小学语文教学管理中以人为本思想的融入实践文档

1、小学语文教学管理中以人为本思想的融入实践近年来， 以人为本思想和小学语文教学活动的联系越来越密切，开辟了适应时代新需求的教学新模式。 将以人为本的理念渗透在小学语文教学活动之中， 有利于促进学生的全面发展， 培养出更能适应现代化建设、 适应市场需求的新型综合人才， 才能让教育最终回归到人本身。一、以人为本思想对小学语文教学的重要性1. 时代形势的变化要求以人文本教学理念当代的竞争已经从资金、 技术领域扩展到人才领域， 人才竞争日趋激烈。 根据社会的不同阶段， 教育培养人才的目标也会有所调整， 而当下的教育应该注重人的全面发展和人综合素养的提升。只有摒弃传统的应试教育模式， 才能让教育跟上知识更

2、新换代的速度， 让学生在语文教学过程之中完成知识更新， 实现和时代的接轨。在这一形势下，以人文本的教学理念应运而生， “一切为了学生发展”本应是教育的本质，只有让教育坚持以人文本，教学活动紧紧围绕学生展开， 才能真正提高学生的综合能力和素养。12. 实现学生个人价值要求以人文本教学理念语文的学习贯穿了整个小学阶段， 学好语文是开展其他一切学科的基础，而今天的语文教育，应该是“以人文本”的教育。在小学阶段的语文学习不应该只是局限在语文汉字语言的学习上，而是应该具备一种“大语文”的眼光，坚持以“人”的眼光来教育学生， 给予他们人文关怀， 引导其完成由 “自然人” 到“社会人”的过度，在语文课程的学

3、习之中不仅获得言语交际能力，更要逐渐培养其独立、健全的人格，引导其形成正确、积极向上的三观， 这是个人价值在社会安身立命的基本， 也是个人价值得以实现的基础。 23. 促进学生个性化发展要求以人为本教学理念受到遗传因素、 后天环境的影响， 不同的学生具有不同的个性特点。有的学生天生敏感、情感细腻，更善于写作表达上；有的学生思维缜密，更爱阅读理解。而以人为本的教学理念，强调教师在尊重学生发展的共性特征前提下， 注重针对不同学生的个性特点展开教学活动， 争取最大挖掘学生的潜能， 并努力改善其不足之处。二、以人为本思想下小学语文的教学策略1. 针对学生自身特点调整教学方法不同阶段的学生智力发展、 知

4、识获取速度等都有所不同， 即使是同一阶段的学生其个体之间也会存在差异， 造成语文学习水平法参差不齐。 坚持以人为本的理念， 老师必须立足每一位学生的实际发展情况和自身特点， 灵活调整、 配合使用不同的教学方法，保持和学生的亲密交流，要了解学生在日常中遇到的学习困难、对课堂老师讲解是否认可等，以便不时改进自己的教学方法。鼓励学生说出自教师可以定期举办语文学习交流会，例如，己学习语文的一些经验或者学习过程中的困难， 让教师更了解学生的情况。 小学不同阶段的语文课程目标要求不同， 低年级更很注重培养学生对于语文学科的兴趣， 掌握基本的汉字书写规范和言语表达， 教师在课堂上可以多使用情境教学法， 将学

5、习内容更多的与现实生活进行联系， 激发他们的学习兴趣； 而高年级则更加注重学生思维能力、 阅读思考能力以及逻辑能力的培养， 教师在语文课堂应多使用启发式教学法， 通过提问、 讨论去鼓励他们开动脑筋、发散思维。每次测验成绩，有的学生考90 多，有的学生成绩则一直在60 左右徘徊，那么教师就要针对这些长期成绩较差的学生开展一对一的交流， 了解他们语文学习过程中的困难，帮助他们分析，给他们想具体的解决办法。这样，教师真正立足于学生发展实际， 根据学生学习特点、 阶段变化调整教学进度或教学方法， 真正将以人为本的教学理念容易到语文的教学活动中。2. 积极发挥学生在学习上的主体作用学生是学习过程之中的主

