品体育课堂教学目标

1、观东三省教学研讨课，品体育课堂教学目标 2013年 5月9日，伴着柔柔的略带清凉的海风，东北三省第九届中小学体育教学研讨会在辽宁省葫芦岛市兴城市第二高级中学隆重召开，由各省经过层层选拔带来精彩的现场展示课，给与会领导、专家、教师们留下了深刻的印象和丰厚的精神收获。通过本次大会，各省的老师将体育课程改革的指导思想进行深度探索，大胆实践，形成了一节节高效实用、个性纷呈的体育课，让听课者高度赞赏的同时，进一步对体育课程改革我们需要做什么、改什么有了更具体形象的认识，对全面提升东北三省体育课程实施质量起到巨大的推进作用。 参会过程中，笔者对现场授课教师的教学目标设置与完成情况进行了认真的观察与思考，初

2、步形成了一些认识和想法。一.对展示课教学目标设置的剖析与合理性分析。每上一节体育课，我们都要先从体育课程的总体目标开始，进行如下的教学过程循环：这个循环的一个特征就是出现了三级目标，而且课后还要对目标进行对照，检查本次教学是否完成了各级目标，未完成需要如何调整。所以教学目标确立在教学活动过程当中占有举足轻重的指向作用。如何准确设置教学目标呢？就每节课的教学目标设置依据来看，要把握三个要素：课标、教材、学情。细数本次大会展示课教学目标各条的确定依据，主要源于课程标准的以下几个方面: 教学目标设置依据课标运动参与运动技能身体素质个体品质团队意识教学评价总体数量725222451所占比重8.3%29

3、.8%26.2%28.6%5.9%1.2%从上表可以看出，教师们在运动技能、身体素质、个体品质这几个体育功能上选择的比重较大，都能按照体育课程的功能进行考虑,这也是体育课需要解决学生的主要问题。在很多体育课中容易把课标作为教学目标设置的唯一选择，而且书写教学目标时局限于教师对实现教学的假设，很多词汇未经过细化解析直接从课标中套用，教学目标的确立又被束缚在课标当中。新课程理念要求我们多元化处理教学问题，因此，我们是否可以把教材处理、学情分析等因素可以定为教学目标呢？比如这节课的目标加入：尝试改进某教材的教法实现提高学生XX能力，或者：通过某教学环节，挖掘学生某某问题产生的原因，探寻解决的方法等。

4、我们常在课后小结中发现一些不足，而课前的教学目标设计能否直指这些问题呢？比如目标中加入：针对学生某某问题，尝试运用哪些方法进行解决。这样的教学目标设计，也许更具有一些实效性和操作性。二. 从教材选择角度，看教学目标设置的合理性。到底应该选择哪些教材来实现体育课的教学目标？我们不妨从成年人、老年人正在参与的体育锻炼反过来看看：耐久跑、跳绳、踢毽子、组合器械、三大球、乒乓球、羽毛球、游泳、健身操、瑜伽、太极拳、剑、扇、扭秧歌广场舞等等，这些项目往往就是学生的终身体育运动项目，我们有没有把这些项目带给我们的学生呢？从本次研讨会现场课选择教材分布我们可以看出，体操、田径类教材任然占据课堂主要地位，这也

5、符合体育教材各项目应占比重的一般规律，所以说本次大会做课老师选择教材时把握的还是很准确的，易于体育课程教学目标的实现。而且老师们都能有效结合教材特点和自身特长，合理重组教材、改良教材、深挖教材内在价值，让每一节课都能让参与者与观察者感受到实而不花，返璞归真。 教学设计选择教材分布类别教材小学14节初中5节高中8节田径7节跑32投掷11体操10节体操312健美操、舞112球类6节篮球111足球2排球1其他4节传统与新兴111跳绳1从教材分布来看跑、体操、球类教材所占比重大，相对应的身体健康提高、运动技能形成、团队合作意识培养等方面的教学目标完成情况较好，教师们对于实现这类目标也是比较从容，比如辽

6、宁省实验中学的健美操课，教师在教学中表现出的轻松与自信，让学生们不仅学、练得轻松，而且脸上还经常挂着发自内心的微笑。关于教材的选择，除了以成年人运动看终身体育技能形成的需要，同时建议：要从学生生活能力挖掘体育课堂该上什么。学生日常生活中经常遇到的如搬运能力、攀登能力、躲避危险及自我保护能力、灾难发生时快速反应、逃生、输送伤病能力等等，他们的这些生活能力并不强，家长也很少有在这方面锻炼孩子的意识，所以我们应该在体育课堂上教会孩子这些能力。如辽宁昌平小学的支撑跳跃一课，完成了技术、体能、心理素质等教学目标的同时，也隐含着当学生在生活中遇到障碍时，要敢于突破，也要帮助、保护自己的同学越过障碍，类似这

