教育心理学整理

1、教育心理学整理必背内容教育心理学内容整理第一章绪论教育心理学：是研究教学情境 中学生如何学习, 教师如何教的规律的科学。 教育心理学的对象要注意： 科学&科学规律， 学校教学情境中的教与学， 知识、技能、德、行为、情感态度， 教育心理学以学生学习过程为核心，研 究序列是学与教学习教育心理学的意义： 增加理解：学校教育过程&学生学习过程 是所有教师专业基础 总结教育教学经验开始标志：1903年，美国桑代克教育心理学1913 年，美国桑代克把教育心理 学扩展为教育心理学大纲：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段： 初创1903年-20世纪20年代 过渡20世纪30年代-20世纪50年

2、代 发展20世纪50年代-80年代第三阶段美、苏代表： 布鲁姆：教育分类目标人类的特征与 学习& “掌握学习”理论 布鲁纳：教育过程&认知发现学习理论 加涅：学习分类的权威&学习的条件 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论 安德森：教育心理学：教和学的科学； 坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学 发展的特点： 中心问题：学与教的问题 认知心理学的理论深入教学过程 重视课堂教学&因材施教 重视认识、情感和动作技能等的统一 &增 加情感、个性等非智力因素研究 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯 洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、 爱与归

3、属的需要4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育心理学的研究方法: 观察法：学校教育过程中，直接观察被试 者 _调杳法：学校教育过稈中,_间接了解被试 者 教育经验总结法：专家和教师从心理学角 度有目的整理学校教育过程中的经验， 提炼心理 学规律 自然实验法（在教室等真实自然的环境） 实验室实验法（在实验室） 临床个案法：对教育过程中的个案（超 常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察， 测量与操纵。第二章现代心理学的教育观I教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的 一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境 中，通 过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响： 影响学生的个体的社会化。（社会化

4、指人 从生物人转化为社会人） 影响学生个体心理的发展。“学会学习” 就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度 课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内, 教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的 课的正式学生群体：根据上级文件正式规定成 立的学生组织Eg:班级、学生会、学习小组、团队组织、输出学生群体教师的角色： 教员（中心角色） 学生模仿的榜样学者与学习者 权威人物 父母 课堂的管理者 团队活动领导者 公关人员11办事员12社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生我国教师的心理特征： 热爱学生，期望学合格教师的心理品J生健康成长意志坚

5、定，善 学习兴趣浓厚教师应具备的能提咼其他 思维灵活，注意客观分析 观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能： 教师在课堂上的教学行为 理解学生 与学生的有效交际 理解自己课堂师生交往的特点：建立良好师生关系的心理学原则: 正式的交往要把教师的需要理解为学生的需要，代际交往把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，不要“一对多”式交往学生的偏见防止对创造安全而温暖的课堂氛围 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展 关于教育目标观: 1、珍妮特沃斯的教育目标观（“三重四面”三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能 和态度四个

6、层面:自尊生活技能培训学习怎样学习具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本 支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 培养学生运用“思想”解答问题的信心 培养学生的自我推进力，引导学生运用各 种题材 培养“经济的使用思想” 发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化&人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证 和标志中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科 知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表” 教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的 学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精 神需

7、要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提 供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习 目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试 题设计的研究。教学目标的心理择功能：功能：教学目标的选导向功能可能行激励功能低耗性（人力物力）聚合功能丰富性就高性_启动功;I价值性编写教学目标的基本要求1962年 美国马杰 在程序教学目标的编写 中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本 模式 教育目标的分类理论 一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动 作的。I心因动作的（齐布勒认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标 分类（柯拉斯沃）接受 知识整个身体的运动（如

8、跑步）理解协调细致的运动（如打字）反应应用 非语言交流（如哑居I）评价组织价值的性格化分析言语行为（如朗诵） 综合（最高的境界） 评价第四章认知和社会发展与教育发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产 能构造上的变化过程。 身体运动的发展方向，具有同神经成熟 一致的梯度 生的机孔的方向相 头-尾梯度：从控制头部-控制脚部 近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部婴儿的发展顺序具有恒常性发展的一般趋势： 综合的分化（发展最本质的倾向表现为 分化与整合的过程） 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡； 反之越平衡） 概念化（概括性词汇增加） 社会化（个体社会化） 个性化

