语文备考中应注意的五种关系

1、语文备考中应注意的五种关系十年前，我就在一次高考复习研讨会上阐述了我对语文备考的观点：备考从平时的一节课开始。不问平时课上得怎么样，而在高考临近再大谈备考无异于临渴掘井。时至今日，高考备考仍然年年研讨，年年怀抱一二本资料，要么无休止作练习，要么在构建庞大的语文知识体系上下功夫。前者是只见树木不见森林，后者是“草色遥看近却无”。那么有人会说，把二者结合起来不就成了。我这里要说的正是如何使二者结合起来的问题。我在长期的教学实践中形成一种认识：高考备考，关键是处理好五种关系。 一、复习内容与复习目标的关系 备考的目标一是实现教学大纲规定的教学目标，达到课程标准。二是学生在高考大战中考出满意的成绩。对

2、学生来说后一目标是实实在在的切身利益所系。为了实现这一目标，就得在确定复习内容上下一番功夫。因为内容是实现目标的凭借和途径。目标具体反映在试题上，落实在考卷上。为此，我们就要确定好实现这一目标的复习内容。首先是解析品味语言的能力，即咬文爵字的能力。它包括词义理解，词义辨析，词语搭配，句子结构分析，句意理解等。关于新课程改革的总结与反思(教师中心稿)大邑县五龙中学 杨晓琼 “国运兴衰，系于教育”，当新一轮课程改革蓬勃兴起时，人们以惶惑和期待的目光聚焦新课改。的确，新课程改革成功与否，关系到教育质量的高低，关系到民族素质能否提高，关系到综合国力能否增强，其重要性实在是不言而喻。瞩目新课改，其基本理

3、念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作，学会生存，学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展 ，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。 两年来，在这样的理论指导下，在学校领导的带领下，全校教师顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，积极开展教研活动，完善和改进教学方法和手段，并结合本校地处城乡结合部，学生层次差别很大的特点，积极发挥教师的主导

4、作用。本文拟就关于我校两年来新课程改革的尝试、成绩、问题、原因探究与改进意见作一个总结。 一、四点尝试 1、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。 2、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。 A、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题。让学生获得心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。 B、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。 怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？老师们尝试过二人组合、四人组合、随机组合（设置情景，临时调用），且教会学生承担不同的学习任

5、务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。 3、尽量兼顾所有学生，尊重学生情感体验。 由于我校地处城乡结合部，多留守学生，他们大多在社会的底层或城市的边缘游走，受到的不良影响较多。加之大部分家长本身文化层次不高，且忙于打工挣钱，追求急功近利，缺乏一种良好的约束孩子的方式，不知道怎样管理孩子的学习，平时听之任之，但孩子考试后成绩不好就动辄打骂，有时甚至迁怒老师，家教简单粗暴；在学习上，更是无法帮助孩子。所以学生层次差别很大，这给我们的教学带来很大的困难。尽管如此，教师们仍然想尽千方百计尽量兼顾各层次的学生

6、，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。 4、设法学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。 我校教师尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源。以搜集资料为例，为了解决搜集难的问题，发动学生从教科书、挂图

7、、宣传画、电视、报纸以及网上寻找。教师们想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而增强学生学以致用的意识。 二、取得的成绩 1、教师们普遍转变了教学观念，树立了育人为本的教学思想。 2、设计教案时教师们能按三维目标来设计，教案可操作性强，人性化色彩浓厚。 3、工具学科全部实行集体备课，资源共享，优势互补；非工具学科绝大部分如此。 4、教师们普遍改变了教学方法，从过去的满堂灌变成引导、点拨，注重创新意识和思维训练，关注学生的情感体验，重视学习的主体意识的培养。 5、建立了较为平等和谐的师生关系，大大改变了教师高高在上的局面，教师成了学生学习的引领者，是平等中的首席。 6、学生的思维较