6、导者，而教师只是引导者和组织者。坚持以人为本的教学理念， 就必须要发挥学生的主体作用， 让学生摆脱对教师的依赖， 而真正成为学习的主人。 教师需要做的是，鼓励学生自觉参与课堂教学环节， 要会当学生， 也要学做 “老师” 。“翻转课堂” 就是一个充分发挥学生主体作业的很好方法， 它将打破现有教学过程模式， 把学习的决定权给了学生， 让学生学会在课下学习、课堂上通过师生交流解决学习困惑。 例如，一位教师在执教三年级课文可贵的沉默时，先录制了课前视频发给学生，为学生设定了学习内容： （ 1 ）学习“迅、蕴、贺、顾、迅”等生字，掌握“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语的含义和用法； （ 2 ）思考题目，

7、为什么说“沉默”是“可贵”的？（3）总结并概括文章的主要内容和主体思想，对重点段落进行分析； （ 4）学完了课文，你们有什么感受？这四个部分包括了基础知识、 能力拓展两方面的提高练习， 以问题的形式鼓励学生在课下阅读课文、 查找资料， 自主开展本节课内容的学习。而在课堂之上， 针对这四个字问题学生交流了自己的答案和观点，教师进行了点评和指导。 为进一步提高学生的思考阅读能力， 教师又在课堂结尾提出了巩固练习题： “啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！ ” 这句话中的 “我” 是谁？怎么理解 “享受” 一词？请学生结组进行思考给出答案。 这句话既是对全文的总结，同时又点明了课题。这样，促

8、使学生去深入理解题目的深刻含义，体会到父母对子女的爱。在整个教学活动中，学生主动参与、自主学习，教师退居幕后，真正发挥了学生的主体作用，将以人为本的教学理念很好地融入了教学活动中。3. 努力打造平等、和谐的师生关系师生关系是学生日常生活中的重要人际关系之一， 师生关系是否和谐会影响学生对于学习的主动性和积极性。 在日常教学活动我们经常听到学生这样跟家长抱怨自己某一学科考得差原因，“某某学科的老师不喜欢我，我也不喜欢他，每次上他的课我都不想学习” “某老师只喜欢学习好的同学，我考的分数低不敢主动去问老师问题”等等。这些都说明，教师和学生之间存在着不融洽的关系，老师高高在上、管控着学生一切，而学生

9、对老师多是敬畏的心态， 建立在不平等地位之上的交流， 注定效率有效。以人为本理念倡？y筑侨擞肴酥？间平等、和谐的关系，因此教师在日常的语文教学的过程中， 注意以平等的姿态对待学生，把握好说话的语气、言语的组织、肢体动作的配合，多站在学生的立场考虑问题，注意学生的心理状态变化等。如，在课堂上有的学生小声说话， 扰乱到了课堂教学过程， 这时教师如果大声严厉地进行呵斥， 那么必然会伤害学生的自尊， 学生或许记恨上老师， 或许从此对老师产生惧怕心理， 这些都不利于良好师生关系的形成。 而这种状态下教师正确的做法为： 以较为含蓄的方法，如敲击桌面、眼神示意、动作指引或点名回答问题等，对学生违纪行为进行诱

10、导和暗示， 让学生对自身错误有所察觉和悔悟，自觉进行改正，做出知心、知情、知理的反映，这种方式顾及到了学生自尊心，使学生可以理解到教师的“好意”并产生感恩之心，促进平等民主、充满人文关怀的师生关系的形成。4. 构建新的语文教学评价体系目前，小学阶段的语文教学评价体系存在单一化、功利化、模式化的缺陷， 具体表现评测的项目千篇一律， 根本忽视了不同学 科的不同特点；评测的参考指标单一，片面强调成绩和升学率，旧有的小学语文评价体总之， 忽视学生的日常表现和其他能力。系已经不能适应多样化的现实需求， 无法对学生的语文学习情况进行科学、 准确地测定， 构建以人文本理念下的新语文教学评价体系势在必行。具体做法为：一是采取多样化的评测标准，除了学习成绩外，还要对学生的课堂表现、作业完成情况、身心健康状况、阶段化评测结果也要涵盖在最终评测参考指标范围之内。 例如， 在学生的最终语文评测成绩，可以安排期末考试分数占比50%、课堂表现占比15%、 作业完成情况占比15%、 阶段性测验结果占比10%、师生交流和相处和谐情况占比10%。二是采取合适的评测手段，量化学生一学年的表现，对学生法语文学习状况进行综合考量。三是引入第三方评价机制，除了教师打分外，实行班委评价、学生互评等，让评测更全面、更公正。在以人为本的理念下，积极构