世界是普遍联系教学设计.doc

1、世界是普遍联系教学设计第1篇：世界是普遍联系的教学设计世界是普遍联系的教学设计马哲包括辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义包括唯物论、认识论和辩证法，唯物论揭示的是世界的本质“是什么”，辩证法揭示的是世界的状态“怎么样”咱们从今天开始就来继续学习第三单元，也就是辩证法部分的内容，那老师手里有一个鱼缸，鱼缸里面有鱼、水草和水，需要说明下老师的这条鱼是一条食草性的鱼，哪个同学能回答，在这个小小的鱼缸里，鱼、水草和水等要素之间有什么联系？鱼吃草，鱼和草都离不开水，草释放氧气给鱼，鱼的粪便分解出氮等营养成分供给水草。 很好，那鱼缸作为一个事物，又与其他哪些事物有联系呢？阳光、温度、空气鱼缸与周围的

2、事物存在联系、同时鱼缸内部诸要素之间也不是孤立存在的，都处在相互作用和相互影响的联系之中。那我们可以把鱼缸比作自然界生态系统的缩小版，地球所有的生物和所处的环境是最大的生态系统，是生物圈。那是不是生物圈中的事物也是普遍联系着的啊？这一节课我们共同学习唯物辩证法的总特征之一联系。第七课 唯物辩证法的联系观第一框世界是普遍联系的有没有同学来列举下生活中有哪些事物是相互联系着的呢？联系的事物无处不在，你我他也是因为靖宇中学这个大家庭联系在一起。首先明确一个概念：联系的含义能不能概括出哲学中的联系概念。哲学上所阐述的联系的含义是从具体的联系中抽象概括出来的，是一个共性的概念。联系是事物之间以及事物内部

3、诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。事物之间，指的是外部的联系，包括横向的“四面八方”的联系，纵向的“前后相继”的联系，事物内部诸要素的联系是说事物的内部联系。相互影响、制约和作用，相互说明联系不是单向的，而是双向的、相互的。明确的联系的含义之后，我们来共同学习下联系的三个特征。咱们同学知道在自然界生物圈中，有很多元素组成，森林、草原、海洋、动物等，这些要素相互联系、相互依存、共同维持着生物圈的生态平衡。人们的生产、交换、分配和消费活动也相互联系、相互作用，随着经济全球化的发展，各个国家的经济往来频繁，让世界变成了村庄。思维层面。马克思主义中国化的理论成果一脉相承。老师从三个角度来说明联

4、系，你能告诉我说明了什么问题吗？我们说，世界上有没有孤立存在的事物，任何事物都与周围的事物有着这样或那样的联系，每一个事物内部的各个部分和要素之间相互联系，世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。 联系普遍性的表现。提问：你还能用哪些事例来证明联系的普遍性？（夜来风雨声，花落知多少） 好，在蓝字标注：联系普遍性原理及方法论那同学们思考是不是世界上任何两个事物都有联系？答案是否定的，比如，你和美国西海岸的一条鱼有没有联系？我与喜马拉雅山上的一块石头有没有联系？任何事物都处在联系之中，这么说是正确的表述。那有的同学说了，那好了，联系是无处不在，无时不有的。那我想和胡锦涛建立一个父子

5、联系可不可以？不可以，因为联系是不是以你的主观意志为转移？不是。因为联系具有什么性？客观性。那教材上画上，联系的客观性的含义。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。客观性是说联系是客观存在的，而不是主观臆造的，比如说，老师我啊 要换个手机号，听说888这个号吉利，谐音就是发发发，所以8和发之间就是有联系的？错，8和发之间有没有客观的联系，这是人们主观想象的，凭空创造的。那联系能不能凭空创造？不能？那好了，那我来消灭联系吧，把固有的联系消灭了，我要吃鸡蛋，我就杀鸡取卵，我要吃鱼，我就竭泽而渔，可不可以。既不能凭空创造联系，也不能消灭固有的联系。那根据事物联系和实践的关系上来讲，我们把联系分

6、为自在事物的联系和人为事物的联系。 自在事物的联系，风雨雷电是客观的能不能理解？那人为事物的联系呢？它是不是客观的呢？有了神州九号载人飞船，再一次将中国人与太空联系起来，那这种人为事物的联系，是不是客观的呢？为什么？主体航天员是客观的，神舟九号是客观的，太空是客观的，人为事物的联系有个最大的特点，他只有通过什么才能完成？实践，实践又是具有客观实在性的，那由实践建立起来的联系是不是客观的？是联系是客观的，人类在客观联系面前就无能为力了吗？显然不是的，我们不仅可以把握固有联系，同时也能改变条件，创造新的联系。比如“载人飞船”“西气东输”“西电东送”等等，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，

7、调整原有的联系， 建立新的联系。记下，联系的客观性原理以及方法论。原理：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。方法论：把握固有联系。改变条件，创造新的联系。世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样的。探究框为什么丢弃旧电池能危害人类健康，人们还要丢呢？他们没有认识到什么？联系的客观性。只看到了表面上的旧电池丢弃，但有没有透过现象看到本质？只看到了眼前的联系，没看到长远的联系。只看到直接联系，没看到间接地本质的联系，忽视了事物之间相互联系的中间环节。电池丢弃，危害人类健康。表面看上去似乎没有什么直接的联系，但是材料里把电池丢弃引起危害人类健康的环节一一列出，比如土壤、水让我们通过这些中

8、间环节看到废旧电池的丢弃是怎么影响我们人类健康的。 因此我们应知道，不能忽视间接的、本质的联系，不能忽视事物之间相互联系的中间环节。成功发射神九，证明我们国家强大的综合国力和日新月异的科技发展水平，那国家的财政支出为神九发射提供可能，那我们就说财政支出与发射是直接联系；成功发射与每一位纳税人的贡献是分不开的，我们就说神九发射与纳税人之间的联系是间接联系，那联系又是有条件的，我们想要发射成功，让中国人与太空建立联系，祖国强大是条件，伟大的载人航天精神是条件。请同学们思考，除了老师说的条件之外，还有哪些条件是神九发射成功的条件。（天气、宇航员的刻苦训练、工作万不一失、（曾经哥伦比亚机毁人亡、航天精

9、神与民族精神）是条件等等）只有这些主观条件、客观条件、内部条件和外部条件都符合了，认识事物的有利条件，重视事物的不利条件，才能共同构成神九发射成功的重要保证。一切事物的存在和发展都要以时间、地点和条件为转移。记下“联系的多样性、条件性原理和方法论通过本节课的学习，同学们知道了联系的含义和它的三个特征。将课本知识联系实际，哪位同学能用联系的知识运用到学习和生活中？ 比如政史地之间是有联系的，你应该怎么办？每门功课的知识联系，建立新旧知识的联系。与人交往，人人为我、我为人人的新型社会主义和谐关系。人与自然和谐发展。我们得出结论，在我们认识世界和对待周边事物的时候，我们需要把握事物之间的相互联系，就

10、这样，我们才能考虑自己的行为对周边的影响，也只有这样，我们才能为实践活动创造有利的条件，安排生活与实践，更好地认识世界和改造世界。第2篇：世界是普遍联系的教学设计世界是普遍联系的教学设计、教学目标知识目标（1）识记联系的含义。（2）理解联系的特征及其方法论要求。（3）正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的活动的关系。能力目标（1）通过联系含义的提炼与概括，培养学生逻辑思维能力。（2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。情感态度与价值观目标（1）通过对本的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。（2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上