2上10《狼和小羊》第二课时课案

1、狼和小羊第二课时课案课型新授 1课时 第二课时执教李堡镇中心小学许百惠理论支持这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找硝儿，先后找了三个借口要 吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了 许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的 影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教 学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理 解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想

2、 感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形 式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练， 试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。 本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了 “找硝儿”这个词语引 导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找硝 儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀 机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方 面完全适应孩子的童心， 淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动

3、体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一 方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。教学目标1 .正确流利有感情地分角色朗读课文。2 .在朗读感悟中，培养学生的语言表达能力、朗读能力。3 .初步引导学生进入情境，体验角色，领会寓意“对像狼一样本性凶恶的 坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。教学重点1 .理解“找硝儿”的意思，知道反问句表达的意思。2 .能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化教学难点知道反问句所表达的意思。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习读一读：认真练读狼和小羊课文。二、课内精讲推二练教学步骤教师弓1导学

4、生活动设计意图一、激趣导 入，揭示课题。1 .今天我们继续学习-狼 和小羊。2 .说到狼（出示狼”）你会 想到哪些词？（）的狼羊呢？（出示“羊”）在你的 印象中，那是（）的羊3 .现在我们再把课题读一读， 读出狼的凶恶，小羊的善良。4 .通过上节课的学习，我们已 经知道这个故事发生在（相应出示小溪边的图，）谁 能看着这幅情景把课文第一小 节读一读？出示：狼来到小溪边，看见小 羊在那儿喝水。齐读第一小节二、精读感悟， 体验情感。（一）引导感悟。1 .过渡：狼看见小羊在小溪边 喝水，狼想干什么？狼想什么 办法吃小羊？请小朋友们从课 文中找一个词来回答。（教师相机板书：找硝儿。） 谁能说说“找硝儿”

5、是什么意 思？你能换个词儿吗？ “故意 找硝儿”又是什么意思？（师板书：故意）2 .过渡：狼为了想吃小羊，就 故意找硝儿，狼一共找了小羊 几次硝儿？小羊是怎么说的？ 请小朋友们快速数一数，读一 读。（出示小黑板：（1）用“一一”画出狼找硝儿的 句子，后感情地读一读。（2）用画出小羊讲理的句 子，有感情地读一读。（3）说说你从这些对话中读懂 了什么？）（二）全班交流。1.看到小朋友的讨论那么激 烈，学习那么认真，老师真高（2）学生齐读。1.学生齐读课题。在课堂一开始，2.学生说出（凶恶的、狡猾出示狼和小羊的、残忍的）这两个形象，让学生说出（美肥的、善良的、他们用词语来温柔的、可爱的）形容它们，调

6、动 学生的主体性，3.学生再读课题。激发兴趣，初步 了解狼和小羊4.学生看图。（1）指名个别学生后感情 地朗读。的本性，为学习全文打下铺垫。（一）“找硝儿”这个1.学生默读课文，找词。词能看出狼的指名学生回答。无理和蛮横，也拼读：找硝儿。是故事发展的学生换词：找毛病、找借口、主线，找到这个找理由词就能全面深 刻地掌握故事 内容。2.学生快速默读课文，找出 三次对话。朗读的最终目 的是使学生的 情感与文章的 内容达到共鸣，（二）使他们的心态1.学生朗读自己所喜欢的化入言语角色。对话。学生自由读、小兴。下面请小朋友们对照小黑 板，检查自己画的句子，选出 自己喜爱的句子，有感情地读 给大家听。(出示

7、句子，精讲句子，指导 朗读三次找硝儿的句子。) 2.朗读品悟：谁来读读你喜欢的一个对话， 大家评一评。(1)第一次对话：着重探讨“亲 爱的狼先生，我怎么可能把您 喝的水弄脏呢？您在上游，我 在下游，水是不会倒流的呀！” a给句子换说法：我怎么可能把 您喝的水弄脏？意思就是一一 出示：(我怎么可能把您喝的 水弄脏？我不会把您喝的水弄脏。) 男女生分别读上下两句。b介绍反问句：上面一句最后用 的是”号，但是却不需要 回答，读起来却更有力，这样 的句子叫做反问句。c练一练：老师这儿还有两个这 样的句子，同学们想看吗？ 出示：你怎么可以损坏学校的 图书呢？我怎么会把你的铅笔弄断呢？ 请学生分别给这两句

