2021年[最全继续教育作业]高中英语专业课程作业(1)

1、最全继续教育作业高中英语专业课程作业(1)高中英语专业课程作业（1）1、什么是第二语言学习策略？结合自己使用过的高中英语教材，设计一个有关训练第二语言学习策略的活动。2、什么是合作学习？结合自己的教学实际，具体设计一节有关合作学习的课堂活动，并分析其效果。3、英语课堂教学中怎样兼顾课堂教学目标的层次性及多元性，举例说明。4、形成性评价和终结性评价在目的、内容与评价方式上有什么不同？我们应该更多关注什么？要求1、结合本期所学专业课程2、结合中学教学实际3、任选两题，进行简答。2答案合作学习理论吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想，是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，

2、在规定的时间内，开展的小组活动的学习过程。”没有全体社会成员的合作，这个社会就不能存在。人类社会的生存正是由于其全体成员的通力合作才使这生存成为可能合作学习是一种成功的教学策略。以小型团队方式进行的合作学习能够使具有不同能力水平的每一位学生参与多样化的学习活动，提高他们对所学学科的理解。教学设计选修七第19单元bodylanguage测试卷的处理。1话题自主探究whydoweusebodylanguage(1)itcanmakepeoplesfeelingsmoretransparent.(2)itcanmakecommunicationmoresmooth.(3)itgreatlyaddst

3、oandsometimesevenreplacesspokenlanguage.2语篇整体把握（1）根据课文判断正误1whenpeopledontunderstandeachother,bodylanguagecantbehelpful.(f)2bodylanguageisveryusefulwhencommunicating.(t)3thereisnotaformofbodylanguagewhichisuniversalintheworld.(f)4peopleoftenusebodylanguageonpurpose.(t)5differentcountrieshavedifferent

4、bodylanguages.(t)3课文缩略填空。afatherwaspattinghissononthebackwhilesmilinghappily.itmeansthefatherwasc_hissonondoingsomethingwell.acrosstheworld,apatonthebackandasmileusuallymeans,“welld_”.bodylanguageusedeverysingledaybyallpeoplec_ofgestures,facialexpressionsandbodymovements.butbodylanguaged_fromspokenl

5、anguageasitisnotalwayse_.peopleoftenusebodylanguageonp_,butitcanbeu_aswell.besidesbodylanguagecanmakepeoplesfeelingsmoret_.learningtobea_ofyourbodylanguagecanbeaveryusefultool.bodylanguagecanbeusedwhenpeopledonots_acommonspokenlanguage.however,bodylanguagecansometimesbea_.r_ofthesedifferences,expert

6、sagreethatacrosstheglobethes_,oneformofbodylanguage,receivesuniversalapproval.根据合作学习的理念我这样完成测试卷的任务第一步在规定的时间内学生独立完成试卷上试题。第二步学生在学习小组内核对答案，老师不给正确答案。学生把答案不一致的试题重做，讨论，再确定答案。也就是学生学习小组共同研究试题的答案。第三步老师总结各小组做题情况，批改小组答案。找到错误多的试题。老师给一解释。第四步学生总结自己的做题情况，消化错题，总结知识和方法。我这样设计一套测试卷的处理有利于学生理解应该掌握的知识，不为做题而做题，训练学生利用学过的知识

7、思考的能力，思维能力。学生讨论互相讲解会发现自己对知识掌握的详细情况，是否全面，是否系统。有利于学生合作学习激发学生学习合作兴趣，课堂气氛活跃，节省老师批阅试卷时间。这样的安排客观上会使处理一套试卷时间拉长，好像浪费了时间，但是比老师独霸课堂效果会好多的。因为学生有各自自己的问题，程度也有不同的层次。也能够改变有的试题做几遍学生还错的症状。4答案形成性评价与终结性评价在目的、内容、方式与报道等方面都存在很大的不同。形成性评价以诊断、监控、促进、提高为目的，目的是反馈教学、反馈学习，为教师完善教学设计，为学生调整学习方法提供支持，其评价也因此不只是学生的阶段性学习成效的评价，而应该包括学生在学习

8、过程中的表现、参与课堂学习的情况、与同学们交互活动中的表现等，教师可以通过量表、对话、学习日志、成长档案袋、座谈等方式了解学生的学习状况，通过阶段性测试了解学生阶段性学习成果，评价结果的报道除阶段性测试可以采用分数等级等方式外，其他也多采用描述性的陈述。而终结性评价不同，终结性评价以评定、甄别为目的。期中、期末考试显然是评定学生学期教学目标的达成情况，而中考高考以及各种竞赛显然是为了甄别。终结性评价一般以知识的理解、掌握，技能的水平等为目标，目前不管是期中、期末考试还是中考、高考，都应该评价学生的语言应用能力。但是，公司、企业在评价员工的能力时却不会用考试，而是采用真实的实践或任务。终结性评价

