体育教学中学生团队的形成和管理(20201210010138)

1、最新资料欢迎阅读 体育教学中学生团队的形成和管理 体育教学中的室外教学占绝大多数，很多体育教学活动都是在室外 进行的。而以团队形式进行的集体活动更是占有很重要的组成部分，团 队成员的组成、归属感、价值观，对团队能否发挥出最大的效益有重要 的关系，如何有效地管理团队，同样对团队的效能发挥着很大的作用。 一、团队的概念及形成 1团队的概念 团队是指一群人以任务为中心，互相合作，每个人都把个人的智 慧、能力和力量贡献给自己正在从事的活动，团队体现了团结、合作和 共同目标等精神象征。团队的每个成员在团队内部担任不同的角色，并 且都对最终结果做出自己应有的贡献。团队通过其成员的共同努力能 够产生积极的协

2、同作用，其团队成员努力的结果使团队的绩效水平远大 于个体成员绩效的总和。这就是我们所说的团队应该体现出“v+12” 的协同效应，否则团队便失去了其存在的根本和优势。这也是团队和普 通群体的区别所在，普通群体中，个体要顺利完成任务并不需要依靠 别的成员，譬如，班级中学生虽然在同一个班集体，但 是很多时候学习是靠自己就可以完成的，互相依赖其他同学的机会并 不 太多，这样的群体虽然成员从早到晚都在一个空间活动， 但是活动 的性质决定了其彼此依赖性较低，只能称之为普通群体。 从图1可以看出普通群体和团队的区别，因此在考虑是否建立团队 时，要注意两点：第一，就是相互依赖的程度如何，在此群体中每个人 的任

3、务都和其他人密切相关，而且其他人的任务不出成果，自己也不可 能出成果，互相依赖的程度要求大家协同工作，个人的活动必须同其他 人密切配合。团队的整体利益需要压倒一切。第二，要看团队的目标在 多大程度上凌驾于各成员的个人目标，如果说个人目标比 团队目标更值得注意的话，那么团队的构建就不合适了。 2团队的形成 体育教学中团队的形成带有必然性的因素，可以说是新时代教学 改革的必然产物，团队的形成对于促进学生之间的互信 友爱，增强同 学之间的合作和互助，全面促进体育教学的健康 全面 迅速发展，提 供了坚实的保障。 首先，随着物质生活水平的不断提高，学生个体的体育竞技水平提 高很快，个人的能力比过去更强，

4、但是随之而来的是体育课程对学生的 要求也更高了，往往需要合作的项目比个体总和的难度更大，需要的 不仅是团队个体成员的努力，而且还和各个成员的配合息息相关，因 此。团队的出现恰恰可以适应现代体育的发展。让更多的人品 味体育的快乐。 其次，现在学生由于生活水平的提高，各方面的条件得到大幅度 改 善，致使一部分学生容易养成孤僻、冷傲，不合群，缺乏帮助同学的爱 心，这和我们现代的素质教育精神是相违背的。团队的形成，可 以大大 地改善学生的这些不良习惯和毛病，让学生积极、努力地参与到体育 活动中来，让学生从帮助别人当中寻找快乐，团队的益处可谓是不胜枚 举的。 再次，团队的环境也可以增强学生克服困难的勇气

5、以及调节自己的 情绪。现不能把自己的团队看成是“一个家庭”，那么一支团队就不可 能发挥它应有的作用。体育教学中的团队更是如此，往往因为一个成员 的不配合，就会导致整个团队的彻底失败，而且败局往往是无法挽回 的。究其原因，根源还是源于人的本性。每个人内心都有或多或少想要 表现的欲望，在体育竞技中尤其如此，周围的观众、同学都 是自己表现 和炫耀的对象，这时候往往容易忘记自己是团队的一员，而过分注重自 己的个人表现。还有就是人内心的一种担心，担心其他团队成员超过自 己，甚至害怕竞争而变得很紧张，本来心里希望和团队成员密切配合 的，因为内心有了顾忌，有了担心，所以表现出来的行为就和团队的根 本原则背道