8、活跃，与人合作的能力大大增强，初步具备搜集整理信息的能力。 7、教学反思已成为大多数教师的自觉行为。 三、出现的问题 表现之一：课堂含金量下降，单位时间内学生掌握的知识总量减少了，直接后果是学生考试成绩大不如前；表现之二：课堂纪律较难保证，教学时间较难监控，学生讨论有时会走调离谱，尤其是开展综合性实践活动，突发性事件较多，课堂显得乱，时间分配不是恰如其分，效果往往达不到期望值，易给教师造成受挫心理，直接后果是上一次不想上第二次（因为课堂容量大，课前要做很多指导工作，开展活动时引导后进生、监控纪律又是关键，常常累得筋疲力尽）；表现之三：优生更优,后进生更落后,两极分化极其严重,常常有层次不同的学

9、生游离于课堂教学之外,致使一部分后进生认为新课程学习费时费力,收效甚微,渐失兴趣;表现之四：理论上学生虽然知道处处留心皆学问这个理念，但面对庞大复杂的生活，却不知如何获取信息，获取什么信息，怎样处理信息。 以上问题是伴随新课程的实施产生的，有一个循序渐进并日益凸显的过程，所以我们不少老师大发感慨，新课程越来越难教了。因而有些人干脆又回到原来的教学状态，驾轻就熟用原来那套教学方式。这当然不可取。那么我们的教学究竟为什么会出现这些问题？出路何在？ 四、原因探究 （一）新课程理念的个别内容不太成熟，有些细节不太适合农村中学。 新课程理念的核心是三大主义：建构主义、后现代主义、对话主义 。其中建构主义

10、是一种学习理论，是以皮亚杰为代表的认知主义心理学的一种延续。它认为文本原来无意义，是读者与文本对话之后建构起文本的意义。其积极意义在于强调阅读中的主观因素，读者见仁见智一千个读者有一千个哈姆雷特。建构主义阅读合理因素在于强调读者的主观体验感悟和文学作品阅读过程中的个体差异性。其不合理处在于将文本本身说成是无意义的，夸大阅读中个体差异性，有时甚至莫衷一是。所以在课堂讨论中易出现问题。 后现代主义是对现代文明病的矫治，在一定程度上向传统文明复归，后现代主义在与物的关系上更强调人，在笼统的视野内，把人从物（知识、学习）的奴役中解放出来。其核心思想就是批判现代文明所导致的文明病。其理论重点是对人的异化

11、，人的主体性丧失，人与自然关系的激烈对立的否定，竭力倡导以人为本，提倡人与自然与环境的和谐，在此提出三维目标。其合理之处在于更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀，这是对现代文明中主体意识缺失的一种深沉思考和内省。其不合理处在于容易导致科学精神的模糊,并且后现代主义的产生是和西方高度发达的资本主义经济相适应的，但和我国经济发展不相适应，那种只求一般，不求卓越的观点不适合我国国情，教师如果没有清醒的认识，不善于引导学生，很可能误导心智并不健全的学生。 最早提出对话概念的是俄文艺理论家巴赫金。对话主义包括师生对话，生生对话，师生与文本对话，师生与编者对话，师生与作者对话，师生与超文本（文本

12、以外与文本相关联的材料）对话，与建构主义是一致的。优点是强调了主体的参与性、积极能动性，缺点是容易将课文拓展延伸极远，课堂教学时间难以调控。 由以上论述可知新课程的理念是以宏观、前瞻为特点的，虽然非常先进，但就我们本校的实际而言，我们可能这样大胆地猜测新课程理念的个别内容也许不够成熟，并不是放之四海而皆准的真理，适用对象变了，有些细节就不太合适了，至少目前极少部分还不完全适合像我校这样一所农村中学。如果一线教师对它们一知半解，机械照搬，出于自身领悟能力的高低去进行教学，就会画虎不成反类犬，就会有不少新问题。试着想想看，学生合作讨论多了，教师讲解必然少，知识含量就有可能降低，学生看问题看世界的眼

13、光毕竟还嫌稚嫩，感性大于理性，有时会按自己的想法探讨感兴趣的话题，讨论时可能会有失偏颇。况且若问题过于简单，优生不屑参与；若问题过于困难，后进生又无法参与，这就可能会有人游离于课堂教学之外。 （二）教师教学方式不完全合理 由于教师队伍素质参差不齐，敬业精神不一，教师教学方式也不尽合理，对新课程理念了解不深入不细致，对民主、创新的认识有很多误区。将新课程理念倡导的民主理解为热热闹闹，理解为答案多样，由此便设计出以下一些课型。如讨论课型常设计很多问题，甚至一问到底，有些问题是简单填空题，只需回答是或不是；有些是不需回答的假问题；有些问题抛出来却不处理，要么就不置可否，要么全部赞赏。诸如此类的课不胜

