创造语言环境 培养语言能力

1、创造语言环境 培养语言能力特征码标签:特征码创造语言环境 培养语言能力向建光目前中学生的英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。英语学了六年，还是不管用！中学生口语能力差主要表现为：、耳朵不灵，听不懂。外国人讲一句极为普通的日常用语如：how are you doing?我们的学生竟不知其意。、有口难开，讲不出。听懂了人家说的话，对话时要表达的意思讲不出。、言不由衷，出口就错。平时在教室里背熟了的句型，真正用起来已忘了。就连最简单的人称代词he和she也分不清，往往是把女性说成了男性。、操一口洋泾浜（中国式英语）一位学生一天问外籍教师下午打算教什么英文歌。他竟说成：today afterno

2、on you are going to teach what english song?有些基础好的学生，讲出来的句子虽然没有结构错误，但又不符合人家的语言习惯，表达不得体。学生口语能力差的原因是多方面的。但分析起来，我们认为其主要原因是：缺乏语言环境。英语学了不少，但没有一个实践的环境。学了不实践，能力从何来？有鉴如此，我校从93年开始，在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。在英语角里，通过两个学期的口语实践，学生听说英语的能力提高很快。上述四种现象逐渐减少。与来访的外宾交流、联欢时，学生英语讲得很流畅。有的同学还担

3、任了外宾的小翻译，陪同他们浏览市容、协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友，在他回国后的来信中这样写道：我仍记得贵校学生对一群外国人讲英语的能力。与他们一起交谈使我们确实感到很有兴趣。(i still miss your students ability to speak english to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)英语角的成立为学生提供了一个好环境，同时，也成为了英语教学的一种重要辅助手段。 一年来我们是这样做的：一、明确特色

4、，提出要求英语角一成立，指导老师就有一个共识：英语角要有自己的特色。其一，突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二，创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此外，我们还提出了一个要求：就是凡参加英语角活动的学生只准讲英语(english only)。不会讲的生词怎么办？一是请教老师，二是学会绕道走即不会用一个词来表达，就试用一个句子来代替。例如：学生不会讲customer（顾客）一词，他可以这样说：i dont know the right word but its a person who buys things from a shop.条条道路通罗马。在口语实践中，学生运用绕道走的方法，遇

5、到不会的词时，他们经常说：i dont know the right word for it but its a person who.its a sort of.its used for.从而克服了表达中的一大障碍。二、操练表达、养成习惯北师大李庭芗教授说：说的能力要在说的练习里来培养。为了锻炼学生的口头表达能力，指导老师很少去谈表达技巧，而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习：、提问练习、抓表达准确学生以往表达，语言结构上常出错，主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种脱口而出的自动化程度。为此，英语角活动的前15分钟，我们安排了一项有控制性的提问练习。老师发出指令，学

6、生提问。如：teacher: ask me why stevenson is absent english corner today?student: why is stevenson absent from english corner today?teacher: ask me if i will have a meeting tomorrow afternoon?student: will you have a meeting tomorrow afternoon?此项练习难度不大。经反复操练，基本结构搞得滚瓜烂熟，做到一听就入耳，一说就脱口而出。短短的几分钟内，学生都处在一种积极思维状

7、态中。 、自由会话、抓表达流利教学法家普瑞特曾经这样描述会话练习：真正的会话不包括任何外界的控制。他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语角的重头戏就是自由会话。时间为分钟左右。有双人对话(pair work)，也有小组讨论(group work)。自由会话不定长短、不定主题、不定形式。给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是：开口讲英语，表达思想第一、语言流利第一。学生轻装上阵，劲头足、兴趣浓。以前是被动挨打，而现在却是主动出击。效果当然不一样。、扮演角色，抓表达平衡为了取得表达中流得与准确的基本平衡，我们有意识地安排了扮演角色的练习。即由教师和学生，或学生和学生

8、，针对某一个题目，进行英语口头会话表演。如外宾到友谊商店购买商品。一作外宾，一作营业员。挑选商品、问价、付款。这种假戏真唱的练习可以先准备几分种，也可作即兴表演。结束时，老师扼要地小结一下优、缺点。这种练习要求较高，其目的是力求在表达中基本做到语言清晰、流畅、达意。角色扮演者一般是高中年级口语基础较好的学生。三、扩大词汇、丰富表达在会话练习中，学生普遍感到词汇量太少，表达形式千篇一律。其原因：一是词或句型学了不会用或不会活用，例如会话中我们经常说某事要看情况而定。英语说法很简单，三个词it just depends.学生都学过，就是不知道这样表达。又如问人家姓名，教材中学的是whats you

9、r name?别人换一种方式问：may i know your name?有些学生就脱了板，不知如何回答。其二，的确有一些常用的日常生活词汇中学没有学。针对这种情况，我们就查漏补缺分类补充。如交通工具类的中巴(van)摩托车(motorcycle)；有关校园类的传达室(gatehouse)小卖部(snack-shop)，校医室(clinic)等。英语的日常用语很丰富，除教材中已学过的外，我们还请外籍教师作了一些补充，如见面时说的how are you doing? give me five.等。增补的这些词汇和习语不仅丰富了学生的表达，也有助于他们的理解，基本上避免了日常会话中的卡壳现象。四、

10、扩大交流，提高能力同学们反映：过去在教室里听老师讲英语，困难还不大，可走出教室与老外交谈几句问题就来了。音不同，调也不对。由此看来，室内英语与室外英语之间的差距确实不小。学生不适应外国人的洋腔洋调，弗兰克先生认为：这是因为教室里经常使用的语言并不真正的英语，而是一种英语教学的方言。(the fact is that very often the language used in the classroom is not real language but some sort of teel dialect.)为了让学生多听到地道的英语，英语角的美籍教师每周都对学生作一次口语辅导。另外，英语角还

11、多次组织学生与来校访问、交流的英、美客人一起联欢。起初双方交流除用言语外，还得借助手势、面部表情甚至实物。后来，随着交流机会的增多，学生的适应能力相应增强。他们不满足一般的日常会话。有的把外宾请到集体宿舍交谈，有的甚至邀请他们回家作客。与外宾交流思想的机会一增多，说起英语来音也正了，调也顺了。同时，还增长了见识，扩大了视野、了解了不同的文化习俗、社交礼仪等。特别值得一提的是实际交流使他们初步掌握了口语中什么人在什么情况下讲什么话的一般规则。回顾近一年英语角的活动，我们体会到：英语角的好处一是创造了语言实践环境，二是培养了语言交际能力，从而有效地提高了学生英语水平。英语角活动能顺利地开展，学校领导重视、支持是关键；组内老师配合、协作是基础。英语角在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面，起到了以趣激情、寓教于乐的作用。另一方面，英