小学科学教师考试理论部分参考试题及答案(一)

1、小学科学教师考试理论部分参考试题及答案（一）一、填空。1 . 小学科学课程是以培养（科学素养 ）为宗旨的科学启蒙课程。2 . 科学学习要以（探究）为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。3 .小学科学的三个分目标是： （科学探究） 、 （情感态度与价值观） 、 （科学知识） 。4 . 科学课程的教学评价要求：评价主体的（多元化） ;评价内容的 （全面化 ）; 评价方法的 （多样化 ）;评价时机的（全程化）。5 .科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为（学校资源） 、 （家庭资源）和（社区资源）三类；从性质上包括（人） 、 （物） 、 （环境）三大资源。6 .科学课程重点

2、在于通过引导学生（亲身经历科学探究）的过程，激发对科学的（兴趣） ，形成（科学的态度和科学探究） 的能力。7 .科学课程是（实践性）很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的（观察实验）、 （动手操作 ）等活动。8 .科学课程中 物体与物质部分经过对（物体） - （材料） - （物质）这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些（基本性质）与（变化过程） ，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。9 .小学科学的生命世界知识取向浅显， 但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化， 它体现了（基础性） 、 （系统性）与（探究性）等特点。10 、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动： （搜集信息） 、 （现场考察）

3、 、 （自然状态下的观察） 、 （实验） 、 （专题研究） 、 （情境模拟） 、 （科学小制作） 、 （讨论辩论） 、 （种植饲养） 、（科学游戏）等。 （留五个空，任意填。 ）二、简答题。1 、科学探究式教学有什么特征？ 答： （ 1 ）学习者围绕科学性问题展开探究活动。（ 2 ）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的论据。（ 3 ）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。（ 4 ）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。（5） 学习者要交流和论证他们所提出的解释。2 、简述科学素养的四大要素。答：科学素养的四大要素是：一、科学兴

4、趣（求知本能） ，即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二、科学方法（探究核心） ，即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；三、科学知识（概念核心） ，指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；四、科学精神（理念行为） ，即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。3 、简述科学探究的实现途径。答：科学探究的实现宜通过三条途径：贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动， 教师讲授中也要引发、 引导学生的探索活动。 把科学探究渗

5、透在整个科学课教学的全过程。把科学探究作为教学的一个内容。在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。4、在科学教学中如何引导学生？答： 教学中的引导， 主要是指教师要创设各种条件、 运用各种方法让学生去经历提问、 发现、验证、分析解释、交流等探究过程。如：通过创设情境引导；多媒体、演示实验引导；通过提问引导；通过有效的结构材料引导；通过一起写下来归类、分析引导；试图解释引导；展示资料引导；鼓励提问引导；鼓励验证引导；赞赏特别办法引导等等。 （答题的教师可根据自己的经验与体会，灵活回答这个问题。 ）三、案例分析1 、对于下述课堂上的师生对话，你有何感想？小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出

6、它有13 颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法： “不，老师，应该是15 颗。 ”另一位学生马上补充： “不，是 16 颗。 ”老师亲切地问第一位学生， “你怎么知道是15 颗” ，学生答“我在一本科普读物上看到的。 ”老师接着又问另一位学生，他回答， “最近一期杂志上说是16 颗。 ”这位老师听了，高兴地对同学们说， “你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”（说明：答题的老师们可根据自己的实践经验、学得的理念及独特的感受，发表自己的感想。以下提供的答题思路仅供参考。 ）答题思路：2 对这位老师的教学至少有以下几个

7、方面可加以肯定：a 、体现了“用教材教”而不是“教教材” 、 “不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。b、能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。c、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。3 对这一教学片断还可提出以下建议：a、可借此机会对学生进行科学发展观教学；b、可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。4 、在沉与浮一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆， 再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？答： 沉与浮一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放， 对溶解的盐水来说， 它的密度都不会发生改变 （最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌） 。但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制（搅拌）盐水的过程中，时间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用， 土豆内的水分可能会被盐水析出来， 以至于改变土豆的密度， 这样就会影响实验数据的可靠性。科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实验必须要规范。在观察与实验所遵循的规则中， 一个重要的规则就是要控制变量， 如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性