14、枚举，尤其是有些公开课表演性质极浓，表面上热热闹闹，实际上无所得，是虚空的精致，没有触及人的心灵，金玉其外，败絮其中，除了对学生没有多大价值，还对前来虔诚学习的教师造成误导，以为新课程教学就应该那样十八般武艺俱全，越热闹越好，答案越多创新思维越多，越容易引起人的共鸣，于是便纷纷效仿。因而一部分尖子生跑龙套，代替了传统教学中教师主讲地位，出尽风头，大部分学生成了看客，没有真正享受到思考的乐趣，也就没有刻骨铭心的回忆。课堂由依赖教师转变为依赖优秀学生。 （三）学生学习方式落后 学生因为没有得到教师及时有效的学法指导，依然满足于依靠识记和重现来掌握新知识，而不是靠自己的独特体验去领会获得知识的过程与

15、方法，把握知识与技能，形成新的情感、态度、价值观。他们缺乏搜集处理信息的能力，面对教材提供的极其丰富的信息，不知如何利用，要么囫囵吞枣，要么蜻蜓点水，入宝山而空手回。 （四）教研还不够真、新、实，还不够本色，具体过程缺乏指导，无效劳动多，实用性不强，耗时费力，脱离教学实际，让人头痛，浪费了教师极其有限的时间、精力，也浪费了大量的物力、财力。 （五）政府教学经费投入太少，教学设备陈旧，没有完善的全国图书馆网络服务。我校没有象样的图书室，没有与新课程配套的教学挂图、音响资料，没有语音室，更不可能有多媒体教室，连计算机也只有20多台，并且是淘汰机自上世纪末以来，已经进行了几轮改革，教材已变得面目全非

16、，可是学校依然如是。 （六）社会对教育呵责太多，国家虽重视教师队伍建设，但对教师提供的培训质量不太高，数量还太少，不能很快提高教师的专业素质，没有做到人尽其才；评价机制滞后，对教师始终还是单向评价，不能很好地调动教师的积极性。 五、应对策略 学校是接受文明和传承文明的场所，作为一所乡村中学，我们所能做的事情是十分有限的，我们无法和外界抗争，只能就内部进行改进，意见如下： 1、在教研内容上狠下功夫，将教改落到实处，使教研成为一种本色研究，杜绝假、大、空，少形式，多实效，绝不浪费教师们宝贵的时间和精力。 2倡导写教学日记。教师应善于反思，及时总结，勤于动笔，以高度的责任感和事业心将教学当成一项艺术

17、来精雕细刻，在失败中反思，在反思中探索，在探索中进步，在进步中成熟。 3、多为教师创造学习机会，重视教师队伍建设，争取利用有限的经费将教师“送出去，引进来”，多学学别人的成功经验，多听点一线教师的优质课，多开展形式多样的教研会。 4、尽量改进评价机制，奖勤罚懒、奖优罚劣。 5、重视教师队伍的建设，以情感激励教师献身教育，倡导教师具有精进不息、开拓进取、大胆创新、与时俱进的精神。 6、开展教案评比，推进学校课程改革。新课改高一语文教学反思 南县一中 月湖听月传统语文教学模式在某种程度上的确束缚了学生的个性，而且也让我们每一位一线语文教师教得很累。本以为课改会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到

18、丝毫的轻松。新理念、新模式、新教材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解去适应；同时家长、社会、教育部门对新课改的密切关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。虽然我们高一语文备课组，教学经验最少的也经历了一个大循环，但我们一致觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新教师，紧张而忙乱。回顾这半年来我们的困惑、思考与实践，我们不能说有什么经验，只有一点点甘苦，和大家分享。首先我们面对的是课程结构的变化。以前的高中语文教学，课程相对固定，很少变化，是一种稳定的结构。而新课改突出了发展个性和以人为本的概念，相应的对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合性的较高要求。具体体现为