9、成绩的报道也因此多采用分数或等级的方式，很少采用描述性语言。用表格显示形成性评价与终结性评价的区别目的形成性评价诊断、监控、促进、提高终结性评价评定、甄别内容学习过程、学习方法、参与、交互、知识的理解、掌握表现技能的发展任务的完成方式量表、对话、日志、档案袋、问卷、测试、任务座谈、阶段性测试（单元）报道描述性、分数、等级分数、等级不管是终结性评价还是形成性评价，我们都应更关注学生，都必须遵循学生主体原则，尊重学生的多元差异，采用多元评价标准，采用多元评价方式。作为课堂评价，既要注重结果，更要注重过程，既要评价课堂总体目标达成情况，更要评价阶段性目标达成情况；既要评价目标达成，更要评价学生的认知

10、过程，根据学生在课堂学习中的表现调整完善教学设计，保证学生通过课堂教学掌握知识、发展技能，保证学生在全面发展的同时获得个性发展。扩展阅读最全继续教育作业高中英语阅读教学需要达到什么目标高中英语阅读教学需要达到什么目标？结合你的教学实际，针对不同的阅读材料，你会采取什么样的阅读技巧？效果如何？答高中英语阅读的目标包含理解层次、分析层次和元认知层次。理解层次理解是对阅读教学的基本要求，除理解文章的主旨和作者意图，预测故事情节的发展，还能理解阅读材料中不同的观点和态度。分析层次分析也是理解的一部分，要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。元认知层次所谓元认知指能够计划自己的学习，监控自己的学习，能

11、够根据不同的阅读任务和目的选择适当的阅读方法。课程标准要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”就属于元认知能力的表现，而“能通过不同信息渠道查找所需信息”，“能根据需要从网络等资源中获取信息”，“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”，“能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理”是资源策略的应用。课外阅读量的要求虽然属于学习要求，但是同样属于元认知范畴。因此，高中阶段不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。因此在高中阶段英语阅读的教学目的归纳为培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、

12、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分也是培养学生阅读能力的主要渠道。不同阅读活动阶段和不同阅读材料，或者同一一篇课文的不同段落，必须采用不同阅渎理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同阅读教学目标的实现。针对不同的阅读材料，我会采用以下阅读技巧(一)泛读课文应采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力wwvwy68mo“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅渎看成是对一系列词句的知觉，认为阅渎者不必使用全部文本巾的提示，他们在文章中挑选和选择足够的俯息束做出预测用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章

13、，只要求了解文章的大意和主题而不要求了解文章的详情。该模式的优点是由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。缺点是对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。这一阶段的教学设计主要如下1简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景，帮助学生了解课文。2快速阅读。可向学生介绍略读法(skimming)、查阅法(scanning)等快速阅读方法。第1页共3页3检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。经过快速阅读课文，学生对文章有了大体的认识，然后再完成所配的检测题，学生对课文主题有了大体的理解，阅读速度也得到训

14、练，阅读能力也有了提高。(二)精读课文采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力wwvwy68mo鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。这种模式适合于精读文章，主要是每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识又理解文章的主题。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之采用交互式模式既能提高学生的语言技能，又能提高学生的

15、阅读能力。这一阶段的教学设计主要如下1设计问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性，有利于培养学生的探究意识和创新思维。问题主要可分为三类(1)处理课文中生词的练习。这部分练习可利用课文中的原句或自己编一些相关的句子，让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。(2)处理课文中长难句的练习。挑选课文中重要的和较难理解的句子，并配以类似的、容易理解的句子。让学生自我讨论和理解。(3)处理各段的段落大意的练习。挑选课文中部分段落，让学生归纳总结段落大意，可采用选择题的方式，每一

16、段提供几个答案，让学生讨论辨别正确的段落大意。2方法指导(1)指导学生认真预习，并预示课文发展的结果。每单元的阅读课文长，难度大。语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题在预习中要教会学生学会预示下文可能出现的问题，预示事情的发展，以帮助学生理解下文。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，正确把握阅读的技巧。(2)指导学生在阅读中使用不同的阅读方法。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。因此，要常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，一边理解文章的大意，一边根据句意和上下文猜测生词的含义，从而培养学生猜测词义的能第2页共3页力。根据不同的阅读目的，采用