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文档简介

1、师范生在教育实习中角色转换的适应性问题研究一、问题的提出(一)教育实习是教师培养的重要环节。 2007 年,国务院颁布的 关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 规定,要“强化实践教学环节,完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。 ” 1 2010 年中共中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)也明确提出,要“深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。 ” 2(二)教育实习中,实习生角色转换的必要性。在师范生社会化的过程当中, 长期的学校学习以及大学阶段师范院校专业知识技能的学习和培训,使他们

2、具备了一定的知识技能和交往技巧。同时, 他们多年经受着学生角色的行为模式的熏陶, 也形成了与学生角色相适应的行为方式和思维习惯。 而在教育实习中, 每个实习生都走上了教师岗位, 这就要求他们要具备此其角色相适应的知识技能、 道德品质和人际交往方式, 面临着从 “学生” 到“教师”角色的转换。是否能顺利适应这种角色转换带来的新要求,是否能及时完成角色转换, 直接影响到教学的质量, 教育实习的效果。二、调查对象及方法 学 2011-2012 (一)调查对象。调查对象是山西师范大学年刚参加过教育实习的部分师范类学生, 共包含十一个学院。 其中含文科类学院四个(外国语学院、政法学院、教师教育学院、文学

3、院) , 理工科类学院五个 (数计学院、 化材学院、 物信学院、生科学院、 工程学院) , 艺术类学院两个 (音乐学院、 传媒学院) ,共包含语文、数学、英语、政治、地理、信息技术、音乐等十三个实习科目。(二)调查方法。问卷法。调查问卷主要从教材的处理、课堂的控制与管理、 理论与实际、 与老师的交往以及与学生的交往五个维度来设置的,共二十二个小题。问卷共发放130 份,收回125 份,其中有效问卷为 113 份。三、师范类学生在教育实习中角色转换的适应性问题表现调查发现,师范生在教育实习中角色转换的情况总体是好的,但也存在一些问题。(一)教材处理方面。教材处理是所有教学工作的准备,是作为教师必

4、备的一项教学技能。 在实习中多数实习生能认真分析教材、认真备课,很好的完成这一环节的任务。43.4%的实习生拿到教材后只是粗略的了解教材的整体结构、 编制意图、 教学目标,而 1.8%的实习生根本不对教材的整体结构进行分析;55.8%的实习生能做到认真备好每节课,而15.9%的实习生只是偶尔备课甚至不备课; 不能客观分析教学重难点, 只凭自己感觉进行授课的实习生占 19.5%, 45.1%的实习生对教学创新不积极。(二)课堂控制与管理方面。课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益, 协调课堂中的人与事、 时间与空间等各种因素及其关系的过程。 根据调查结果显示: 多数实习生对课堂教 学进度不

5、能很好的控制。 52.2%的实习生课堂教学进度不流畅,时快时慢。而1.8%是实习生只能是讲到哪算哪,不能完成教学任务;能有意识的调动课堂气氛的实习生占65.5%,且72.6%都能达到预期的效果。 对于课堂秩序混乱、 学生注意力不集中时实习生往往使用强化措施激励合适的行为、 抑制不当的行为或者重复强调课堂规则来维持课堂秩序,而有23.9%的实习生是通过训斥、威胁来控制课堂秩序,但收效甚微。(三)理论与实际方面。理论描述的往往是一种应然状态,而实际中的情况却是不完美的。当真正进行教学实践时, 44.2%的实习生觉得所学理论知识对教学实践有用,而38%的实习生觉得作用不大,认为根本用不上的占 1.8

6、%; 75.2%的实习生觉得实际教学与大学期间的教学模拟训练差别很大。四、原因分析(一)角色转换态度不积极。近年来,就业一直是大学生的难题,为了另谋出路各高校掀起了“考研热” 、 “考公务员热” 。师范院校也不例外, 部分大四学生都积极备考。 而实习期间正是备考的黄金时间。 部分备考学生对教育实习应付了事, 实习程序流于形式。 此外还有部分师范生并不喜欢教师职业, 他们对当老师具有排斥心理,对角色转换抱着无所谓甚至消极的态度。(二)教育实践技能薄弱。师范生在大学期间学习了教育学、教育心理学等相关的基础专业知识,但他们在实践技能方面还比较欠缺,不能将所学知识灵活运用到实践当中去。他们了解教育教学

7、的基本概念、 基本理论以及基本程序,在实践时也 有意识地借鉴前人的理论和经验,但是在实际操作中遇到突发问 题时却不知道该怎么去运用。五、关于促进师范生角色转换的几点建议(一)高师院校是师范生学习的摇篮。高师院校是师范生学习 的摇篮。师范生专业基础知识的获取、 专业技能的培训主要源于 在师范院校的学习。因此,学校应通过多种途径帮助师范生学习 专业知识,形成专业技能。第一、进一步充实教育课程。除了基 本的教育课程外,学校还可以针对师范生薄弱环节开设一些具体 课程,如以课堂控制技巧、与学生的交流、以现行中小学教材编 写教案等为内容的课程。为师范生在实际教学中可能遇到的困难 提供方法借鉴,提高他们将理

8、论知识运用到实际中的能力和技巧。 第二、尽可能为师范生提供教学实践机会。师范院校可以定期组 织学生到实习基地进行观摩学习, 也可以将中小学一线教师请到 学校结合实际案例进行示范教学,促进师范生了解中小学常规教 学。止匕外,尽量对师范生组织微格训练。如果有条件还可以让师 范生走进中小学课堂独立地进行备课、授课等。让他们在实际情 境中发现自己的薄弱环节。(二)师范生自身是关键。在教育实习中,师范生要顺利完从 学生到教师角色的转换是一个逐步成角色转换关键还在自己。.探索的过程,师范生要做好各方面的努力。第一、端正实习态度, 培养教育责任感。实习生要处理好备考(研究生、公务员)与实 习的关系,认真对待教育实习。走上讲台就是一名教师,就要履 行自己的教育义务,遵循教师职业要求,认真对待自己的工作。第二、树立正确的教师角色认知。“师者,所以传道授业解惑者 也。”作为教师要传授知识、技能,帮助学生解决生活及情绪上 的困扰。一切行为都是为了促进学生的学习和发展。在日常教学活动以及生活中,要从板书、阅读、遵纪守规等细节入手,正其 身,为学生做好示范。六、结论教育实习是高师院校师范类专业的一门

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