19、压缩必修课时，增开选修课，以提供较充分的个性化空间。以前高中3年的语文内容，在新课标中压缩为5个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有3个半学期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列又可设计若干模块。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生依个人兴趣自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，课时减少了，授课内容却不减反而增加了。新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表

20、达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的 累 字，我们被这个大大的累字压得无暇去体味课改带来的益处。我们的困惑是，新教材，如果要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值到底有多大？不要说为了学生的 终身发展 ，就是让学生的身心得以舒展一下也难啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实施过程中我们遇到的

21、最棘手的问题。但在接下来的必修 2 中，这个问题就缓解了不少。因为教完必修1后，我们全组教师一起进行了认真的总结与反思，大胆地对教材进行了取舍、处理，缩减了一些内容。比如第二个模块中的演讲词单元，本单元的重点在于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培先生就任北京大学校长之演说和第二篇著名的美国黑人民权运动领袖马丁路德金的我有一个梦想两篇演讲稿为范例，让学生掌握一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语训练甚至平时的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效的授课时间，基本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果然，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。但与此

22、同时，另一个问题又出现了。开设必修课的目的，是构建语文基础，可是略有教学经验的人都知道打基础是不能开快车。语文各种能力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。 缺乏了分析和训练即使能形成也终究是薄弱的，是难以提高的。新课程中尽管回避了训练的话题，而参照其 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学 的表述，我们也可以理解为它暗示了在教学中运用知识与能力去分析文本和训练能力的必要。但现实是课时这么少，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与巩固基础的初衷有些矛盾。比如，必修1第四单元是新闻单

23、元，这个单元和高考语言运用考点的新闻压缩直接对应，我们精心挑选了一些这方面的例题、练习，但是就是没时间给学生做，本应期中考试前就完成的练习内容，直到期末复习才安排下去，而这距新闻单元的学习已经很长时间了。最突出的就是文言文教学，无论是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成部分。以往的文言文教学很注重文言基础知识的学习，而新课程似乎弱化了语文的工具性，更注重语文的实践能力的培养，那么，课改形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不承认的事实，就是很多很好的甚至是必须的语文学习习惯（以往学生语文成绩好很大程度得益于这一点），因为抢时间，学生每天只是疲于应付新内容，没有时间复习、整理

24、，所以并没有形成。我想也许是新课标这样安排有些理想化，也许是我们在思路和方法上还存在问题，我想这是我们下一个学期重点要突破的一个难题。课改给我们的感受是 累，但累并快乐着 。解读教材之乐。语文教师难当，没有哪一个学科会让教师在上课之间，首先思考的是教什么？，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出教师的个人气质和才智学识。新课程标准提倡教师对文本进行个性化的解读，也就是说在新课程标准和大纲背景下，语文教师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性的。可以说，教改给了我们很大的空间，当我们在课堂上以自己

25、的文化底蕴、知识功底、价值取向搭建起文本解读的平台，以认知价值、审美价值、发展价值引导学生与文体进行精神对话的时候，那种快乐是难以言表的。比如，我们学史记中的鸿门宴、项羽本纪，我们如果用心体会，就会发现太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格魅力是抱着高度赞赏的态度来评价的；扬项羽即意味着某种程度的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，如果我们继续思考，就会发现太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达的深层用意。也许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越千年的对话，哪怕这种对话可能有着许多误解的成分。我们在处理教材时设置一些相关的

26、情景，介绍一些背景知识，学生自己就把思考推进到这一层面。 这学期，我们读古代诗歌，从诗经离骚到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；我们读赤壁赋、囚绿记荆轲刺秦王我们深深感受到有那么多如此壮阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；学习近代科学进入中国的回顾与前瞻飞向太空的航程对人类孜孜不倦地探索科学真理的精神而感到由衷自豪；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮我们的生命旅程。当然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由单一统一目标变为多元多层次目标，让学生在知识能力、情感、态度、价值观等方