6、而驰了。 (2) 团队的管理者一一 “教师”任重而道远。一个好的团队，必 须 要有一个好的管理者，否则便没有了方向感，没有了统一的指导，久而 久之，再好的团队也会慢慢地瓦解，而体育教学中的团队的管理 者无疑 就是体育教师了，我们体育教师本身承担着管理者的作用，要 求我们 要不断地提升自己的实力，包括业务技能和管理技能。没有好的体育技 能，就根本没有办法来让学生信服自己，当然只有技能还是不够的，作 为体育教师，我们同时还应该是个合格的管理者，把自己的队伍管理得 井井有条。学生团队的管理难度有很多独特的地方：第一，团队成员 都是学生，生活、学习都在一起，而且都处于青春期，容易引起矛盾， 每个人都有

7、争强好胜的心理，往往不知不觉中就把个人主义凌驾于团队 利益之上，这要求我们体育教师要把握学生的心理特点，灵活地处理。 第二，团队要形成一个竞争的机制，有竞争才有进步，对于不思进取的 团队成员。可以考虑让更加优秀的学生来替代，让团队成员有一种危机 感，不能让学生养成懒散的习惯。 2团队的管理途径 (1)角色界定途径 它界定了团队成员参与团队活动时，应该以什么样的角色出现，目 的是明确每个人对自己的期望、整个群体的规范以及不同的群体成员所 分担的责任。这意味着团队清楚地意识到自己作为一个整体的角色。它 的运作既有实效又有效率，因为每个成员都清楚地了解自己的位置 角 色和责任。 (2) 人际关系途径

8、 这是指在团队成员间形成较高程度的社会意识及个人意识。譬女口， 通过帮助团队成员学会如何互相倾听，或者如何了解团队中其他成员 的经历、能力、背景等，更好地理解彼此的个性以使彼此进行更有效的 交流与合作，将更加有助于团队完成任务。试想如果一个团队成员彼此 都非常的熟悉，那整个团队成员的配合将会更加地顺畅和亲密无间，必 然会对提高整个团队的效益有极大的帮助。 (3) 价值观途径 这是指促进成员之间互相理解。其重点是团队成员对其正在做的事 情的整体立场，以及他们所采取的价值观。而不是组成团队的个人的性 格或者他们所担当的角色。通过确保团队中的每个都拥有共同的价值 观，确保团队的任务目的反映这些价值观

9、，使团队成员能够有效地共 同奋斗，并且能够感知到自己的个人行为是如何为团队的共同目标做出 贡献，并如何反映团队的共同价值观念的。我们同样可以看出，有统一 价值观的团队将会发挥更大的效能。 (4) 任务导向途径 这是强调团队的任务以及每个团队成员对这项任务的完成所贡献的 独特方式。在这一途径中，重点是学生所拥有的技能以及这些技能如何 对整体做出贡献。因此，这一途径十分强调不同团队之间的信 息交流。 它也强调根据完成任务所需的技能等对团队的任务进行实际分析。 三、学生团队的评估 本文对体育教学中学生团队的评估采用卡特森伯奇和史密斯的团队 行动曲线来评估团队的表现。利用行动曲线可以得出，普通群体和团队 的区别就是，普通群体没有任何特别需要去发展和改进它的表 现；强调 个人去完成任务 没有共同的责任。而真正的团队是由很少的一些人组 7 成，他们为着同一个目标，每个成员共同对团队所需达到的目的负责， 每个成员具有互补性的技能，当然如果任务需要，团队成员也愿意学习 新的技能。潜在团队介于普通群体和真正团队之间, 这样的群体有必要 改善其表现，并且确实想努力进行，但是缺乏共同的目标。因而阻碍了 群体的发展，高效团队就是把团队的潜力发挥到 极致的团队。团队成员 不仅对自己团队负责，也关心其他成员的成长和发展。这是由于在团队 中形成了紧密的交往和共同的责任。这种团体的绩效很高，通