9、制约儿童心理发展的因素: 遗传与环境 成熟与学习 社会环境 学校教育（主导因素）具体表现为：学校教育对儿童心理实施积极 影响；对其心理影 响有选择性；影响儿童心理发展的方向 和水平 主观能动因素（学生个人主动性）儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（0-1岁） 哺乳期学龄前期（3-6或7s）幼儿园时期婴儿期（1-3s）婴儿期学龄初期（6或7s-11或12s）小学时期学龄中期（11或12S-14或15s） 初中时期学龄晚期（14或15s-仃 或18s） 高中时期儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变 性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论基本原则：组织（促使过程系统化和组成连贯系 统的倾向）&适应（调节

10、环境的倾向） 四个核心概念 图式（在原有熟悉的印象中加入新的印 象） 同化（外界新事物被自己所吸引） 顺化（自己被动适应外界）平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一 种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。）认知发展的分期皮亚杰布鲁纳感觉运动阶段（0-2岁）映像性的思想准备阶段（2-7s）动作性的思维阶段（7-11s）象征性的抽象思维阶段（11-15s）皮亚杰儿童认知发展论的教育意义： 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研 究结果编制新的智力测验 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级 学校的课程 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学 生的技能艾里克森的心理社会发展理论艾里克森关于人的发展理论，是以精

11、神分析的原 理为基础的 艾里克森的人格发展理论的核心 原理是他所称 的新生论原理心理社会性发展的8个阶段 信任对不信任（0-1岁） 自主对羞愧、怀疑（2-3s ） 主动对内疚（4-5s ） 勤奋对自卑（6-11s ） 同一性对角色混乱（12-18S） 亲密、团结对孤立（成年初期） 创造性对自我决定（成年中期） 完善对烟雾、绝望（老年期）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影 响道德发展的二个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：（1） 前习俗阶段：惩罚与服从的定向根 据各时期道德观念发展的特征实施道德教育操作与关系倾向“以身作则”代替教条式说教（2） 习俗阶段

12、：人际关系与补同的定向及 时充分地发展各个时期儿童的道德观念权威和社会权力控制的定向(3) 后习俗阶段：社会契约方法定向普遍的道德原则定向第五章学习的基本理论学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学 研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育 心理学中最重要、最核心的理论。学习的定义：广义上希尔加德等人：学习是指学习者在某一特定情境 中，由重复经验而引起的对于那个情景的行为的 变化。加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为 经验的过程狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践 中，以语言为中介，自觉地。积极主动 地掌握社 会的和个体的经验的过程学习的共同

13、之处： 学习一定要有变化发生 学习导致的变化相对持久 学习导致的变化要与成熟与成长导致的.变化分开（学习导致的变化工成熟与成长导致 的变化） 学习导致的变化本身不具备价值意义，学 习工进步 学习是行为变化的过程，不指学习后表现 出的结果 学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激 情景，反应学生学习的特点学习的意义和作用间接学习为主， 直接学习为辅是有机体适应环 境的必要条件 组织计划性 有效性 年龄差异性 面向未来特性促进心里的成熟 与发展学习的分类在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类分类依据：学习的内 容和结果分类依据： 教育目标（由8类转 为5类）书上197页 知识的学习 技能的学习 以思

14、维为主 的能力的学习 认知 领域 情意 领域 心因道德品质和 行为习惯的学习 动作领域刺激-反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”桑代克I三条基本规律：准备律，练习律，效果律应用律（熟能生巧）失用律经典条件反射学 习理论操作条件反射学习理论社会学习理论俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉几对概念主要规律理论最突出的 特点消退不再强化，动作就 会减少，直至消失（eg:不在拿肉给 狗，它就慢慢地给与一个 操作强化刺 激该类反应发 生的概率会强调观察式 学习或替代强 化学习（简接的、模仿 别人的）不再流口水）增加恢复动作消失一段时 间，刺激物又出 现，条件反射自动 恢复（eg: 一段时 间不给狗吃

15、肉，它 已经不流口水了， 但又过了一周，又 给它肉，它就恢复 以前流口水）类化见到类似的条件 刺激就做出条件 反射（eg:见到毛 类动物就害怕） 分化特定的条件刺激 才做出条件反射（eg:只有见到猫对有机体 有选择的强 化，可是行为朝 着所需要的 方向发展强调符号强 化的作用（eg:赞美的语 言）这种带毛的动物 才感到害怕，而见 到狗不会高级条件反射（在 已形成的条件反 射中增.加.一.个.条. 件刺激）eg:肉， 铃铛，狗流口水已 经形成条件反射； 现在，我们再在铃 铛后加一张黑色 卡片，经过强化， 狗也会流口水。这 就叫做高级条件 反射，而黑色卡片 的强化又叫做次 级强化 经典条件反射的