27、面都有提高；备课时的知识准备要更充分，更重要的是备学生的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习活动作为我们备课的出发点和归属点。 课堂模式的改变与教学方式的改变。新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。课程标准建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将 自主、合作、探究 作为重点进行倡导。由于课程改革刚刚开始，一开始我们对课程的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不

28、能很快地跟进，也有过误区。比如说，偏面地认为 新课程的课就是要新 ，于是在课堂上花样百出，有时课上强调所谓的自主，而学生实际都是在教师的组织下进行活动，他们非常忙碌地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着而学生并没有时间进行思考。一讲 合作 就是 小组 ，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来 解决 ，而很少考虑讨论的价值。再有有时，合作是合作了，但没有提供足够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。通过校内的跟踪听评课以及教育学院的展示课，我们及时反思，认为从根本上说，这一误解是与我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程

29、度的肤浅与浮躁，甚至于些急功近利。我们得出的结论是选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来展开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑

30、在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，也必须要给予足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果探无可探，以学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把 实 与 活 结合在一起，把预设和生成结合在一起。半年的课改实践，我们遇到的问题不少（也许是我们对课改理念认识得还不够深入、透彻吧），但我们相信，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于孩

31、子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！文学作品教学初探-浅谈自主探究型教学要素 文学作品教学初探浅谈自主探究型教学要素深圳市育才中学 王剑武阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。高中语文阅读教学的基本内容是文学作品教学。高语新课标明确地指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”培养探究能力是培养创新型人才的关键。文学作品阅读教学是培养学

32、生的探究能力的主阵地，因而文学作品教学一要转变教学观念，让学生成为探究性阅读的主人，增强探究的兴趣，养成探究的习惯；二要教给学生探究的方法，包括确定探究的核心问题、制定探究计划、归纳探究心得等环节。对于上述认识和做法，我们尚处于探索阶段，还不能谈得具体详尽。因此我们就其中的教学要素，谈谈粗浅的认识。一关注学生自主探究型课堂教学设计突出强调学生的主体地位，强调教师的探究性教学设计必须要尊重学生的需要、思想和情感，要根据实际的课堂教学情境及学生的具体“学情”来预设教师的教学行为。因而，完成好这样的设计，教师在备课时，首先必须关注学生，全面细致地关注每一个学生。（一）关注学生的学力基础，如基础知识、

33、基本技能掌握情况，自主学习的习惯与能力，全班及每位同学的学习强项、弱项，遇到学习困难时的表现差异等等。（二）要关注学生的个性特点、兴趣爱好、学习条件。这样的关注，能够帮助我们在教学要求和学生所能承受、关心和希望的事情之间建立起令人信服的关系，能够帮助我们在设计时做出更正确的选择，指导我们解决好教学设计中有关的内容和方法问题。如故都的秋，这本来是一篇非常优美的散文，但深圳的孩子很多根本就没去过北方，完全没有体验过真正的“秋”的滋味，对文章意蕴的体会就将大打折扣。因此我们设计了一个这样的环节请在北方生活过的同学向大家描述“北方的秋天”（三）关注学生在教学行进过程中的感受。首先是体验过程中学生自己得

34、出结论。如散文囚绿记的教学，欣赏细致精彩的景物描写固然重要，而理清感情线索，体会蕴涵的文意更重要。体会作者的思想情感，最重要的是领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，但是教师不应过早地把结论告诉学生，应让学生沿着作者的思想情感线索自行领悟。其次，教师还应该引导学生反思课堂上自己的情绪体验和表现，如引导学生思考诸如“课上，我对什么问题最感兴趣？我认为最难的问题是什么？难在哪里？老师要我们讨论学习，我做的怎么样，感觉有收获吗？”等问题。二倾注智慧 自主探究型课堂教学设计走出了传统的教学设计以教师主观的设计为基础，以追求不折不扣地理解教材，呈现教案为目的的旧框框，它更要体现教师创造性的智力劳动，需要教

