杨华老师讲座摘要

1、杨华老师讲座：如何加强阅读教学的实效性 （题外话：杨华老师是内蒙古自治区小学语文教研员。 2011年 5 月 25 日， 在全区第二届教师教学素养大赛上，她对于小学语文阅读教学，谈了几点想法，比较有方向性和指导意义。在本次比赛中，赤峰市参赛选手，松山区第八小学的戴丽芬老师发挥稳定，依靠全面、出众的素养（这里说的“全面”，指的是她在所有参赛选手中，是唯一一位五个参赛项目全然没有缺角的选手；这里所说的“出众”，指的是她每个单项都明显看出技高一筹），赢得了同台竞技教师以及听课教师的一致好评。老师们的眼睛是雪亮的，观课教师的感觉是敏锐的：她上课以及展示才艺时，场上的掌声最热烈，最持久。戴老师终获一等奖

2、第一名。） 话题一：全区小语阅读教学现状 进入新课改后，我区的小语教学 取得了许多成绩，时间的关系，我只谈问题。 概括地说 ，当前语文教学的现状是， 老师教 得 辛苦，学生学 得 辛苦。但是教学效率不是很高，学生语文学习 的 幸福指数不是很高。形成的原因是方方面面的，很复杂。我们只是在课堂的层面 来做一下剖析。存在的主要问题有四个方面： 1. 工具性与人文性之间，偏向人文性 ，存在 重内容，轻语言；重文学，轻文章；重感悟，轻训练；重“提高”，轻基础的现象。 2.阶段性目标不是非常明确，各学段都在分析内容上下功夫，于是出现了低段不低，高 段 不高，有越位和不到位的现象。比如低年级，有的老师也把时

3、间和精力花在了理解内容上。削弱了识字、写字、词汇教学；中 年级 在理解文章内容上下功夫， 揪着 个别的语句 ，在 没有进行整体感悟的情况下深挖洞，而忽略了对词句和段的训练。高年级也是总在文章的内容上、挖掘上倾其全力，而对篇章结构、文章的表现手法提 得 少。 3.忽视基础教学，忽视学生的语文实践。课标中明确规定，一到六年都要重视写字教学。但是我们好多课都 是“ 君子动口不动手 ” 。一个老师课上问了无数个问题，学生随口就答， 不反思 我这个问题值得提吗？学生在语文课堂上光爱动嘴，老师只是讲，能达到具体的实效吗？一笔好字是练出来的，一手好文章是写出来的。语文素养的提高 与 大量的阅读写作 实践 分

4、不开，怎样在语文课堂当中让学生真正地学中文，大家都要思考。 4 . 阅读教学找不准起点，抓不住重点，总在不断 “ 重复昨天的故事 ” 。我们应该鼓励孩子们质疑， 及时 发现孩子们的悱愤之处，在孩子们 的 发现见解中，来捕捉，来找到孩子们跳一跳，能摘到桃子的那个最近发展区。 话题二：阅读课应该教什么 当前全国有 阅读教学几大流派： 第一个流派， 注重课文的文学因素，强调通过学生的诵读感悟来培养学生的道德感和审美感； 并 让学生积淀语感。强调情感熏陶， 这种课堂 非常有影响力。课流畅，感情充沛，极有感染力。 第二个 流派， 关注课文的语言文字因素，强调语言文字和表现方法的内化和运用。比较注重读写结

5、合。这是强调语言运用流派。这是当前许多青年老师比较关注的。 第 三 个 流派， 关注课文的文章学因素，强调让学生自主感悟学习文章的方法和过程，强调学法。这是课程改革以来着力提倡的。 还有一个流派是关注课文阅读 中 交往的特征和理解的建构特征，强调以培养理解能力和批注能力为主，让学生掌握阅读的策略。这就是策略构建派。 不论什么流派， 大家都认同一个观点，就是 “ 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ” 。如何把这一理念落实到课堂，关键在于 让这两性 怎么融合。当今在语文课堂 ，这一点落实的不好。我们听听专家的说法。 崔 峦 、吴立岗说：语文教学 要 着眼于形式，要重视语 言 形式的学习，

