师范生在教育实习中角色转换的适应性问题研究2019年精选文档

1、师范生在教育实习中角色转换的适应性问题研究一、问题的提出（一）教育实习是教师培养的重要环节。 2007 年，国务院颁布的 关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 （试行） 规定，要“强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。 ” 1 2010 年中共中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）也明确提出，要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。 ” 2（二）教育实习中，实习生角色转换的必要性。在师范生社会化的过程当中， 长期的学校学习以及大学阶段师范院校专业知识技能的学习和培训，使他们

2、具备了一定的知识技能和交往技巧。同时， 他们多年经受着学生角色的行为模式的熏陶， 也形成了与学生角色相适应的行为方式和思维习惯。 而在教育实习中， 每个实习生都走上了教师岗位， 这就要求他们要具备此其角色相适应的知识技能、 道德品质和人际交往方式， 面临着从 “学生” 到“教师”角色的转换。是否能顺利适应这种角色转换带来的新要求，是否能及时完成角色转换， 直接影响到教学的质量， 教育实习的效果。二、调查对象及方法 学 2011-2012 （一）调查对象。调查对象是山西师范大学年刚参加过教育实习的部分师范类学生， 共包含十一个学院。 其中含文科类学院四个（外国语学院、政法学院、教师教育学院、文学

3、院） ， 理工科类学院五个 （数计学院、 化材学院、 物信学院、生科学院、 工程学院） ， 艺术类学院两个 （音乐学院、 传媒学院） ，共包含语文、数学、英语、政治、地理、信息技术、音乐等十三个实习科目。（二）调查方法。问卷法。调查问卷主要从教材的处理、课堂的控制与管理、 理论与实际、 与老师的交往以及与学生的交往五个维度来设置的，共二十二个小题。问卷共发放130 份，收回125 份，其中有效问卷为 113 份。三、师范类学生在教育实习中角色转换的适应性问题表现调查发现，师范生在教育实习中角色转换的情况总体是好的，但也存在一些问题。（一）教材处理方面。教材处理是所有教学工作的准备，是作为教师必

4、备的一项教学技能。 在实习中多数实习生能认真分析教材、认真备课，很好的完成这一环节的任务。43.4%的实习生拿到教材后只是粗略的了解教材的整体结构、 编制意图、 教学目标，而 1.8%的实习生根本不对教材的整体结构进行分析；55.8%的实习生能做到认真备好每节课，而15.9%的实习生只是偶尔备课甚至不备课； 不能客观分析教学重难点， 只凭自己感觉进行授课的实习生占 19.5%， 45.1%的实习生对教学创新不积极。（二）课堂控制与管理方面。课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益， 协调课堂中的人与事、 时间与空间等各种因素及其关系的过程。 根据调查结果显示： 多数实习生对课堂教 学进度不

5、能很好的控制。 52.2%的实习生课堂教学进度不流畅，时快时慢。而1.8%是实习生只能是讲到哪算哪，不能完成教学任务；能有意识的调动课堂气氛的实习生占65.5%，且72.6%都能达到预期的效果。 对于课堂秩序混乱、 学生注意力不集中时实习生往往使用强化措施激励合适的行为、 抑制不当的行为或者重复强调课堂规则来维持课堂秩序，而有23.9%的实习生是通过训斥、威胁来控制课堂秩序，但收效甚微。（三）理论与实际方面。理论描述的往往是一种应然状态，而实际中的情况却是不完美的。当真正进行教学实践时， 44.2%的实习生觉得所学理论知识对教学实践有用，而38%的实习生觉得作用不大，认为根本用不上的占 1.8

6、%； 75.2%的实习生觉得实际教学与大学期间的教学模拟训练差别很大。四、原因分析（一）角色转换态度不积极。近年来，就业一直是大学生的难题，为了另谋出路各高校掀起了“考研热” 、 “考公务员热” 。师范院校也不例外， 部分大四学生都积极备考。 而实习期间正是备考的黄金时间。 部分备考学生对教育实习应付了事， 实习程序流于形式。 此外还有部分师范生并不喜欢教师职业， 他们对当老师具有排斥心理，对角色转换抱着无所谓甚至消极的态度。（二）教育实践技能薄弱。师范生在大学期间学习了教育学、教育心理学等相关的基础专业知识，但他们在实践技能方面还比较欠缺，不能将所学知识灵活运用到实践当中去。他们了解教育教学

7、的基本概念、 基本理论以及基本程序，在实践时也 有意识地借鉴前人的理论和经验，但是在实际操作中遇到突发问 题时却不知道该怎么去运用。五、关于促进师范生角色转换的几点建议（一）高师院校是师范生学习的摇篮。高师院校是师范生学习 的摇篮。师范生专业基础知识的获取、 专业技能的培训主要源于 在师范院校的学习。因此，学校应通过多种途径帮助师范生学习 专业知识，形成专业技能。第一、进一步充实教育课程。除了基 本的教育课程外，学校还可以针对师范生薄弱环节开设一些具体 课程，如以课堂控制技巧、与学生的交流、以现行中小学教材编 写教案等为内容的课程。为师范生在实际教学中可能遇到的困难 提供方法借鉴，提高他们将理

8、论知识运用到实际中的能力和技巧。 第二、尽可能为师范生提供教学实践机会。师范院校可以定期组 织学生到实习基地进行观摩学习， 也可以将中小学一线教师请到 学校结合实际案例进行示范教学，促进师范生了解中小学常规教 学。止匕外，尽量对师范生组织微格训练。如果有条件还可以让师 范生走进中小学课堂独立地进行备课、授课等。让他们在实际情 境中发现自己的薄弱环节。（二）师范生自身是关键。在教育实习中，师范生要顺利完从 学生到教师角色的转换是一个逐步成角色转换关键还在自己。.探索的过程，师范生要做好各方面的努力。第一、端正实习态度， 培养教育责任感。实习生要处理好备考（研究生、公务员）与实 习的关系，认真对待教育实习。走上讲台就是一名教师，就要履 行自己的教育义务，遵循教师职业要求，认真对待自己的工作。第二、树立正确的教师角色认知。“师者，所以传道授业解惑者 也。”作为教师要传授知识、技能，帮助学生解决生活及情绪上 的困扰。一切行为都是为了促进学生的学习和发展。在日常教学活动以及生活中，要从板书、阅读、遵纪守规等细节入手，正其 身，为学生做好示范。六、结论教育实习是高师院校师范类专业的一门