从现代汉字理据性看对外汉语汉字教学

1、文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持.从现代汉字理据性看对外汉语汉字教学姚艳(西安文理学院文学院，西安，710065)扌商要：汉字是记录汉语的符号系统，它以历史悠久、构型独特、影响广泛受到世人关注，但 是汉语作为第二语言，在教学中存在诸多难点，被认为是最难学的语言之一。尤英是汉字的“难 认、难记、难写”成为制约学好汉语的一个重要因素。究貝原因，主要是因为学习者没有认淸 汉字的理据性，没有掌握学习汉字规律。本课题就针对这种问题，通过对汉字理据性分析为学 生指明字形与字音、字义的联系，并对汉字进行分类归纳说出每一类汉字在对外汉字教学中如 何教，才能够使学习者提

2、髙学习兴趣和信心，从而熟练掌握汉字并跨越汉语学习障碍。 关键字：汉字理据、表音字、意音字、半符号字、汉字理据教学From the modern Chinese character of Chinese characters teaching Chinese as a foreign languageYao Yan(Xi bn arts and science university,Xi5an ChinaJ 10065)Abstract： As the symbol system of recording the Chinese character was concerned .Because

3、its long history unique stmcture,wide influence and has become quite important one among all the written languages in the world .Howeverjt was regarded as a difficult area in the process of the second language teaching There are three main factors,hard to recognize,hard to remember .hard to write ba

4、dly restricted the study of Chinese character .The main reason leading to this fact is that the Chinese learners did not make clear to the motivation of the character and its leadings rules .In order to solving this problem this paper first focus on the motivation analysts of the character to explai

5、n the relation between its structure and its pronunciation its meaning .then summarizing the teaching method of every kind characters to make Chinese leaners become make interested and help them break the obstacles to study the Chinese CharactersKey word： the Motivation of Chinese Character. Ideosou

6、ndgraphic writing system, sound graphic writing system .half of Ideosoundgraphic writing system and sound graphic writing system, the Motivation of Chinese Character Teaching for Foreigners0文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持. 绪论在我国对汉字理据问题的思考从东汉许慎的说文解字到各呦代学者，再 到现代语言学家对理据探索，

7、我们可以清晰地看到理据研究的印迹。但将其与汉 字教学联系的研究还未广泛深入，所以说语言学意义上的理据研究还是一个比较 新的课题，还有很大一片值得去研究的空间。尤其在对外汉语教学中，就更有理 论意义与实用价值。我们留意到留学生在学习过程中觉得汉字难认难写，无法把 握，导致失去学习信心。因此，有必要向学生介绍、讲解汉字产生的一些理据。理据是隐藏在汉字里面的造字的依据，任何科学地研究都应该透过现象和事 实去努力发现、研究和掌握隐藏其后的本质。而本文的创新之处在于从对外汉语 教学的视角研究如何利用汉字理据性向留学生教学，让学生了解汉字理据所在， 从而帮助学生掌握更多的汉字，提高他们学习汉字的兴趣和信心

8、。-、外国留学生认知特点本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。了解他们在学习汉字过 程中体现出的认知特点有助于我们调整我们的教学思路，从而改善我们的教学方 法。比如说留学生在汉字听写中，错字常体现在以下儿个方面：笔画的增损，如 “姐”字多一横、“感”中间少横；部件的混淆，如日和目、土和士；结构的松散, 如“薄”写成左右结构、“好”写得像“女、子”等。总体来说，无论来自汉字圈 还是非汉字圈，留学主所犯汉字偏误有“趋简”现象。相比正确字，错字大部分 是部件或笔画的减少。如休（体）、因（困）。分析这些错误的原因，既有学习者 的主观原因，也有汉字系统本身特点及认知过程和学习规律等一系列客观原因

9、。 汉字虽是个复杂系统，却是有规律有理据的。实践证明，抓住汉字理据性,特别是 利用大量形声字的音义去学习和记忆会事半功倍。对外汉字教学，要让学生了解 和掌握汉字理据性，找出汉字规律，提高学习兴趣和信心。然而有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理据是不现实的。其 实这种看法忽视了留学生的认知思维能力，特别是成年外国留学生。他们有很强 的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性，因此讲授 汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习山无意 义的机械记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生学习汉字的。问题的关键 在于怎么向留学生讲授汉字的理据。泛泛地讲理

10、论肯定不行，我认为用认知功能 教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一 种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生 讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理据也是要在日后 的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持. 字法，结构的理据是必要的也是可行的。二、汉字理据性(一) 汉字理据描述现代汉语规范词典对理据的解释是“论据；事理的根据”。对理据在解释 汉字形音义之间关系的

