《给予是快乐的》评课稿(一)

1、给予是快乐的评课稿孙老师执教给予是快乐的一课，课前准备比较充分，老师 的教学语言清晰，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩 眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较用心 地进行了教学设计。听完课后，想从以下三个方面和大家交流一下 个人的想法：一、准确定位教学目标，“凸显语言，融于过程。”进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标 乱行船。”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入 理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解、感悟什么，学习、领 悟什么，掌握、运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规 定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考

2、虑学生已有知 识，认识和学习能力。给予是快乐的是四年级上册第六组课文中的一篇略读文， 这 篇课文的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特 点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学 目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具 体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。定位比较准确，但遗憾的 是整节课，没有看到教学目标很好地落实到教与学的过程中， 师生共 同探讨的过程中分析不够透彻。上课伊始，孙老师出示阅读提示，同学们根据阅读提示提问题，这一环节设计得很好，体现了学生的主体地位。但是，同学们在解决问题的时候，没有进行反复的朗读，导致部分同学理解问题不

3、到位。二、遵循语文教学的规律， “教学有法，教无定法” 。给予是快乐的这篇课文线索清晰，教学时可以从题目入手，探究文本内容，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到？或 “在与男孩的短暂相处中， 保罗的心情发生了哪些变化？”这样的问题串起全文的教学，通过自主阅读，研讨交流，紧扣具体的描写男孩、保罗动作、语言的语句，如： “男孩的眼里闪着喜悦的光” ，“ 保罗的眼睛湿润了” 等等， 体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱， 并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。顾老师在引导学生挖掘教材的过程能够注意到这些问题，但对于细节描写没有过多渗

4、透。所以，导致整个教学过程有些头重脚轻，新授部分结束后，还有 10 多分钟的时间。三、明确略读课文的教学要求， “突出自主，培养能力” 。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂， 在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。1 .自读时间给“足”略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽， 最好的办法就是给足时 间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。2. 课

5、堂结构求“简”与精读课文比较， 略读课文的教学应摒弃过度的设计， 为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。 人教版教材在在精读课文与略读课文之间， 有一段流畅的文字， 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文， 又提示了略读课文的学习要求和方法， 使精读课文和略读课文形成一个整体， 更好地发挥训练阅读、 迁移能力和陶情冶趣的功能。给予是快乐的 这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法， （一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱） ，也明确了阅读本文的要求 （说一说课文的主要内容， 你在日常生活中有过这样的体会吗？） 。教学时，孙老师能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题。孙老师让同学们说说自己的体会，并从中得到的快乐。老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度、大智慧。3课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过： “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行 课前、课中、课后拓展。孙老师这一点做得很好，在课后出示了很多 关于“给予是快乐的”名言，为本文起到了总结和延伸的作用。但是 本人觉得如果加些日常生活中的事件，则更可以看出给予是快乐的， 注重物质需求的同