16、现象望梅止渴画饼充饥看到食物的广告 图片，就感到饿一朝被蛇咬，十 年怕井绳”综合上述四天理论程序教学的基本原则 小步子逻辑序列 要求学生做出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率认知结构学习理论最早明确强调内部心理结构的是格式塔心理学 派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）布鲁纳的认知发现学奥苏贝尔的认知接受学习理论习理论 认为学习是一 有意义接受学习是学生个主动的认知过程 （该过程包括知识的 获得、转换&检查） 对儿童心理 发展实质的看法 从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程，语言学习是儿童心理 发展的关键 重视学习过 程 强调形成学 习结构 强调直觉思 维的重要性学习的主要形式有意义学习的条

17、件 学习材料具备逻 辑意义 学习者的认知结 构中具备适当的知识基础 学习者必须具备 有意义的心向有意义学习的分类 代表性学习（eg: 学习单词是什么） 概括性学习（概 念） 命题学习（几个概 念联合意义） 强调内部动 机的重要性 强调基础学 科的早期学习 强调信息提 取 提倡发现学 习奥苏贝尔提出的同化模式 下位学习（类属学 习），由概括到分散 派生类属学习（相 关性弱）相关类属学习（相 关性强） 上位学习（总括学 习）由分散到概括 并列结合学习（两 类事物相互独立，互不包 含）掌握学习理论和指导学习理论布鲁姆加涅教学目标分类学习结果分类理论理论认知的、情感 的、心因动作的8阶段学习理论5阶段

18、学习 理论掌握学习理论 信号学习（最低层次） 刺激反应联 结学习 连锁 言语联想学 习 多重识别学习 概念学习 原则学习 问题解决学 习（最高层次） 智 慧技能（心智技能） 言 语信息 认 知策略 态 度 动 作技能 几乎所 有学生都能掌 握90%的学习 材料，区别只在 于所花费的时 间长短 以“正态 分布”（两头少， 中间多）为基础 的测验会给学 生带来不良影 响，提出在学习 过程中形成性 综合评价取代 传统测验方法人本主义的学习理论心理学三大学派：精神分析学派，行为主义学 派，人本主义学派（第三种精神力量”） 马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱， 尊重，自我实现人本主义的教学原则人本

19、主义的教学目标 更注重情感发展 而不是知识获得 强调发展自我观 念 强调交往 强调发展价值观 增加学生的自我 意识和独立性 帮助学生为自己 的学习负责 增加创造性 发展艺术的兴趣 增强好奇心第六章 学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的 学习对后继学习的影响。迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反 三、触类旁通、推广类化。学习迁移的种类（）划分标准：性质正迁移（积极）负迁移（消极）（一）划分标 准：前后方向顺向迁移（先前学习 对后继学习的影响）逆向迁移（反之）（二）划分标 准：难度差异最早由加涅提 出垂直迁移水平迁移学习迁移

20、的理论解释1）形式训练说（基础是官能心理学）2）共同要素论（桑代克1913年提出，反驳形式 训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种 学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要 素）3）概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要 素论对立，强调经验概括的重要性） 4）关系理论塔心理学家强调顿悟 情景中 的一切关系是获得一般训练的根本东西）影响学习迁移 学习迁移的促进应注意:的主要因素： 学习情 合理的安排课程与组织教材 原学习的熟练和理解程度 提高概括水平，强调理解 学 习 材 料 的 性 质 课内外练习配合，提供应用机会 学习活动的多样性 提供学习方法的指导年龄特征 培养良好的心理准备状态（即

21、预习） 智力水平学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无 音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线） 遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律遗忘产生的原因 生理原因（酒精、营养不良等） 记忆痕迹衰退 干扰（前摄抑制&到摄抑制）前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障 碍 加强记忆信心，提供愉快的学习经验 提倡理解记忆，使用合理的记忆方法 复习（主要方法） 过度学习（熟能生巧） 记忆术（通过表象化，结构化和组块化的 方法）二、动机性遗忘理论 （弗洛伊德） 不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。编码