11、实际运用，可以追溯到说文解字中的“六书”理论。“六 书”理论是古人分析汉字的造字法归纳出来的条例，其中“依类象形”是象形字、 指事字的理据，“比类合谊”是会意字的理据，“形声相益”是形声字的理据，转 注字和假借字为用字之法，与造字之法无关，这些理据整合成汉字形体表意表音 的基本特征叭但是汉字经过隶变，发展到后来的楷书，再加上汉字简化，形体已 经发生了很大变化，现在汉字与古代汉字在形音义上都已相去甚远。传统的六书 理论已经很难解释现在的楷书了，于是有的学者提出字符理论。字符包括意符、 音符和记号。而现代汉字从构字法来说，就是有意符、音符和记号构成的。其中 意符、音符跟整字的字义、字音有联系，具有

12、理据性；记号和整字的字义、字音 没有联系，没有理据。因此，这三类字符搭配使用，构成的现代汉字四种基本类 型，即表意字、意音字、半记号字、记号字。其中表意字、意音字是有理据字， 半记号字是半理据字，记号字是无理据字。总之，汉字理据是汉字形体构架的道 理和根据，利用理据教学则体现了汉字形音义互相联系的内在规律。(二) 理据字的数量现代汉字中的理据字和半理据字的数量，有学者以3500个常用字为语料进行 统计,得出会意字184个,占字总数的5.3%,形声字2016个，占字总数的57.6%, 半意符半记号字453个，占字总数的12.9%,半音符半记号字216个，占字总数的 6.2%。人们常说，汉字的形声

13、字占80%或90%左右，这是基于古代汉字的形声字 而得出的结论。由于现代汉字的字义和字音的变化，出现了大量记号字，所以， 现代汉字的形声字的数量没有那么多。山于统计的语料不同，归类的标准和宽严 度的差异，不同学者的统讣结果会有所不同，但是这个结果基本上能反映出现代 汉字理据字和半理据字数量的情况。三、从理据性看汉字教学内容下面对理据字和半理据字分别阐述如何进行教学。()表意字指从形体上能够看出意义的汉字。字的本身没有读音的标志。 在现代汉语用字里面是不太常见的。主要可分为独体表意字和合体表意字。1独体表意字 由一个意符构成。现代汉字中独体表意字很少。相当于“六 石传良、罗音.理据识字是对外汉字

14、教学的重要方法卩.2007.35(1) 石传良、罗音理据识字是对外汉字教学的重要方法卩.2007,35(2)文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持. 书”中的象形字或指事字，所以在对外汉语教学中可以用溯源理据进行教学。溯 源理据有两种教学表现形式：（1）利用图片、卡片等辅助汉字教学。如 丫 展示一个小树丫和一个梳 双髻的女孩子来解释其含义。其本意是分义的。像树枝的分杈、树丫、丫杈。另 外引申义：对女子的称呼。因为古代女孩子头上梳双髻如树丫杈，因以称女孩子 丫头。伞 可以直接展示伞的图片。通过伞的形象和字形相联系进行教学。 凹、凸 做一个由凹进去和凸出来组成的

15、正方体模型让学生形成深刻的感官印象。 口 一张大嘴巴的图片来让学生自己说出来就是口。U 展示眼睛的图片， 告诉学生“目”即眼睛。（2）利用造字法进行教学。如山（中骨文込U像高高低低的山峰形状, 表示“山”的意思。大（甲骨文古）是一个人正面站立张开双臂，人们认为 双手平伸尽力张开是很大的，所以用这个形状代表“大”的意义。人（篆书只） 是一个人的侧立形，用一个概括的人形表示一切的人。水（甲骨文Wb ）像 曲曲折折的的流水河川本作两岸间有水流贯之形状，后来中间像水的那些点连成 了一条线。木（甲骨文来）像长了枝丫的树木，上面橡树枝，下面像树根。2合体表意字 即由两个或两个以上意符构成。相当于“六书”中

16、的会 意字。山于两个构成部分都具有表意作用，因而其理据性最为明确。对于这类字 有溯源理据讲解与字本身构成的理据讲解两种方法。（1）利用溯源理据教学，也就是从造字法角度分析讲解。如取（篆书帘） 表示以手取耳。古代田猎获兽或战争杀敌，一般取下左耳作为记功凭据。即拿下、 取下。采（篆书来）上面一个手，下面一棵结有果实的树。显而易见,这是釆 摘的意思。林（屮骨文水*）两棵树木并排在一起，表示很多树，树木丛生即为“林”。所以用“林”表示树林。 休（甲骨文）字形表示一个人靠在树木旁。 人在树下歇息，表示“休息”的意思。（2）利用字构成的理据进行讲解，也就是从汉字部件分析讲解。如鸣是 由“口”和“鸟”组成的

