沉浸式教学法课堂研究-资料

1、沉浸式教学法课堂研究DOI1013939/jcnkizgsc2017031351 问题的提出 ?商专业的课堂教学质量一直是困扰高校人才培养的关键， 主要原因是， 作为一个实践性很强的复合交叉学科， 目前的电商 专业教学很难同时完成学生的知识传递和技能提升， 让学生真正 掌握专业能力。 因而使得电商专业的毕业生一方面是行业热度和 人才需求都很迫切， 另一方面却又无法体现出专业优势， 缺乏实 践经验， 遭遇就业困难的问题。 由此如何改进电商专业课程教学 环节，把实践与教学融合起来，真正实现在做中学，一直是电商 教师在课堂教学中不断寻求的方向。 为此探讨电商专业课堂教学 效果是解决其人才培养困境的必

2、由之路。 作为高职院校教师， 灵 活的课程设置让笔者在多年电商实践教学中尝试引入了多种课 程教学模式，从立体模式到翻转课堂，再到合作学习等，通过效 果反馈发现沉浸式教学法更适应电商专业教学， 是基于未来互联 网参与的课堂模式。 本文从电商专业如何沉浸式教学法展开提出 相关建议。2 沉浸式教学法的基本概念和理论 沉浸式教学法在语言教学中取得了很大成功，最初是20 世纪 60 年代加拿大政府推行的一种全新的法语学习模式，让学生 沉浸在法语的语言环境中， 既是学习工具也是学习内容， 任课教 师把法语作为学科语言讲授学科过程， 由此沉浸式教学法的研究 开始成为课堂教学的重要分支。其中 1975 年美国

3、心理学家 Mihaly Csikszentmihalyi 博士在研究中提出沉浸理论，他认为 当人们全身心投入某种活动中， 就会忽略掉其他干扰， 获得最好 的学习效果。 Mihaly Csikszentmihalyi 教授还指出沉浸体验的 发生过程是通常是学习活动中人们体验到的挑战和所拥有的技 能处于相对平衡状态， 这样的环境下用户才能感觉愉悦， 充满兴 趣来做它。 1美国教育心理学家加涅指出学习同时需要具有内部和外部 条件。学习发生的情境是促成学习事件发生的外部条件， 学习者 内在的状态和特质则是学习的内部条件。 通过沉浸理论来分析学 习内在状态可以帮助我们构建学习情境， 从而促进人们全身心投

4、 入某种活动中。加涅指出，像语言能力、智慧情况、认知方法甚 至学习态度等是其固有的内部性能或内存状态， 这种学习的内部 条件是学习者早先习得并存储在长时记忆的性能。 2 内部条件 的四大要素被称为学习内存，包括知识模块、信息模块、认知模 块和能力模块。 学习过程从某种角度而言是指认知模块和能力模 块在外界学习情境的刺激下对于知识和信息模块的选择、更新、 吸收。沉浸式学习强调的是一种自主、活跃、个性化的学习权： 使得个体对学习产生一种强烈欲望，可以实现持续动力来学习， 并能生动表达。 这种主动性的学习就是学习的沉浸状态， 通过一 种对学习信息、 学习材料使用主动的学习方式， 完成相关学习进 程，

5、从而实现“学习内存”的跨越式上升。3电商专业学习特点与沉浸式教学法 根据电子商务专业目前流行的培养目标来分析， 电子商务专 业的学习就是通过特定网络情境下的沉浸实现学习者个人知识 适应网络运营挑战技能的动态过程， 可以从沉浸式教学法得到启 发。电子商务培养的是基于第三方电子商务交易平台开展网络推 广、网店运营与管理服务的电子商务运营人才， 课程学习就是在 网络交互式学习的环境下完成的， 同时作为与互联网发展紧密的 行业，其学习特点在于电子商务的学习者必须时时面对互联网平 台运营的相关问题，其学习特点和虚拟交互游戏特点非常相似。 在经过大一基础课程学习的基础上， 电商的学习的知识点难度并 不大，

6、更多的是在特定运营情境下完成相关的实践项目。在课堂教学中完全可以引入沉浸式教学法， 教学目标、 课程 设计、实践任务和考核等环境通过虚拟交互、虚拟社区、虚拟情 境等实现电子商务教学的沉浸式学习完全让学生沉浸在互联网 平台的商业运营环境中，通过第三方平台提供的开放教育资源， 学生把原有的管理、营销理论等内存知识模块来实践、提升，完 成学习者适合网络运营的操作技能、 思维方式等， 从而实现“学 习内存”跨越式提升。 因此如何构建沉浸式学习情境实现主动式 学习是电商专业人才培养和课堂教学的核心。4 电商专业课堂教学的沉浸式构建 沉浸式教学法要解决课堂教学应用， 在教学设计中就要完成 对课堂学习时空的