22、：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的 形式Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位 的信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）认知结构与迁移保持认知结构即知识结构。广义上，指某一学习者的 观念的全部内容和组织狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域 的观念的内容和组织 奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素: 可利用性 原有固定观念的稳定性和清晰性 新旧观念的可辨别性 组织者（先行组织者）：呈现正式学习材料前的 引导性材料 组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者第七章不同类型的学习理解：是指透过现象看本质的一种思维活动理解的水平:字面理解理解的种类：如何提高理解的效果:对言语的理解 通过

23、直观教学，提供丰对事物意义（最低水平）引导学生积极思维，提高概括水平解释的理解对事物类属利用变式和比较突出事物的本质特征批判性理解对因果关系通过言语明确揭示概念和原理的内容对逻辑关系创造性理解使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平）是知识系统化，进一步理解教材变式：变换各种直观材料的呈现形式 以突出事物 本质。技能的形成技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力活 动方式。技能的分类：初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/ 熟练技能），动作技能：（非连续性技能eg:射箭，按电钮）/连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床、操纵工具的动作技能（eg:打字、驾车）

24、不操纵工具的动作技能（eg:练 拳、跳舞）智力技能（eg：阅读、心算、实验设计）影响技能形成 的因素：动作技能的 形成与培养：智力技能的形成和培养：起点行动作技能的智力活动的阶为形成阶段：段：学习技认知活动的定能的动机和定向阶段向阶段技能的初步（准备阶段/最性质掌握初阶段）教师示完整物质活动与物质化活动阶范和说明的状况 与实践 结合的程度 强化的 状况动作阶段动作协调和完善阶段有声的外 部言语阶段无声的外 部言语阶段（以 声音表象、动觉 表象为支柱）内部言 语阶段（智力技能形成 的标志/最后阶 段智力技能的培 养：培养学生 认真思考的习惯 和独立思考的能 力掌握解答各类课题的程序，形成一定的知

25、识结构使智力技能的应用有广 泛的机会，培养 学生技能迁移能 力练习过程的规律：书上290页-294页几个图1、练习曲线一般趋势2、练习成绩的逐步提咼（练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后 快；练习的进步先后速度一致）高原现象：练习中期进步暂时停顿练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而 下降；进步时而快，时而慢。解决问题能力和思维能力的培养解决问 题的4 个阶段影响学 生解决 问题的学生解决 问题能力 的培养学生创造性思维 的培养因素whyhow发现学生培养学创造性思维：应用问题 分析问题 提出假设 检验假设已有的 知识经 验 能否 正确选 择和组 合有关 原理原 则 言语 的指导 学生 解决问

26、 题能力 的个别 差异生主动解 决问题的 内在动机 问题难 易适应学 生学习能 力 指导学 生理解问 题和分析 问题，创设 必要的问 题情境 提供充 裕的时间 和适当的 自由新的方案或程序， 并创造了新的思 维产品的思维活 动其特征疋：新颖性 和独创性发散性思维的特 征：变通性、独创 性、流畅性How to培养学生的创造性思维： 发展发散 性思维 训练学生 解决问题的技巧 培养学生鼓励学 生验证答 案，提供解创造性的个性尊重学生 的思维结果，容许决问题的 机会不公结果的存在态度和行为方式的学习态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行 为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾 向态度形

27、成的途径：后天学习改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调 法心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释压抑：把不好的情绪压在心里投射：把自己的情感归诸于别人（eg:学生觉得 老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老 师课堂上无理取闹）回归：幼稚，行为倒退（eg :像小孩一样撒泼耍 赖）移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg： 上班被老板骂，因不干骂老板就回家骂孩子）认同：幻想（eg :阿Q精神）第八章影响学习的心理因素 5 点1、学习动机2、学习的 注意和感 知状态3、学习中的疲劳 和焦虑学习动机（学 习积极性/自 觉能动性）：学生学习 中的注意 状态是指：疲劳：分为生理的 疲劳和心

28、理的疲 劳是指激励学生进行学习活动的心理学生的心 理活动对 学习对象疲劳和效率的关 系：反向关系。人 越疲劳，学习效率因素。的指向性 和集中状 态越低学习动机是 学习行为的 激活和唤起注意的分 类： 无意注意 有意注意HOW预防疲劳？ / 预防疲劳的措施： 防止过重负担，保 证充足睡眠和休r丿息建立符合卫生要 求的作息制度培养学生的学习 动机和学习兴趣积极参加体育锻 炼，适当注意休息 和营养学习动机强 弱的标志是：在直观教 学中使对焦虑：是指一个人 的动机性行为遇活动水平和 指向性 象从背景 中突出（注 意）遵守的到实际的或臆想 的挫折而产生的消极不安的情绪3条规律： 差异律、活 动律、组合