17、。“口”是用来发音的而“鸟”则表示发音的主体，二者 结合起来就是鸟儿叫的意思 所以“鸣”即就是鸟叫的意思。尖 上面是小” 字，下面是“大”字。所以“尖”就是上面小下面大的意思。信 信”就是“人的话言”。所以可以引申作书信意义用，人说了话要算数，所以还有“相信、 信用”等意思。据上，为了提高汉字教学效率，我认为在实际教学中教师可以借助字源与字本 身构成的理据来讲解汉字。例如“牛、羊、山、水、网、刀、日、月”等现代汉 字中的记号字，从字源上说是“六书”中的象形字，教学中向学生介绍这些字的来 源，学生是很容易接受的。溯源分析就是从现状往上追溯，寻找字的造字理据，这样 0文档来源为:从网络收集整理.w

18、ord版本可编辑.文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持. 做也是为了方便教学。但是由于古今字形的差异，字源教学的方法不能仅仅停留在 类似于图画的模仿阶段，换言之，学生不能只认识字源的图形，而不认识现代的方 块。汉字教学最终要落实到笔画、笔顺等现代汉字的因素中。当然，溯源分析不 是要把汉字课上成文字课，它的目的是为了建立汉字的“形一义”联系。（二）意音字 由意符和音符构成。相当于“六书”中的形声字。这类字在现代 汉语常用字里面是十分常见的。它们的意符、音符与字的读音和意义有关。我们 可以从字符和整字间的关联入手,采用系联的教学方法，运用汉字间的联系性特点 进

19、行教学。所以方法有两种。1.利用意符表义的特征。（1）可以在学习一个字的基础上，根据义符系联的办法，认识一系列相关的 字。这也就是认识一些同一部首且意义相关的常用的字。如“楼”，“娄”表发 音，“木”表示“是树木之形”，其他如:松、杨、根、枝、棵、椅、棺等部件“木” 字字义多与树木有关而另外一部分则来表示发音。澡，“臬”表发音，“7 ”表 示“和水有关”，其他如江、河、汁、汤、池等字部件“7 ”多与水有关而另外一 部分则来表示发音。峰“筆”表示发音，“山”是“地面形成的高耸部分”的意 思。如岭、岩、岖、岗、峻、峦、岑、峋等字部件“山”字字义多与雄伟的山峰 有关而另外一部分则来表示发音。从以上例

20、子可以看出，这些虽然不能全部把同 一部首的字列举完，但其本上把常用的字都可以列举出来。（2）利用意符表义的特征，还可以区分一些同音字或音近字。如音gan（干） 的字有:杆、秆、肝、竿等。杆，从木，指用木头做的棍子；秆，从禾，指稻麦的 主干；肝，从月，指人的一种内脏。竿，从竹，指用竹子做成的棍子或竹子的主 干。再如:块一快，彩一踩一睬，清一晴等。从上述中可以总结出对意音字的教学，教师首先必须要对同学们讲清楚部首 或偏旁所表示的意思，其次再讲字的发音。这样学生既明白了字义也知道了字的 发音。另外，汉字隶变以后，有些来源不同的偏旁写法相同，但由于其来源不同， 意义自然不同。因此在讲解的时候要提醒学生

21、适当地注意这一区别。其中最典型 的例子是：汉语中和人体部位有关的词及指有关人体某些性状的词都是月”字 旁，如脑、肌、腿、背、肥胖、肿胀等。这里的“月”旁，其意:义实际上是和肉 有关系。肉，小篆像一块肉的样子。作偏旁时写作月，叫做“肉月”。以月” 为偏旁的字多是与天文时令有关的词，如明、期、望、朗等，这里的“月”，小 篆像弯月形。因此，肉”和月”虽然在作偏旁时都写作“月”，但意义不同。 所以教师在讲解汉字理据性的时候，应遵循汉字自身的规律，科学地讲解字义字 理。文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持.2.利用音符表义的特征。我们可以利用形声字表音的特征，根据以

