在急流中教学设计

1、文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑欢迎下载支持在急流中教学设计镇平县柳泉铺镇第一中心小学 曾庆元在急流中教学设计教学内容：西师大版六年级语文上册第 11课在急流中教学目标：1、联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。2、学习作者通过自然环境描写烘托气氛、 衬托心情的写法。 教学重点：联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻 母亲的坚强勇敢。教学难点：学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方 法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 导入走进正课之前，老师先带大家欣赏一组图片。（课件展示贝江风景）漂亮吗？这就是美丽的贝江，通过上节课的学习，

2、我们从课 文中领略了贝江江水的湍急，两岸风光的旖旎，现在谁愿意和老师 一起来个图文并茂，将课文中描写贝江的部分读一读。（指名读描 学习课文第二部分作者远看划竹筏年轻母亲的部分1、这贝江的景致的却令人着迷，作者也在乘船欣赏这美丽的风景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲）2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近）3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。4、指名反馈。 “我向前

3、方望去，只觉得眼前一亮 一一急流汹涌的江面上，远 远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命 挣扎着逆流而上。”小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢） “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、 “险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持， 可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定） “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜-3 -文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 文档来源

4、为：从网络收集整理.word版本可编辑欢迎下载支持把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏 笔。三、小竹筏到了眼前时的景象1、同学们分析的真棒，不仅将文中的重点语句找了出来，还体会得十分透彻，把掌声送给自己。有没有信心将第四自然段，小 竹筏到了眼前的部分完成得更加出色？请同学们齐读课文第四 自然段。2、同学们，当小筏子到了大船跟前时，作者看到了什么？（一 位年轻的母亲）课件出示“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静 的目光注视着前方。”（指名读，范读）3、从第三自然段中我们了解到湍急多变的江水中有一个人在 逆水前行，虽然面临着险滩和礁石，但是她毫不畏惧，从容地面 对。原

5、来她竟是一位年轻的母亲，她身后的红包裹是她的孩子， 她是在背着自己的孩子在湍急的江水上赶路。4、同学们，闭上眼睛想象一下这样一幅画面，想象年轻母亲勇敢镇定地在湍急多变的江水中前行，她背上正在酣睡地婴儿，你 们心中想到了些什么？小组互相交流感受。5、指名反馈四、学习课文最后一部分1、 课件出示“小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。”-3 -文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑欢迎下载支持然而这一切只发生在与小筏子擦肩而过的一瞬间，虽然只是一瞬 间，但在作者的心里却留下了不同凡响地意义。作者内心中不禁产生 了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后

6、一个自然段。2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面 对生活的急流呢？”3、小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一样勇敢沉着地面对生活的急流）五、拓展延伸1、们的生活学习中，也会遇到“急流”，今天我们学习了在急流中这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，勇敢沉着地面对）2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的 疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年 轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！）六、学写法1、这节课到了最后老师

7、还是被一个问题困扰着，这篇文章重点 是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发 展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章 的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲 勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）2、指名反馈江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的 美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应， 除了给人美的享受还能衬托出年轻母亲的坚强。4、类似的运用环境作铺垫的写作手法的文章还有很多， 五年级时学到的高斯智断瓶中线、我没有钓到那条鱼等，我们也 应该学会在自己的习作中运用环境作铺垫的手法。七、板书水

8、流湍急点名中心勇敢沉着地面对生活的急流我对自己本节课的教学反思如下：（一）字词教学，匠心独运。词语教学是语文教学的根，是培养 学生听说读写能力的基础，所以必须重视词语教学。我放手让学生自 学生字词，用自己独特的方法记住它，并让学生上讲台书写，同时鼓 励学生尽量把字写美观，发现问题及时指导，并以此为契机，引导学 生说出自己对词语的理解。我呢，则偏重于对学生进行词语理解的方 法的指导，引导学生联系上下文来理解“蓊郁”，根据偏旁部首理解 “喧嚣”，类似词语联想法理解“水流湍急”，根据课文插图来理解“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见在激流中教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛

9、。（二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课 学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事 抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定一一联系自 己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课一一学生读书，整体感知课文。学习生字 词，说课文讲了一件什么事一一抓重点词句，细品课文，体会母亲的 勇敢，镇定一一拓展作者坚守文字的资料一一读写结合，让学生写如 何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连 起来写成一段话。（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的 阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课

10、程标准指出：要让学 生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范 例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用, 很好地培养了学生的朗读能力。我在学生读不好的时候，多次范读， 指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感 悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。（四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇 敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中 的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。（五）读写结合，培养学生的写作能力。语文新课程标准指出:“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把 从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告 诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为 自己的语言，学以致用，提高写作能力。在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？ 好的写到黑