。可以这么说，情趣是语文学习的美好境界。因此，我主张语文教学“情趣化”。具体理解为，重视语文对学生的熏陶感染作用，注重语文学习情境的创造。还有这样的几个概念，需要我们有足够的

10、认识。1、简单不是减少。对于“简单”，很多人有这样一种误解，以为“简单”了，就“无所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。实质上，我们提出的“简单” 并不是减少， 并不是把需要学生经历的语文学习过程或者情感体验浓缩，甚至放弃。相反，只要是有利于学生语文素养提升的，不仅仅不能减少，还应该适当地增加。 比如学生的识字、 写字， 读书、 作文等等， 这些都应该成为 “简单”中的重头戏。反过来说，语文中的“简单”也需要进行“剪枝”，要剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”。2、简单不是单一。所谓“简单”，即因“简”而“单”。但它并不是一种唯一的单纯，

11、也不是孤零零的独个存在体， 而应该是经过深思熟虑后的明确指向， 应该是在最短的时间里习得最为丰富的语文营养。正所谓“单”而不淡， “单”而不薄。也只有这样，“简单”才称其为“简单”，“简单”才可以创造出不简单丰富学生的语言积累、培养学生的良好语感、发展学生的语文思维等等。3、简单不是肤浅。有人说“简单的自然是肤浅的”，我不敢赞同这样的观点。因为任何事物都具有它的两面性， 即所谓的辨证关系学。 既然可以把简单说成是肤浅，同样，我也可以把简单说成是深刻的。简单，“深刻”也罢，“肤浅”也好， 我以为 “简单” 的核心是主题突出， 中心鲜明， 无论是 “关于语文” 还是 “语 文本体”，一切的一切都应该为这样的核心而服务。再者，这里的“简单”是与繁琐相对，而不是与其它相对立的。4、简单不是浮夸。易经上说，“易贝易知，简则易从”。的确是这样，越是简单的事情， 我们就越容易办到。但办到是不是就意味着优异、出众？这应该是两码事。所以， “简单”还必须做到扎扎实实、实实在在。既要重视仅仅停留在形式上的“简