22、音符 系联的方法来认识一些音同或音近字。如：以“分”为线索，可系联出“份、芬、 粉、纷、忿”等多个声、韵母相同但调不同的字；“监”可连带出“蓝、滥、尴、 槛”等声调不同但韵母相同的汉字；声相同但韵不同的，如以立”为线索的拉、 垃”等；有的字由于语音演变，声、韵母与声调均发生很大变化，其联系只剩下 音感上的相似。如“发”系联出“废、拔、泼”等。对于这些系联出的音同或音近字，教师可以再根据意符理据结合具体情境一 一突破。总之，对于一些表义比较模糊的意符与表音不准确的音符，在教学中一 定要指出并让学生反复练习，避免误导。(三)半i己号字 合体字里有一部分既不表音乂不表意，只是记号。另外一部分 字符或

23、者表音或者表意，这类合体字我们叫半记号字。在常用汉字中所占的比例 不是很大。主要可以细分为半意符半记号字和半音符半记号字。1. 半意符半i己号字是由意符和记号构成的。这类字由于音符不能准确 的表音而字义古今没有特别大的变化就变成了意符记号字。主要有“急、霜、灯、 炉、春、耻”等字。例如急 原来从心及声。现音符已经变为“刍” 成为记 号。灯 繁体作燈，从火登声。简化字改登为丁，丁是记号。2. 半音符半记号字由音符和记号构成。这一类字音符还能表音而意符 不能表意而成为记号。这样的字有“球、诛、笨”等。这类字在对外汉语教学过 程中相对来说比较难讲一些。例如球 本指一种美玉，从玉求声，后用来表示 圆形

24、的立体物，玉成为记号。诛 从言朱声。本义声讨、谴责，后来引申为杀 戮、治罪惩罚。“言”并不表杀戮、惩罚之意成为记号。笨 本指竹子的内层， 从竹本声，后借指愚蠢，竹成为记号。我们可以看出由于简化或古今字义的演变，半记号字相对比较难讲一点。所 以在教学的过程中要给学生指出意符或音符与整个字的意义和读音的联系，至于 成为记号的部分只要记住这些字的写法和现代的意义并让学生反复记忆，无须分 析它的古音和古义。如“壤”字的意符是“土”，这一点很好理解，而记号“襄” 的难点在于笔形过于繁杂，这时教师的教学重点应该是指导学生学习这个记号，告 诉他们笔形、笔画和笔顺。四、理据性教学的原则综上,我认为，在对外汉字

25、教学中进行理据教学是可行的，但要根据教学阶段和 教学对象，确定一定的教学原则。()循序渐进、及日寸总、纟吉。运用字理教学时,不能一下子把所有理据知识 李香平 汉字教学中的文字学语文岀版社2006年12月第一版55-580文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑,有帮助 欢迎下载支持. 都“灌”给学生，可以采取讲一个字分析一个字的方法。但是要注意及时总结规 律,其至是记号的规律，这样不仅能方便学生记忆，还能帮助他们建立汉字的系统 观，为以后的汉字学习奠定良好的基础。（二）适度讲理据。由于理据字在大纲的每一等级字中且比例不同，每 一类字的

26、理据乂有强弱之分。这就决定了我们要根据每一等级字的情况来适度讲 字理，不能完全不提，也不能一 “讲”到底、绝对化，不能一味地根据构字字符 推导汉字的意义或发音，这样会导致汉字误读或误写。另外，更应该杜绝生造字 理，俗讲字理。比如有的老师讲“饿”时，为了让学生很快记住，讲成了 “我要食, 就是饿”，这样做不仅破坏了记忆这一系列字在读音上的理据，也极易诱导学生比 照这种方法去类推别的字如“俄、鹅、娥、蛾、峨”等。理据要讲授，不要等外 国留学生自己去慢慢地领悟，因为后者是造成汉字教学效率少慢差的重要原因。 当然，溯源理据识字法也有其局限，不是任何汉字都可以使用这种方法的。（三）因材施教o理据的说解，

27、要根据学习者水平，把握好理据分析的度，宇 浅毋深，宇简毋繁，画龙点睛，点到为止。一般来说，初级阶段要选构形理据性 强的字、表义偏旁表义直观的字或表音偏旁表音较准确的字适当讲解。随着学生 识字量和接受能力的提高,理据的说解可以逐渐深入，其至可以引导学习者利用偏 旁的隐性音义信息学习记忆合体汉字的读音和意义。结束语基于上述对汉字理据性教学的描述可以看出理据性教学是对外汉字教学中非 常重要的方法。它为学生指明字形与字音、字义的联系，使他们懂得字符的特定意 义，使学生不但易学易记，而且会越学越有兴趣，从而提高单字教学的效率，减 轻汉字学习难度，而且可迅速提高学习者掌握汉字的能力。因此，我们要重视理据 性的运用，在教学中不断探索,进一步提高对外汉字教学的水平。但同时我们应该 明口任何教