35、师倾注自己的智慧。具体来说，一要教师倾注智慧于教材的灵活运用上。探究型课堂教学设计离不开问题，而每一门学科都有其基础知识与基本技能的要求，他们和学生感兴趣的问题有时并不相一致。是“教教科书”还是“用教科书”，是“就学科目标讲学科知识”，还是“处理好学科课程的要求和学生的需求（学生的问题）的结合与统一”呢？这就要求教师运用自己的智慧从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并依据学生的问题和发展的需要对教材做出新的构思和处理，既能满足学生探究的需要，又注重学科基础知识和基本技能地习得，更注重发展思维、培养学力、熏陶情感，使给定的学科内容真正地、不断地转化为“学生自己的课程”。二要教师倾注智慧于课堂的随

36、机应变上。教学设计只要求教师对课堂作出提要式的预设（也就是我们说的简案），并不涉及一些细节。因为探究学习的课堂，其本质特性是生成性的。 这意味着每一个教学活动都是一个有机的整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着学习活动的不断展开，新的目标又不断生成，新的问题又不断产生，教学永远超乎预设之外。这就需要教师在课堂上灵活性的、艺术性的地指导、点拨、督促，以求把事先拟定的设计与现实课堂情境最佳地融合在一起，获得最优化的课堂教学效益。自主探究型的课堂教学设计是教师写得少了，想得多了；看似简简单单，实则充分蕴涵着教师的教学机智、教学艺术、教学能力，是教师用智慧在备课，用智慧在教学。三不断反思自主探究型

37、课堂教学设计过程也是不断的全方位的反思过程，体现了教师充分运用自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高反思的教学水平。具体来说，一要教前再次反思（也就是我们常说的二次备课），这要求教师在真正实施教学行为之前，结合实际的学情，再一次反思、调整自己的教学设计，最大限度地使设计为学生的探究性学习服务。如根据学生的质疑情况反馈调整探究的主要问题；根据学生掌握的知识和能力状况调整教学的目标；尝试运用一种新的教学方法而调整教学的某个环节；发现了教材的另类价值而对教材的编排顺序和内容进行调整等等。 二要教后认真反思，要求教师在上完课后，总结教学的成功与失败，对教学经验，尤其是问题性经验做深刻地批判性地分析

38、，主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程，重审自己教学过程中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 教后反思的方法有很多种：教后随笔，细致地记录自己教学中的点滴感受，生动地表述自己的教学观；课堂记实，真实地再现教学的场景，并使用批判事件的方法，思考让自己感到特别高兴、紧张或困惑的问题；听课老师或专家的观察与讨论，请他们走进自己的课堂，提出自己的问题，倾听他们的意见与看法，获取有帮助的信息；第三次备课，根据课堂反馈的信息进一步修改和完善教学设计，以追求教学的最优化；记录下学生的学习日志，让教师从学生的学习经历与体验中认识自己，审视自己的教学。总之，当教师在备课中不断地对教

39、学实践进行反思，并努力上升为理性认识的时候，我们的设计便会日臻完善。四注重实效教师在自主探究型课堂教学的设计中更要注重备课的务实求真，注重实效。教学内容方面，根据学生的实际，调整教学进程，将这种“变数”净显在设计中；根据教学的实际，只要写简案，突出教学的主要步骤和内容，保证设计有一定的弹性和灵活性，以免细节过多反而束缚住了教师和学生在课堂上的活动与再创造；根据教师的实际，“生成问题及解决对策”的撰写，教师想到什么写什么，能写多少就写多少，在“真实”的基础上再追求“深刻”；根据教学内容的实际，恰当地选择自主探究的学习方式，不可一味为追求“探究”而探究，不可以追求“表面的热闹”，不注重教学的实效。

40、我们坚信，课堂上真正的活跃首先是学生“思维”的活跃。教学形式方面，我们选用电子备课的方式，充分开发课件资源；同时，相对固定的内容，教师下次执教时可以重复使用，减少备课过程中的重复劳动，集中时间和精力钻研教材和学生；我们非常重视集体备课、合作交流的方式，大家互相启发、借鉴，共享集体研究的成果。复习，在现阶段的初步探索中，我们育才中学高一语文备课组五位语文老师通力合作，在自主探究型课堂教学设计这个专题中，我们逐渐形成了一些共识，那就是：教师是从尊重生命的高度，用激情与智慧，科学地、艺术地设计课堂教学活动，在这一过程中，教师真正地尊重学生，关爱学生，贴近学生；教师尽情地发挥主动性，创造性，个性；教师

