体育课可以上得更快乐

1、体育课可以上得更快乐“体育课”和“快乐”突然放在一起，有人可能会说未必。 体育锻炼（训练）本身是“劳其筋骨”，出汗出力的苦累事，搞 不好体育课会成为学生头痛、 厌烦甚至恐惧的课。 当回想自己学 生时代上课的某些情景时， 情感上仍有些“疙疙瘩瘩”的， 受伤 疤痕依旧。但再高明的体育课，如果光说不练，体能等身体各素 质就不可能实质性提高。 如何练？是理念和方法的问题。 教育既 然作为培育生命的事业， 学生们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦 的，还是快乐的，都由教师来设计完成。体育学科也一样，它决 不是简单的“生理学改造”， 在追求学科价值的同时， 人文价值 同等重要。而好的“方法与过程”直接影响“情感

2、、态度、价值 观”，最明显的表征判断为学生参与的积极性和体力投入大小， 直接影响目标达成，二者相辅相成，相得益彰。在义务教育体 育与健康课程标准（ 2011 年版）的核心理念变化要求下，课 堂再不发生根本革新，学生就可能没有足够的兴趣和体力投入， 也不可能提高健康水平。 虽说在体育中考的指挥棒下， 有的教师 “被迫”选择考什么就机械反复地训练什么，确实收到了实效， 但没有了快乐， 如何谈得上全面提高学生得身体素质？通过革新 理念、创新课的形式、形态和内容同样有异曲同工之妙。师生在 笑声中愉快而积极地流着汗水，师生的心情、态度、兴趣和关系 也默默地发生着好的变化， 将是“学科价值”和“人文价值”

3、的双丰收。应注意从以下方面：1. 了解学生变化成都大学师范学院陈大伟教授在他的 校本教研面对面 一 书中指出： “在每一个教师具体的行为模式中， 都内隐着教师一 定的理论和策略， 并且承载着教师的价值追求和情感取向”。 研 究、了解学生对教师教育教学理念尤为重要， 是教育教学行为的 价值依据。现在的学生心理负担重， 精神压力大， 对抗情绪强烈， 农村中学生对传统教育的大胆挑战日趋明朗化。 他们不仅把健康 身心作为目的， 而且意识形态渐转移到向往、 追求体育的无拘无 束、自由平等，希望从书堆中摆脱，从管束中飞翔，寻找属于自 己的娱乐天地和方式来放纵自己； 他们希望以平等交往的生活方 式来接受知识

4、、提高能力、实现自我、超越自我；有时也有为了 满足好玩心理、追求美感、树立威信、应付考试的心理和表现。 农村学校体育教学改革要依据农村中学生体育健康价值观抓住 农村中学生对体育现实生活感、随意、自由、平等及获得良好的 人际关系的价值的追求和对合作性、交往性、独立性、自主性、 现实生活性的新型教育方式的向往。 同时价值观的多元而不稳定 使他们的兴趣点很可能“昙花一现”， 转向它处， 如体育尖子生 一般在教材学习初期显得兴趣浓、 投入大， 但他们很快掌握技术 动作后，便厌倦了等。因此，科学合理进行体育课型改革，才能 突出学生主体地位，适应教学实际。2. 改革教学组织模式如今，“快乐体育”在体育教学

5、中以运动和情感作为实施教 学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣， 寻找快乐，体验到运动中的乐趣理 解运动的意义，为终身体育打下良好的基础， 这就快乐体育的真 谛。但这种快乐是靠教师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的教学气氛，何来快 乐？如何使快乐融入体育课堂教学中是体育教师要深究的课题。 新课程提倡和谐平等，反对“霸权”、“家长制”、“一言堂” 课。现在的学生心理负担重，精神压力大，对抗情绪强烈，需要 教师用爱心去理解、包容、帮助他们。所以教师不能高高在上， 摆出一副师道尊严不容侵犯的样子， 孔武有力地强势推进

6、教学内 容。为此，快乐的课堂要突破传统的“军事化”、统一化、纪律 化组织教学形式，在学生普遍具有纪律和安全意识的情况下，给学生一个允许“对话”，允许“自由”，允许“选择”，允许“嬉 闹”的权利。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子，教师也只不 过是引路人。所以教师应以引导和服务、创造条件、鼓励学生参 与为主，把学生体验困苦、享受乐趣的事尽量交给学生，让学生 去展示自己，不必大包大揽琐碎事务。 还应在他们需要帮助的时 候伸出热情的手，“蹲”下身给学生一些权利，让他自己去选择； 给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己 去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；从而实现教师与学 生的沟通

7、，展现给学生一个真实的“我”。 这样“形散神凝”的 组织形式才可能使课堂成为挥洒汗水、生龙活虎的课堂。3. 快乐在“方法与过程”中 教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主要原因。 “人类 最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。 ”游戏是人类追求乐趣的一 种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，所以游 戏具有很大的魅力， 易产生兴趣。 首先把教材新内容“简化”成 学生贴近生活、 喜闻乐见的“替代”内容。 一开始可不直接接触 内容或技术核心。要本着循序渐进、由易到难的原则，开始以参 与、体验、培养兴趣为主，不要求达到某种难度或要求，贵在积 极参与， 避免学生产生“畏难”情绪。 把技术要求较高的

8、项目以 辅助练习、游戏等有趣的方式简化，逐步引导深入，并及时辅以 发展性激励性评价。 即使学生没有很快学会某些技术动作， 但能 够快乐地参与流汗过程本身就是学生生理学发生良好变化了不 起的价值收获，为下一步发展奠定了好的“情绪”基础。其次， 把“情景创设”要尽量宽松一些， 比如用诙谐幽默的语言， 介绍 一些体育逸闻趣事和运动生理学基本知识， 或在纠错模仿动作时 滑稽一些，赢学生笑声，愉学生情趣；或以干净利落、潇洒刺激 而标准的直观示范激发学生的欲望和动机， 创造“我想学、 我要 学、我参与、我体验、我快乐”的积极教学氛围；另外，在接触 具体类容时， 注意别让你的“告诉”扼杀了学生探索欲望。 教

9、学 不仅仅是告诉，更多的是学生的体验、探究和感悟。学生的创造 力有时让我们难以想象， 如在“贴膏药”游戏中感受颇深： 学生 自主逃离、躲闪的方法技能（或本能）远远超出老师的预测。别 “告诉”他，他会知道得更多， 探究出的知识和技能稳定而牢靠。4. 注重需求引导 体育需要是学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参 与的体育活动的过程。 学生如果有了这种需要， 就会产生浓厚兴 趣，表现出极大的学习热情， 从而会心甘情愿地进行较大的体力 投入，乐此不疲。 “思想动员”产生的间接的体育需要是要通过 让学生充分认识其意义和好处， 使学生对学习体育的效果感到需 要和期待。如中长跑课，又单调又累，“苦不待言”，大多数学 生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心、肺功能的有效手段，能提高体能且磨练意志，提高自己健康水平，保持健美身材，还利 于精力充沛地从事学习。学生情愿