以生为本-构建和谐数学课堂

1、以生为本，构建和谐数学课堂小学数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中要坚持以生为本，积极构建和谐的数学课堂，让学生快乐地参与到数学活动中，主动探究、合作交流、积极思考，让学生个性得到张扬，思维得到发展，能力得到提高。以生为本，积极构建和谐数学课堂应做好以下几点：一、了解学生，以“学”定“教”。大教育家苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”陶行知说：“我们要懂得儿童”，“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”小学数学新课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知

2、识经验基础之上。”教师要根据学生的实际水平，创造性使用教材，拓展教学素材，从学生角度思考问题，合理安排教学目标、教学内容、教学环节。有一位教师在教“三角形的内角和”时，设计了这么一个教学环节，让学生猜一猜三角形的内角和是多少度？一个学生举手说“180度”。老师又问：“还有不同的吗？”过了好一会儿，另一个学生站起来说：“179度”。老师又问：“还有不同的吗？”又一个学生说：“可能是181度吧”。老师又问：“还有不同的吗？”同学们面面想觑，不知好何是好。其实在此之前，学生在认识三角形的时候，练习题中已经出现让学生感知三角形的内角和是180度的题了。这节课的重点应该放在如何引导学生去验证三角形的内角

3、和是不是180度。这位教师为了突出“猜测”这一环节，反复问学生“还有不同的吗？”好像显得无病呻吟，故意模仿别人的猜测环节，无疑是“东施效颦”， 让学生听而生厌。二、相信学生，主动探究。小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要相信学生，巧妙地引导学生通过主动探究，积极发现问题，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而解决问题。“数学王子”张齐华在教学“平均数”时，巧妙地利用课件，用通俗易懂、富有启发性的语言，引导学生通过猜测、观察、比较、操作（移多补少）、计算（求平均数）、验证，让学生

4、主动探索，理解了平均数的含义“一组数据的一般水平的代表”及平均数的三大特性。整堂课，学生的主体地位和教师的主导作用和谐统一。张老师以学生的引导者与合作者的身份参与到学生的数学活动之中，正如萧伯纳所说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我俩的前方。”三、欣赏学生，鼓励创新。对学生视而不见的人，自己也是盲目的。赞扬、欣赏、鼓励是照在孩子心灵上的阳光。没有阳光，他们就无法发育和成长。教育的根本技巧和艺术全在于调动学生内在的动力，并且能使他们享受到劳动和成功的乐趣。名师吴正宪在教学“分数的初步认识”时，让学生运用手中的纸片折出时，发现了一个学生把纸片对折了两次，展示了新分数，吴

5、老师没有批评或不理采这个孩子，而是让说一说折的过程及的含义，进一步让全班学生进行评价。后来，吴老师走到这个孩子面前，深深地给他鞠了一躬，说：“我真的很欣赏你呀，你这样的学习就积极的学习、主动的学习、很有创造性的学习。”在吴老师欣赏、激励的话语引导下，学生纷纷折出了、还一个孩子告诉大家：“我还能折出呢！我还发现和一样大。当学生将折成了时，吴老师让孩子大胆地说出自己的想法，并用几句真诚的话语给了这位学生莫大的鼓舞，同时也激起了全体学生的创造激情。四、宽容学生，循循善诱。 “由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们面

6、对学生是一个个活生生的个体，他们之间存在着差异，这是毫无疑问的。我们的教学不是让学生齐步走，而是让他们一起向前走，让不同层次的学生得到不同程度的发展。“金无足赤，人无完人。”“人有失足，马有失蹄。”老师也有出错的时候，更何况是学生。所以，老师要以平和的心态面对学生的犯错，尽可能地保护学生的自尊心，巧妙地帮助学生化解尴尬。名师唐爱华在教学“小数四则计算练习课”时遇到这样一道题：“有两摞同样的纸。第一摞500张，厚4.7厘米；第二摞厚7.05厘米，有多少张？”一个平时不爱发言的学生举手说：7.05减4.7，等于2.35。这时，教室里传来了孩子们“错了，错了”的窃窃私语。那个学生一下子涨红了脸，不安地站在那里。唐老师灵机一动，关切地说：“孩子，你没有说错，只是没有说完。”然后引导学生分析、比较，让学生发现2.35正好4.7的一半，因为是同样的纸，纸的张数也就是500张的一半，所以求第二摞有多少张纸就用500加250等于750张，巧妙地求出第二摞纸的张数。唐老师的一句“孩子，你没有错，只是没有说完。”还给学生的是轻松与和谐，是呵护与信赖。他这样做既保护了