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文档简介

1、给予是快乐的评课稿孙老师执教给予是快乐的一课,课前准备比较充分,老师 的教学语言清晰,从一些教学环节的处理(如出示描写保罗、男孩 眼神的句子,让学生读一读,悟一悟)中,可以看出老师比较用心 地进行了教学设计。听完课后,想从以下三个方面和大家交流一下 个人的想法:一、准确定位教学目标,“凸显语言,融于过程。”进行教学设计,首要的是确定教学目标,一节课不能“没有航标 乱行船。”目标定位要从两个方面来考虑,一是对一篇课文要做深入 理解,了解语言特点和人文内涵,弄清要理解、感悟什么,学习、领 悟什么,掌握、运用什么;二是课标要求,学生水平,特别是课标规 定的年段目标,不可越位,也不可不到位,同时还要考

2、虑学生已有知 识,认识和学习能力。给予是快乐的是四年级上册第六组课文中的一篇略读文, 这 篇课文的故事性强,内容容易理解,行文线索清晰,语言表达上的特 点是通过人物的神态、言行的描写,表现人物的内心。因此,在教学 目标的定位上,就要紧扣这一语言特色,引导学生自读自悟,通过具 体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。定位比较准确,但遗憾的 是整节课,没有看到教学目标很好地落实到教与学的过程中, 师生共 同探讨的过程中分析不够透彻。上课伊始,孙老师出示阅读提示,同学们根据阅读提示提问题,这一环节设计得很好,体现了学生的主体地位。但是,同学们在解决问题的时候,没有进行反复的朗读,导致部分同学理解问题不

3、到位。二、遵循语文教学的规律, “教学有法,教无定法” 。给予是快乐的这篇课文线索清晰,教学时可以从题目入手,探究文本内容,在学生充分朗读的基础上,以“这个故事有哪些地方让你意想不到?或 “在与男孩的短暂相处中, 保罗的心情发生了哪些变化?”这样的问题串起全文的教学,通过自主阅读,研讨交流,紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句,如: “男孩的眼里闪着喜悦的光” ,“ 保罗的眼睛湿润了” 等等, 体会男孩对弟弟深深的关爱,以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱, 并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。顾老师在引导学生挖掘教材的过程能够注意到这些问题,但对于细节描写没有过多渗

4、透。所以,导致整个教学过程有些头重脚轻,新授部分结束后,还有 10 多分钟的时间。三、明确略读课文的教学要求, “突出自主,培养能力” 。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力,让学生自己把课文读懂, 在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中,我们要明确这样的教学要求,大胆放手,让学生自读自悟,着力于阅读能力的培养。1 .自读时间给“足”略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽, 最好的办法就是给足时 间,让学生自主读书。初读,想办法读通读顺,交流研讨也要在充分读书的基础上,读好了书,学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势,才会有深读、探究的心情。2. 课

5、堂结构求“简”与精读课文比较, 略读课文的教学应摒弃过度的设计, 为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。 人教版教材在在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的文字, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥训练阅读、 迁移能力和陶情冶趣的功能。给予是快乐的 这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法, (一句话,一个动作,甚至一个眼神都体现了大家的爱) ,也明确了阅读本文的要求 (说一说课文的主要内容, 你在日常生活中有过这样的体会吗?) 。教学时,孙老师能根据这样的提示引导学生读中思考,读中解决问题。孙老师让同学们说说自己的体会,并从中得到的快乐。老师只是在重点处引导点拨,这样的课堂就是简约的课堂,就会充盈着大气度、大智慧。3课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过: “就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。 ”既然略读是为了推广应用,略读课文的教学,就应该以教材为拓展点,内引外连,进行 课前、课中、课后拓展。孙老师这一点做得很好,在课后出示了很多 关于“给予是快乐的”名言,为本文起到了总结和延伸的作用。但是 本人觉得如果加些日常生活中的事件,则更可以看出给予是快乐的, 注重物质需求的同

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