29、律1 n IZX / I JA H J 1 Fq 丿1=1 体验。学习动机的 考察：学生的 注意状态，情 绪状态和意 志状态观察力的 品质：目 的性、条 理性、敏 锐性、精 确性、细 微性焦虑对学习的影 响：对机械学习 或简单学习有促 进作用同体验 到的威胁的真实 程度成比例怯 场或考试的焦虑 是由考试的情境 造成的焦虑只是 一个情感变量，它 对学习产生什么 影响，取决于认知 变量学习效果：强 调结果学习动机：强调内部原因HOW培养学 生的观察 力？1、提出明 确而具体 的目的2、做好有 关知识的 充分准备3、有计划 有系统地 训练学生 的观察技 能和方法4、启发学 生观察的 主动性5、让学生

30、 多参加实 践活动6、指导学 生做好观 察记录，并进行整理 和总结在一定意义 上说，学习动 机与学习效 果一致，动 机好效果越 好。几种常见的 学习动机：兴趣：指人们 力求认识某 种事物或参 与某种活动 的积极倾向成就动机的 来源：认知 需要，学生自我提高 的需要， 学习过程的 派生附属需 要交往动机：指 人们愿意与 他人交往，建 立友谊关系 的动机学习动机的 培养和激发：加强学习 目的教育，发 挥目标激励 作用引起 心理上的不 确定性，激发学生的求知 欲通过获 得成功的机会和体验，激 发学生的学 习动机培 养和激发学 生的学习兴 趣利用学 习反馈和学 习评定利 用学校竞赛 和和奖惩激 发学习

31、动机 与学生签 订学习协议4、学生的自我意识和社会心理因素5、学习者的个体差异自我意识：个人对自己生理和心理各方面 的认识和评价，是涉因材施教：就是承认 差别，在一对一的基 础上对学生施行帮及自己的认识助，着眼于具体的学 生，着眼于学生个体树立积极自我意识的因材施教的运用原教学原则则：树立自信自重和自正常的对待尊的行为模范方式以成功的经验激励正确的态度学生的自我意识积极的评价尊重学生的理智与主动的操作情感，防止不当的褒贬常用的因材施教的策略：提出明确与合理的要求，关心学生的成能力分班或分败，期望应成为对学组生潜能的挑战跳级尊重学生个人价留级值，培养合理的人际复式教学（不关系分年龄年级学习）程序

32、教学第九章学生的个别差异与教育小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差 异显著特殊儿童的心理特点与教育禀赋优异儿童智能不足儿童学习困难儿童情绪困扰儿童禀赋优异儿 里（天才、神 童、超常儿 童）：智商140智能不 足:显著 低于平 均心智 功能与 缺陷型 的适应 性为学习困难 儿童：是 指在理解 或使用语、一、 ? 文万面，显示基本 心历路程 的失常。情绪困扰儿 童：莫名其妙 的紧张或焦 虑造成的困 扰行为特征：过 分焦虑、孤 独、行为古 板、不善交 往，有时可能 出现反社会行为教育策略：智力迟学习困难教学措施：钝的四儿童的加特设速制个等级行为特教师计划充临界线：征:多动、生活实制70-84不

33、动、其空间会谈法（水平充实轻度他症候。增加练习55-69&垂直充实）中度教学措增加难度40-54施：特重度个别处理 殊班级制25-39为主，深度V不断探索25中。认知风格：用来描述学生在加工信息 时习惯采用 的不同方式 认知类型: 场依存与场独立（美国威特金）冲动性思维与反省型思维（卡根） 体性策略与系列性策略（英国帕斯克）内倾与外倾（荣格） 异思维与求同思维（吉尔福特）第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理心理氛围：指群体在共同活动中表现出的群体占 优势的比较稳定的情绪状态。 课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与 情感的综合表现。影响课堂心理气氛的因素： 教师的教学 课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主 式） 校风与班风 师生的人际关系（其中，教师是较为主动 的一方） 班级的规模 良好课堂管理的主要原则： 积极的指导为主，消极管理为辅 培养良好的行为为先，奖惩管理为后 师生共同制定可能达成的目标 采取民主