从孩子抓起、提高科学素养

1、从孩子抓起、提高科学素养目前, 就我国学前教育现状来看 , 很多幼儿园和家长单纯注 重知识传授 , 导致不少幼儿园中孩子只会认字、不会思考。而那 些远离生活、 超出理解能力的知识只会让孩子产生厌倦。 一味让 孩子学习识字、 计算是与幼教所重的对孩子行为习惯、 潜在能力、 思想品质、好奇心等素质的培养相违背。我们今天所谈的科学教育却以源于生活中的各种现象 , 引起 孩子的好奇心和关注为基础 , 来培养孩子善于观察乐于思考的习 惯方式。科学一词来自拉丁文 , 原意“知识”。它研究的领域分 为三个领域 : 物理、化学以及生物。物理研究的是支配宇宙的规 律; 化学研究的是组成世界的物质 ; 生物研究的

2、是生命。 我们可以 看到 , 不论是那一门都是以我们生活息息相关的 , 可见生活即是 教育 , 而教育又源于生活。而我们的科学教育就是让孩子了解生 活, 贴近生活。而我们的科学素养能力必须从孩子抓起。既然我们说科学教育会更加贴近孩子的生活 , 那我们就来看 看它的内容有那些。首先: 对于学龄期的孩子 , 他们总是对自然界万物充满着好 奇, 我们时常听见孩子问家长最多的是“为什么？”比如当孩子 看到气球在空中飘时会盯着它看 , 会拿手够甚至央求父母给他 ; 有的小孩看见鲜花就会拿手碰等等。 这些都是孩子因好奇表现的 求知欲 , 他们想弄清楚那是什么 , 为什么是这个样子对于这些现象 , 我觉得首

3、先我们不能责怪孩子他们的好奇心 人类有着创造的天性 , 而创造之前就是学习 ,好奇就是求学的表 现, 任何人不能扼杀了孩子好奇的天性。其次我们不该把自己陷 进问题的旋涡中 , 记住我们不可能为孩子干每一样事情 , 讲每一 个道理 , 有些事情需要孩子自己发现和学习。所以更多的时候我 们只是给孩子提供解决问题的线索。记住只是提供线索 , 而不是 让孩子记住或认同你的观点。 我们要做的是给孩子一个自我学习 的方法 , 而不是让他们复制我们的知识结果。其次: 是关于如何教孩子知识的问题。我们就以认识水果为 例。似乎每个家庭都会买卡片 , 然后指着它教孩子。孩子的注意 力是很难长时间集中在同一件事物上

4、 , 总是重复同一件事。对于 孩子最吸引人的是运用实物和让他们是亲自体验。 我们可以拿着 梨和苹果让孩子自己去认识 : 从形状、颜色、闻到的香气以及尝 起来的味道出发 , 让孩子自己说出它们的不同。这样孩子就大体 记住了 , 不用总是抱着卡片说了。而这些对孩子以后的语文写作 能力是有所帮助的 , 因为孩子能观察 , 有亲身体验 ,当然语言能力 不会贫乏。我并不建议让孩子过早的学习写字。 因为学龄初期的孩子手 眼能力并不协调。 不知道大家是否发现当我们总是对孩子说“拿 红笔把这个框里面涂好 , 不要涂到外面。 ”时, 结果却发现涂的不 尽人意 , 于是就责怪孩子。其实这只是孩子的身体结构并没有跟

5、 上大脑 , 而我们的责怪只会让孩子难过 , 因为他真的努力了。 那么 我们如何判断孩子的手眼能力呢？我们可以看孩子的涂鸦。 孩子 总是喜欢乱涂乱画似乎这让他们很有成就感。 细心的人总会发现 孩子每个年龄时期的涂鸦是不同的 , 起初只是混乱的一片无规则 线条;后来会有一定的方向感 , 这是由于孩子手部的小肌肉群开 始变得协调的趋势 ;再后来开始有类似于正方形 , 圆的图形出现 , 这些都是孩子手眼能力慢慢变得协调的表现。 我们可以通过孩子 的涂鸦来判断孩子的手部肌肉灵活程度来决定孩子是否该学习 写字。最后: 我们谈谈如何培养孩子探究能力。我们一定要给孩子 提供做一些做科学小探究的机会。 在这个

6、过程中我们必须因材施 教, 而且不能违背孩子的认知规律。我们的实验准则是 : 大胆猜测、小心论证。那么就需要在实 验前让孩子给一个猜想 ,引起孩子好奇心 , 驱使孩子自己动手得 到答案验证结果。刚开始时 , 我们可以做一些相对简单、安全的 实验。比如我们先让孩子猜想太阳光下是黑色吸热快还是白色。 实 验前我们可以向孩子提出问题 ,鼓励孩子大胆猜测 , 家长观点与 孩子相反 , 然后告诉孩子我们一起来试试到底结果是什么样子。 鼓励孩子想我们要用到什么东西 , 怎么证明。刚开始时我们可以 适当的给孩子提示和帮助但不能直接告诉他 , 必须让孩子先自己 思考。如果他思考好了 , 你们可以按照他的方法试

7、试即使是错的 也没有关系 , 但你必须告诉他错在那里了。最后我们可以一步步 引导孩子向我们预设的实验步骤进行。实验过程是 : 我们可以找 两个易拉罐的瓶子 ,用不同颜色的纸包好 , 放在太阳底下过一段 时间后用手摸摸看那个热。刚开始接触实验时我们得先教会孩子读题 , 从题目中我们可 以确定实验目的是什么 , 对象是谁。上述实验中研究对象是黑、 白不同纸片 ,目的是看它们在阳光下吸热是否相同 , 然后根据实 验目地确定实验器材。 一个小实验也是严谨的。 比如上述实验中 用的是对照法 , 两个实验结果相对比得到答案。孩子可能会说 “我猜的是白色 , 那就做白色。”可是只有白色一个实验可以说 明问题

8、吗？我们的实验结论是对比黑白纸片吸热情况 , 看谁吸热 快。可见此处是缺谁都不可以的。 而本实验在对比中又内含了控 制变量法 :两对比实验只是包的纸的颜色不同 , 其它条件都相同 （如材质, 光照等） 。如果我们两个参量不同 ,如除了纸的颜色还有 阳光不同能证明吗？由此可见实验中的每一步都严谨且有逻辑 的连贯性 , 实验的每一个步骤先后次序不可以颠倒。当然我们只是为孩子提供一种思维而不是让它把实验当作 是数学计算天天练习。 我们只是让孩子养成这种有探究性的思维 模式。我们知道孩子的童年时漫不经心又懒散的 , 他们可以趴在 草地上看一天蚂蚁 ,可以在花丛里看一天蝴蝶 , 也可以在窗台口 看着星星 ,而这些行为都是说明他们在思考 ,在观察 ,而我们所做 的只是让他们知道该如何观察如何使自己更好的解决问题。我们的实验探究难度是随着孩子的认知能力逐步加深的, 从起初的带着孩子做探究到后期