7、样的教材，是学生在生活中能够用得上的，建议多选择一些。三.点窥课堂教学中教学目标达成情况。由于大会采用的是多课同时进行，所以只能看到部分课堂上教师实现教学目标的过程。根据这几节课现场效果与课前预计目标的对比，笔者发现各位教师所设立的目标当中，关于运动技能的目标、关于身体素质的目标完成得非常好，把我们体育课最基本的功能完美的达成了。如哈尔滨香安小的篮球课，特点是一个“灵”字，是说教师对教材处理表现得“灵”， “抗阻运球”“四篮圈教学比赛”，让学生体验到得分的快乐，合作的快乐。灵活处理教材，把较为枯燥、难以把握的技术课上活，是这节课篮球的一大亮点。吉林万达实验小的搏击操一课，也是在老师激情四射的鼓

8、舞下，学生们淋漓尽致的挥洒着汗水，感受着自己“力与美”素质的不断成长。但是关于运动参与、心理健康与社会适应方面目标的落实，却有些差强人意。粗略统计，这些问题主要体现在三个点上：1.伪完成点：很多课堂教学目标在教师授课过程中自然顺畅的完成，但也有些课堂的教学目标是学生在一种规定的指令中被迫完成的。笔者所听的第一节课，整节课都是教师要求学生如何如何，学生按不同要求练习，而且还要回应老师的号召如“有没有信心”学生木然却又高声回答“有！”，“想不想”学生答“想”。从学生的表情让我感到并没有真正提高学生自信心与顽强拼搏意识，仅是一种浅表的语言引导。在现场课的展示中我们更想看到的是学生自发的、发自内心的那

9、种笑容与呐喊，而不是完成由教师指挥，学生齐唱的一种“大合唱”式的表演。课堂上分小组讨论学习，然后展示真的就是自主探究合作学习了吗？其实很多“合作探究学习”都是教师授意学生骨干带领大家做出的一种体现学习过程的表演，真正的自主探究是要给出学生大块时间摸索尝试，教师起到引、导启发作用和控制学生思维方向的一种模式，不是仅仅学生骨干教其他同学就能实现的。关于这点，山东杜郎口中学的教学模式会给我们很多启发。2.含糊点：很多老师在教学目标中提到：顽强拼搏、合作意识、集体荣誉感等目标，而这种个体情感与社会适应的衡量标准却无从考证。课堂上学生连彼此之间的交流机会都没有，仅仅是小组间某项竞赛，是算不得合作的。很多

10、老师在学生错误或动作失败时，只是对该生进行一种技能指导就匆匆查看指导下一个学生，而鼓励与提示类的语言却往往忽视。学生参加了小组间的教学竞赛仅是增进集体荣誉感的一小部分，学生内心的兴奋点往往是“我是获胜组的一部分，我很骄傲”，而不是“我们团队获胜了，我很光荣”，学生思想这个点，我们往往一带即过，没有深入的考虑过。以往拓展训练那种活动后坐下来一起讨论、一起共鸣、一起感悟的模式，在我们对学生个人品质及社会适应的培养中，给我们带来很多的启发，所以建议我们体育老师留心一下学生身体练习后，教师应该如何升华思想、凝练学生的灵魂。3.流失点：相对于我国的基础教育，很多国家的基础教育更强调学生个性的发展，在体育

11、课上，老师并不要求学生动作统一、标准，篮球怎么准怎么投，跳跃怎么高怎么跳，跳的不高？那你就得研究自己差的原因了，老师会引导你如何去学习、改正，而不会直接告诉你技术要点有哪些。虽然他们的一节课表面看未必起到什么成效，但是能教会学生学碰到类似问题时，自己要怎样克服，怎样学习。我们的教学总是想给学生更多的“鱼”，而忘记了教会学生“捕鱼”，透过课堂看社会，学生的家长们又何尝不是更多的为孩子积攒财富，而扼杀了孩子很多的生存技能。教育是一个慢的过程，体育课也不应该是单纯追求某节课带来的效果，体育课要教会孩子自主、探究、合作的学习方法，要了解学生们的需求，要让学生在课堂上得到快乐，毕业后学生会用到我们教会他

12、们解决问题的方法途径，留给学生们的绝不能是固定数目的东西，别让学生得到学习能力的权力在我们的体育课堂上流失。既然我们的课堂存在一些问题，我们就要寻找一下这些问题产生的源头在哪里。笔者个人认为首先是源于我们自己接受的是什么样的教育，基础教育改革不包括高校教育，我们接受的大学教育仍然是原有教学方式，而工作后对这种固有的模式很难迅速打破。其次是对课改的理念理解不深，教师往往能说出很多课改的理念，但实际教学中的行为并没有太多的改善，课程改革停留在思想阶段。第三是仅使用课标的表层内容，教师的教学设计中往往把课标中的词句直接套用而不进行有针对性的处理，习惯于“教”而忽略从学生角度考虑“学”。第四是不敢打破自己教学的习惯，课标已经把很大的权限交还到老师的手中，可教师却不敢把课堂的一些权限放给学生，课堂上的改革措施显得畏首畏尾。四.从教学目标到导学目标的思考。 针对以上问题，我们的思考就会汇集到一点：怎样以学生为本。我们现在的很多教学方法都是围绕教师操作能力而开展的，更多的体现教师的“教”。教学目标是指教什么、怎么教、教到什么程度，多数的教学目标中，学生都处在被动地位。新课程提倡的自主、探究、合作式的学习，指的是学生“学”的活动，要改变教师角色就要改变教学的目标，所以“学习目标”的实现