41、不断地反思，不断地学习，不断地改进。最终，教师获得发展，教学获得发展，而学生才是最大的受益者，我们的教育才是最后的赢家！我们就吃过这样的亏。在科技文阅读复习的时候，我们按以往的惯例，重点复习了自然科学文，在文学类文本阅读的时候，我们有按着以往经验，重点复习了散文阅读。等到考试说明下来，等到各地模拟试卷出来，我们发现我们复习的重心放错位置了。现代文阅读肯定考社会科学文，而文学类文本阅读肯定考小说。而当我们知道这信息的时候，可利用的时间已经很有限了。由此说明了，信息的重要性。2009年个人工作总结高一语文教学反思 卫城中学高一语文教师 蒋雪梅（二一年一月八日）一学期来，在校领导的正确领导下，得到同

42、事们的帮助，我圆满完成了教学任务，思想理论素质和业务水平上有了较大的提高。我担任高一（3）班、（4）班的语文教学，能更好的保证教学质量的前提下能更好的完成了教学任务。现就一学期的工作总结如下：一、努力提高思想德道水平，端正自身工作态度热爱教学事业，自觉向身边的优秀同志学习，从中吸取营养与力量，进行自我教育，严格要求自己。工作态度端正，教风良好，能认真落实学校对备、教、批、辅、考各教学环节的各项规定和知道思想，认真备课，提高课堂教学质量。二、认真探索业务，努力提高自身理论素质作为语文教师，要有高尚的道德修养，更要有广博的语文知识。为此我十分重视知识水平的更新和提高。在语文教学上认真学习大纲，学习

43、新课改理论，积极参加由清镇市第一中学承办的贵阳市青年教师课堂教学研讨会、贵阳市举办的三次教研会、并积极参加北京大学中小学教师远程教育培训。自主学习传统文化与语文教学知识，并通过上网，查阅资料等方式不断加强自身素质，给自己充电，主动参与语文组“老带新”教学活动，并撰写学习心得体会，进一步更新自己的专业知识，参加“师德师风”教育培训，不断正确认识教师的职业道德和师表功能，加强理论素养。三、加强教学基本训练，搞好常规教学1、个人备课。刻苦挖掘拓展知识重点范围，扎实备课。我在备课时，采用网络、教材和教案等相联系的方法并用，使得教学时不断拓展和顺手。在备知识的同时，还要备人，不断加强“以人为本”的教学建

44、设。通过一个学期的的接触，基本掌握所教班级语文学科的整体水平，了解学生的实际水平，对症下药。2、课堂教学。在课堂教学中，力求让学生“感兴趣”，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养学生的语文素养。重视提高课堂效率环节，采取灵活多样的教学方法，活学活用。学习远程教育技术理论后，我结合学生实际，采用了“表现性教学方法”，在教学中坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，努力调动学生的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学到知识，提高能力。发挥学生的主观能动性，积极性。提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，一定程度上提高了教学质量。教学中，认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准

45、的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，不断探索，收到很好的效果。教学之余，我积极探索，积极主动与语文教学组的同事们讨论交流经验，不断更新自身教学意识和知识结构。 3、抓紧抓好批改、搞好各种考试。将语文知识、阅读训练、作文训练等结合。批改作业是教学工作中不可缺少的组成部分，通过批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。认真批改作业是语文组的重头戏，为了提高学生的作文水平，坚持两周批改一次大作文，批改时全批全改。全面了解学生的作文水平，讲评作文时能做到有的放矢，切实提高学生的写作能力。考试、测验是教学的重要环节，积极批改单元测验，各次测试。进一步了解学生对知识的掌握情况，发现问

46、题，及时解决。做好月考和单元测试的批改，及时正确找到学生的缺陷，有利于更好地促使学生在平时下功夫，巩固了学生所学，也让教师对学生学习情况了解得更加清楚。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，认真总结工作，虚心向学习。四、在教学实践中不断总结经验，进行教学反思除了进行教学交流外，还注重教学反思，在教学实践的基础上，随时记录，随时总结，撰写教学反思，并按照自己的教学思总结进行思考，探索教学方法。五、存在的不足这学期的教学，实属辛苦。取得了自己满意的成绩。但还有一些不足。由于参加工作时间较短，工作经验不足，教学思路有待于进一步调整，对自己的要求进一步加大，还得抓紧时间充电，不断提升自己的理论