6、 教 一篇课文，应当先从识字辩句，到了解思想内容，也就是说，切入点是字词句，从字词 辩 句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、 篇章结构 等表现技巧。通过表现技巧的分析，加深对思想内容的理解，这是一个来回，不能偏废。但是谁在前，字词句都没有搞清楚，就去把握内容，那个内容怎么能把握得准？ 巢宗 琪： 语文课文内容不等于教学内容，我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不是关注这些文章写了些什么内容，而是要学习这些文章是怎么写的。作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找了最合适的表达方式 。 方智范：语文课必须抓住语文知识的积累这一要害。 叶圣陶老先生五六十年代 就对此 有专门的论述。 语文老师要干

7、好语文老师应该干的事。 语文教育学会提出 了阅读教学“一个中心两个基本点” ： 一个中心：要以语言教学为中心。 （ 特别是要加强语言的运用。要避免君子动口不动手。 ） 两个基本点，一个是语文能力的培养，一个是人文素养的提高。 课文无非是个例子。 应该研究语言文字的运用和表达。 教师在内容上转， 上的是政治课，这 是许多课的弊端。 上成语文课，上成你所教的那个年段的课。老师要装 着 这六年的总目标 ， 打好听说读写的基础。 学生逐步学会 读法 、 写法 、 学法 。 你要思考， 你所教的年段的学生怎么读，怎么写，怎么学。 落实学生的自主学习，不要整堂课都被老师占据。特别是优秀的老师特强势。他的驾

8、驭，控制课堂的能力，使得这堂课全部 围 绕着老师转，而没有围绕着文本去思考。所以现在有句话叫“学生感悟着老师的感悟。” 应 体现以学定教，顺学而导。 全国的课，第八届全国阅读大赛，最突出的问题： 大家 已经意识到语文课不是老师教为主，而是老师引导学生在深入到文本语言的时候，进行语言训练，在找训练点的时候， “ 找 ” 有意识了，但是找准很不容易。效果还不是很显著。根据不同的文章、根据不同的体裁，根据不同的年段，去找到这个适合学生训练的点，在这一点上，做得还不够好。 比如中 段 ，一定要在段上进行 教学 。 学习 段的结构， 侧重 段的分析。 话题三：各年段阅读教学侧重点 低段教学目标：识字、写

9、字，识词、学词。 识字比较推崇的是字理识字、归类识字、集中识字。 听低 段 的课肯定要看你如何指导学生认字写字 。 识字有许多方法：先讲清字理。小学老师要做半个 文字学 家。特别是写字，我们经常让孩子在课堂上写字 ，怎么 起笔运笔顿笔收笔， 要积累大量的写字 口诀。 低段要手把手的教，要养成好习惯。 八十年代是把字拿出来，一个一个抄。现在 提倡 在文中识字。 低段还有一个 重点 即是感情朗读。出现问题多的就是 光 一遍遍读， 不注重效果。开始要关注学生是不是读对了， 读对了才 能 读流利 ， 最后才是美读。 现在不重视或者 没有练读。 比如，一个孩子 读不好 ，老师就 让他坐下 另找人 读，那

10、 坐下的孩子 什么时候读？ 第二学段在低年级识字写字识词学词的基础之上，要在字词的理解上 着力 ，不仅要理解词 和句 的意思，还要体会一些词的表达效果。积累一些常见的词语，而且，老师要有意识地注意词语结构和句子的句式。不讲语法不等于不分析句子。 中年级段的教学 是重点 ，段是篇的缩影。教学生怎么学段，怎么写段，抓住重点的段落， 教学生 怎么理清内容怎么理清段序，给孩子们一些构段的方法。不要详细地分析文章。抓住重点词句感悟。在这个基础上，抓一段，把段的结构讲清楚，主句分句什么结构，把这些东西讲清楚，到了高年级学篇，等于把段放大了。这个意识要培养。中段和低段不同的就是不仅学会感悟，还要学会默读。要训练孩子边读书，边思考，要试着提出一些简单的问题。不能静下心来默读，他就走不进文本。当然，低段和中段，都要培养学生良好的读书习惯。 老师们要研究 构段方式，段的写作方法，段的教学法。 高年级不仅要理解词语的意思，还要体会它的含义。知道表情达意的效果 ， 以及言外之意 ， 弦外之音 ， 感情色彩。高年级的教学不仅要把握文章的主要内容，还要概括文章的主要内容，针对不同的文章不同的体裁，不同的题材，教给孩子方法。比如理清文章的顺序，写景 ， 记事，说明，不同文章有不同的写作顺序，针对不同的顺序，理清文章的结构 ， 不仅有助于理解文