8、换个说 法。d狼找的这个理由能成立吗？ 简笔画：小溪请学生到黑板前 贴出狼和小羊所在的位置，理 解“水是不会倒流的。”e指导朗读，读出狼的凶恶和小 羊的温和。(2)第二次对话：a狼说这句话语气如何？羊 呢？b指导朗读，读出狼的“气冲 冲”和小羊的“大声”。(3)第三次对话：a狼第三次找硝儿，语气又有什 么不同了 ？2.指名学生读，学生评价。(1)a学生说出“我不会把您喝 的水弄脏。男女生朗读反问句和肯定句。c指名两位学生读。指名两位学生分别给两个 反问句换个说法。d指名一名学生到黑板前贴 出狼和小羊所在的位置。指名读。e指名数名学生朗读，学生 评价。(2)a学生找出“气冲冲”和“大 声喊道”b

9、指名数名学生朗读，学生 评价。(3)a学生找出不同：大声喊道。b指名数名学生朗读，学生组内合作读能 让学生充分地 读，将读落到实 处，使学生体会 不同人物的不 同态度，以实现 培养语感的目 标。这篇课文是学 生第一次接触 反问句，因此有 必要拎出来进 行一下介绍，知 道反问句所表 达的意思以及 初步了解反问 句的使用是为 了加强语气。这一环节是本 课的重点，在这 一环节中，我强 调的是学生的 个性品悟，并把 评价的权利交 给学生。学生 在相互的评价 中逐步体会狼 和小羊的对话 的不同语气，以 提高朗读能力， 阅读感悟能力。三、拓展情境， 升华情感四、推荐阅读， 作业。b指导读：谁来读出狼的生气

10、和耳、耐烦？（三）分角色朗读：教师总结：狼为了吃小羊，故 意找了三次硝儿，小羊尽管害 怕狼，还与狼讲道理，结果狼 根本不听小羊的解释，蛮不讲 理地向小羊扑去。师：现在，我们带着对狼的恨 和对小羊的同情，把课文齐读 一遍。（四）表演。同学们看过童话 剧吗？想不想看看我们自己演 的童话剧？那就请同桌两人一 人演狼，一人演小羊，练习说 好他们的对话。除了说好对话 以外，可以发挥想象，加上一 定的动作和表情，待会儿，请 同学们来表演。（一）谈一谈。1 .狼为了吃小羊就故意找硝 儿，小羊认真地跟他讲道理， 可狼根本就不听，最终向小羊 扑去。谈一谈现在你对小羊的 认识：你认为它是一只怎样的 羊？要说清理由

11、。.2 .请你对狼和小羊说几句话。师：老师送你们一句话：和狼 这样的坏人讲道理是没有用 的。（二）想一想师：小朋友们，当狼向小羊扑 去时，小羊的命能保住吗？你 有什么好办法呢？这样的结果你们满意吗？1.伊索还讲过很多故事，比如 小朋友熟悉的龟兔赛跑、狐狸和乌鸦、狼来了、 乌鸦喝水这些故事，这些 都出自伊索寓言，这本书评价。（三）分角色读全文，男生读 狼说的话，女生读小羊说的 话，教师读叙述的话。（四）同桌练习。指名两组学生表演。（一）1 .学生交流自己的认识。2 .学生自由对狼和小羊说 出想说的话。学生齐读。（二）学生想象交流各种方法。进行分角色朗 读，狼的话以粗 而低沉的语调 来读，一字一句 充满恶意；羊的 话以温和、细 柔、说理的语调 来读。角色朗 读，鲜明地将角 色的性格展现 仕宇生回刖，学 生能较好地理 解寓意。让学生想象狼 向羊身上扑去 的结果，学生兴 趣很高，并且进 行表演，将课堂 推向局