7、推进，通过对教学任务、教学内容、教学目标 等环节构建学习情境， 让学习者投入地沉浸其中， 具体可以从下 面几个方面进行。41 重新构建课堂感知模式 虚拟交互体验中通过整合身份的视觉、听觉和触觉等感觉， 通过某种想象， 使完成身份投入其中， 使其产生身份的转移和替 换。这种新的身份让身份多元化的幻觉产生沉迷， 正向的沉浸感 就可以带来良好的学习效果。 利用这一现象， 教师在课堂教学中 模糊教师身份通过提出课堂目标共同完成，设置课堂教学任务， 师生共同交流互动， 一起探讨完成相关任务， 让学生构建一种身 份的认同实现投入的学习。 同时要注意构建的是一种能使学生产 生高挑战、高技能的匹配认知， 这样

8、才是实现挑战技能的平衡， 当然这些需要多元化的学习空间完成， 让学生从学习任务、 项目 认知、学习目标等都实现真实项目的推进， 有利于实现沉浸式学 习情境。 电商专业多为实践性课程， 课程设置可以根据业务岗位 引入合作企业，通过企业导师与专业教师共同组建教学实践团 队，共同开展学生的技能培养、 项目实施以及社会服务， 实现“做 学合一、情景式教学”。 让学生在日常学习中直接接触电商实践， 企业专家常驻校内， 与专业教师校企双方共同完成电商专业学生 首岗的典型工作任务分析， 共同开发课程、 教材以及完成技能认 证等教学实践任务。 42 课程设计构建挑战模式企业全程参与学生学业项目教学与评价。 进

9、入岗位工作室的 学生通过岗位技能实训、 顶岗实习、 独立承担社会服务项目三个 循序渐进的学习阶段， 逐步提升了相关岗位的工作业务能力， 积 累了项目经验，最终提升了创业与就业竞争力。沉浸式教学法要求在工作室的依托下， 学生根据个人选择进 入相关工作室，每天面？媸档南钅浚？把大班变为小班，通过 具体工作内容的不同， 实现不同“学习内存”的学习者采用难度 系数学习方式， 在“各取所需、 各得其乐”的学习效果中获得沉 浸感体验。43 角色转换 传统课堂上，教师讲授，学生被动学习，无法实现学生角色 和身份的认同， 完全是被动式学习。 电商专业的教学可以让学生 根据项目进度制订学习方案， 利用互联网收集

10、学习资源， 可以利 用微博、微信等来完成课程分享，可以有效提高学生学习效率。 这种适合互联网思想的角色置换， 让学生对学习环境、 资源具有 一定的操控权， 有着教师角色的认同感， 还可以让他们自主选择、 决定学习内容，这样的角色设置可以让学生真正产生主动意识， 完成沉浸其中的强烈心理。44 及时有效的反馈与“效率曲线”运用国外学者 Novak 等人认为， 明确而及时的反馈是沉浸体验的 前提要素。心理学研究提出了学习过程中如果能让学习者最快时 间认识到自己的学习互动效果， 可以提升学习效率。 反而如果很 长时间才能给出学习者的学习结果， 那就无法产生激励作用。 因 此在教学过程中实现学习反馈是有

11、时效性的， 越是能迅速指出学 习者的效果，学习效率就会越高。 5 这也正是为什么人们更容 易沉浸于QC聊0天、网络游戏中，设置良好的多元化情境让人们 能及时获得反馈， 看到自己在虚拟空间中的变化， 从而带来一种 紧张、刺激感，产生沉浸状态，忽略屏蔽掉其他元素。电商专业 的教学过程中， 学生个体之间存在内在条件的差异， 面对同样的 学习情境，教学问题，其认知反应也会产生差异，但是每个学习 者都希望能在最快时间内获得教师的评价和反馈， 因此在教学过 程中教师可以利用效率曲线， 在最快时间内对学生情况进行适当 反馈和评价， 这样可以有效刺激学生积极互动， 实现沉浸式学习 体验。5 结论 沉浸式教学法强调的是构建某种环境让学习者参与的行为 （事物）产生特定的心理状况。本文在沉浸