以学定教课堂彰显生命活力

1、以学定教 课堂彰显生命活力一、学生预习的重要性紧跟时代的步伐， 为与日新月异的科学技术合拍， 我国 1993 年义务教育普及化，相去近 20 年，在这二十年里，时代发生了 翻天覆地的变化。高楼林立，马路纵横，信息化的地球演变为一 个小村。笔者相信，在不久的将来，文盲不再是不识字的人，而 是不具备学习能力的人。 “授之以鱼不如授之以渔”， 从长远发 展目标来看， 我们推行素质教育的时候， 尤其要注重培养学生自 主学习能力。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语 文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预 习。预习是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固 有关的

2、旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习 新知识扫清障碍做好准备。 叶圣陶先生说过： “练习阅读的最主 要阶段是预习。”而现代汉语词典就对预习解释为：“学生 预先自学将要听讲的功课。 ”在预习的基础上学习课文， 便会收 到事半功倍的效果，大大提高课堂的学习效率。课堂教学采取“以学定教”的教学策略， 从根本上改变了传 统教育重教师 “教”、轻学生“学”的做法，突出学生的主体 地位，培养学生自主学习能力。 作为基础教育工作者的我们， 都希望学生可持续发展， 所以我们以提高学生的自学能力为出发点，努力践行以学定教，以适应时代发展的要求。二、教师对预习进行监督、检测、整理 古人云：凡事预则立

3、，不预则废。有一位哲人这样说，预习 是合理“抢跑”，一开始就 “抢跑”领先，争取了主动，当然 容易取胜。 学习更是如此， 每篇课文的学习如果能够自己先做好 预习，那么你就掌握了学习的主动权。 下面笔者就 社戏为例， 进行分析。在上社戏前一周，我布置学生预习，预习的内容 有：1、根据注释和词语手册掌握文中的生字词和不懂的字 词；2、用你学过的方法对课文景物和人物进行分析，在课文旁 边作批注；3、小组合作你从这篇文章中读出了什么；4、小组合作提出小组不能解决的一两个问题。在这一周中 教师不是旁观者， 而是参与者， 教师针对学生提出的困惑提供解 决的方法， 比方，有学生问我 社戏是不是选自 朝花夕拾

4、 ， 我没有立即告诉她，我只说你自己有办法的。傍晚，她就告诉我 是选自呐喊。我问是怎么知道的，她说电脑课查的。教师在 学生预习的过程中是监督者，是检测者，是整理者。针对字词， 我可以在课前进行检测， 而学生提出的不能解决的问题则在上课 前进行整理、归类，以备上课需要。三、根据学情制定教学目标在先学的基础上， 发现学生对课文的生字词已掌握不错， 并 且进行了检测，而反馈的问题中，发现学生对详写社戏不理解； 也有学生问： 记着去看社戏了为什么还写河两边的景色； 对课文 的最后一句“真的， 一直到现在， 我实在再没有吃到那夜似的好 豆，也不再看到那夜似的好戏了。”与前文矛盾。所以，根 据学生的问题，

5、我提出了以下几个目标。1、品味文中优美而富有表现力的语言；2、体会情景交融的写作特点；3、理解详略方法的运用对突出主题的作用； 4体会作者对美好生活的回忆和眷恋之情，认识劳动人民的 淳朴、善良、友善、无私的品质。四、教师根据学生困惑进行教学设计1、首先，本课充分体现了以学定教的教学思想， 始终以“以 生为本， 以学定教”的思想来进行课堂教学设计。 首先是教学起 点的设计，一个问题“童年时候哪些事情让你难以忘怀？”创设 了亲切的教学情境， 促进课堂的有效生成， 调动了学生的积极性。2、其次，课堂流程的预设做到了弹性灵活，在学生汇报并 展示自己的初读结果后， 如果其他同学对某个问题能够解答， 或

6、者某个问题， 学生多有争议， 教师就可以采用启发式教学来引导 学生研读文本， 帮助学生得到正确理解。 因此各个教学环节的设 计可以根据学生的反映、 课堂变化情况灵活调整， 注重学生的情 感与态度、知识与技能的形成和发展。课堂中，学生在自主探索 中学会观察、分析、应用。每个学生都有表现的机会和获得成功 的体验，始终以一种愉悦的心情去学习。3、再次，教师发挥了信息技术的优势。丰富拓展材料，激 发了学生的学习兴趣，启迪了思维。这有利于学生从多渠道、多 角度去理解文本， 可以充分发挥他们的主体作用。 好比在这堂课 中，学生基本都理解文中主人公在抒发追忆童年， 怀念故乡的情 感，我在最后的幻灯片中引用了