47、素质和业务水平。在教学重心、学生底子上还要进一步加大力气继续深入。 六、下学期设想教好高中语文课对我而言是个不小的新课题，下学期，我将继续努力，进一步有经验的同事学习，不断提升自己，争取在将来的教学工作中有更好的表现。再经过新的一个学期的努力，不断自我提高，增强学生的语文水平，将会有更理想的成绩。因此，无论怎样辛苦，都将继续努力，多问，多想，多学，百尺竿头，更进一步。高一语文教学反思本学期，我担任高一年级(十九)班的语文教学工作，回顾半年来的工作，我从各方面严格要求自己，深入研究教法，虚心向有经验的老师学习，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，做到了有计划，有组织，有步骤地

48、开展各项教学工作。在自己的努力和同事的帮助下，终于度过了难关，比较圆满地完成了各项任务。经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况反思。一、所做的努力：（一）保持、激发学生语文学习的兴趣，做好初、高中的衔接工作。 1、众所周知，兴趣是最好的老师，我认为学生学习语文的兴趣，有一部分来自他的语文老师，因此，我努力上好每一节语文课，力图用充沛的感情，丰富的语言、知识，深刻的思想，灵活的教法来吸引学生，引发学生兴趣。这样，才能使学生在各种语文活动中充分展示自我，有利于我全面了解学生实际。 2、复背课文利用早自习时间，对初中所学诗歌、文言文进行复背检查，让学生

49、在复背的过程中增强文言语感，有利于高中文言文教学。 3、坚持每周写随笔，不限制内容、体裁，只要求必须表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言，喜怒哀乐任意表达。我坚持全批阅，每篇随笔后面都有我或多或少的批语，这些话给学生们鼓励，让他们乐于表达。我还在其中把握了学生的思想动态，有利于我的班主任工作，也能为其他老师提供有效的教育建议。（二）夯实基础知识，培养语文能力面对两个基础、水平相差甚远的班级，我该如何实施教学呢？首先，我把语文知识分为两类，一类是需要记忆、背诵、积累的基础知识。一类是需要学生掌握技能、方法，进而形成能力的。比如：阅读、写作。对于第一部分内容，主要发挥了各班语文科代表的作用，请他们

50、按照要求布置、检查、督促学生复习，利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够，就在第二学期改变做法，对1000个字音练习逐一过关，每个学生每星期过关100个字音，并且是老师逐一检查每个学生过关。这项工作很烦琐且历时长，但师生都坚持得很好，学生兴趣高涨。对于第二部分内容，就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚容易，画龙点睛难”，“精讲”讲什么？怎么讲？我想还是从学生实际出发比较好，为此，我努力从学生练习中发现问题，精讲一些可操作性较强的方法，并辅之以练习加强训练。这学年主要强化的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲，训练学生发散思维，训练学生辨证思考。（三）面对不同层次的学生，有效地进行

51、个别辅导，认真分析他们在平常学习和练习中的不足，分析原因，指出解决问题的方法并督促改正。二、存在的不足 1、作文训练有些操之过急，且没有做到分类施教。 2、面批作文量大，坚持的不好。 3、平行班学生情况把握不准，在语文课上的思想教育内容偏多，今后想办法改正。三、扬长补短，努力完善自我。在一年的教育教学工作中，我深感只有不断学习，才能跟得上时代，才不会被淘汰。我除教学外课后还认真学习业务，坚持每天读书，充实自我，寻找一切可以完善自我，超越自我的机会，不断汲取新知识、获得新养料。总之，一年的教育教学工作受到学生的欢迎，但我深知，路还很长，我会继续努力的。一、备课情况。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长经常对我们说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。刚开学的时候，通过一段时间的观察，我发现有以下两方面的显著特点：高一新生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的术语教学，同学们不能适应，也不能很好的理解。经过实践的检验，我充分认识了了