7、鲁迅先生在社戏里删去的部 分：“我先是没有爬上去的勇气， 接着便联想到私刑拷打的刑具， 不由的毛骨悚然的走出了”通过两者两场戏的一对比，就让学生更能体会到作者对像故乡那片乐土一样的精神家园的向往， 对单纯美好人性的一种怀念。4、根据预习情况登记，可以发现学生群体里参差不齐，有 的人字词把握不好， 有的人对小说的学习方法把握不好， 因此在 此基础上， 我在上课时会特意让一些基础较差的同学尝试去理解 一些简单的句子， 比如说说那些环境描写的作用之类， 并引导他 发现，生成疑问，再自己悟透。而相对层次比较好的同学，则则 可以把同学们讨论过后的疑难点， 尝试让他解答。 这类题目多数 可能是在字里行间去

8、揣摩作者的思想。 相信他们会对有挑战性的 任务很感兴趣。 并且解答出来也觉得很有成就感， 我想这就是以 学定教的真谛。 教师应该充分调动学生的积极性， 发挥学生自主 学习的能力，指导学生自己分析，联系比较，透过实践活动提高 学生学习语文的综合、分析能力。五、课堂教学根据学情进行引导性教学（一）情境导入说说自己在童年里做过的最难忘的一件事，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。（二）个性化阅读交流给学生充分的表达机会，教师只是把不同的想法加以点拨， 比如，有学生分析到社戏中月夜行船那一节的景色描写，就 说从视觉、听觉、嗅觉、感觉等着笔，我于是引导他们回想那篇 文章也用这些手法写过，他们中就

9、有人想起 从百草园到三味书 屋中的“百草园”一段。不是有学生认为急着去看戏，就不该 有看河两边的景色嘛，于是我顺势问他们这些写景可以删去吗， 学生进行思考争辩，认为不可删去，因为可以去看戏了，心情就 一下子欢快了，景自然也在眼中，景自然也美了，景这么美，是 对这里含有浓浓的情，“一切景语皆情语”，还从“跑”与“我 却还以为船慢”等字眼中突出我想到赵庄的迫切心情。在赏景的同时我们概括出“风景犹如画卷”。 根据学生的个性交流，得出 平桥村是“我”的乐土，于是我顺势把“乐土”写在黑板上，问为什么这么个极偏僻的小村庄是我的“乐土”呢？学生思考交 流。在这里有些学生只是用课文中的“乐土”后面那句话作为解

10、 答。其实我认为还得挖掘，于是我问“我”得到了那些优待？犹 如一石激起千层浪，一下子学生忙开了，纷纷把手举得高高的。这里就分析出了平桥村里所有人物， 我们概括出：乡风淳朴淳美（三）析疑、讨论课文最后一段似乎和前面有矛盾，因为那夜我确实没看到我 希望看到的好戏，是一位老旦在依依呀呀的唱， 我们都骂着回家 了。那为什么很多年后，“我”还说“再也没有吃到那夜似的好 豆”“看到那夜似的好戏了”呢？学生有点茫然。我看着他们不解的眼神，提醒他们：很多年后看戏、吃豆照常，但什么不一样？ 学生马上有人说一起看戏吃豆的人不一样，有人说地方不一样， 有人说水上的戏台不一样，有人说经历的事情不一样说说有什么不一样，

11、特别是学生说戏台时，我让学生读读， 体会水乡的特有风光，同时得出“戏台如梦如幻”。在七嘴八舌中学生终于明白那难忘的一切是作者对天真烂 漫自由有趣童年美好的回忆， 表现作者对人生理想境界的渴望和 追求。我马上在黑板上添上“精神的”的几个字，放在“乐土”上面。上到这里，我发现没有刻意设计的板书有点浑然天成。而 学生的“先学”是这堂课水到渠成的原因。六、以学定教，多元对话式教学中的师与生语文课程标准提出，教学要注重学生学习的自主性，培 养学生的探究能力。因此，这就要求教师不能把课堂当成自己的 独角戏来演，而更应该把它还给学生， 让学生在教学活动中去和 文本、同学、老师对话，在这个过程中，有所收获。在整个学习过程中，教师扮演的是引导者、组织者、激励者、 拔节者的角色，学生则要学会发挥自己的主动性、独立性、学习 协作性。如今，“以学定教”，这四个字出台，可能更多的是传达这 样一种信息：教师将越来越少得传递知识， 而越来越多地激励思 考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造 性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞，开发学生潜能。就好 比传统的填鸭式的教学就是计划经济，大包大揽，而以学定教就相当于现在的市场经济，学生