残疾儿童心理健康状况分析及教育对策

1、残疾儿童心理健康状况分析及教育对策当前，在残疾学生中出现了一些新的现象和问题。其中心理健康越来越引起 学校、家庭和社会的关注。心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态， 是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。包括自我身 心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、 乐意和胜任工作， 人际关系和谐等。 著名的心理学家西塞罗曾说： “心理的疾病 比起生理问题的疾病为数更多。 为害更烈。 ”那么， 当前残疾学生的心理健康问 题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们来做以下的探讨。一、当前残疾儿童心理障碍的主要表现以及产生的原因一般心理障碍1.

2、 自卑：表现为不能正视自己的生理残疾。认为自己总比健全儿童矮一截，遇 事畏缩，缺乏竞争的勇气，由于升学、就业等的限制及社会传统的偏见，对未 来丧失信心，有些残疾儿童更是自暴自弃，不思奋发。2. 孤僻：由于生理缺陷 ,而游离于普通儿童之外 ,喜欢独处 ,只爱与同类残疾儿童 交往。3. 多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象 作出推断。当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情 绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。4. 依赖：一些残疾儿童在家庭受到过多的照顾，养成依赖的习性，其中盲童依 赖性最强，即使是一些力所能及的事， 也不愿做， 一味地等、靠、 依

3、附于他人， 自主自立能力很差。5. 虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己6. 过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待 人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。行为偏差1. 偷窃：这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量 带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。2. 打架及其他侵犯性行动。青春期心理障碍1.对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了 解的两难境地。2.关注异性的变化，产生对异性爱慕、追求的动机，出现 “单相思 ”，学习无心， 或恋爱不成而苦闷，自暴自弃。残疾儿童以上心理

4、障碍的产生有其主客观因素。1.自身因素：由于感觉器官功能缺陷或损伤，产生感觉神经功能障碍、智力不 足、心理障碍。2.家庭因素：对于残疾儿童的降临，家长心理准备不足，怨恨、烦恼，对残疾 儿童的教育不知所措，要么百般宠爱，要么放任不管，缺乏塑培养意识。3. 社会因素：对残疾人的歧视，至今仍一定程度存在；残疾人教育滞后于普通 教育也影响了残疾儿童的心理健康发展；缺乏残疾人平等参与社会生活的条件 和环境；社会上成年残疾人中不良思想和行为对残疾儿童有着影响和诱惑作4. 学校因素：学校确立的教育目标没有从残疾儿童实际出发，把特殊教育等同 于普通教育，加重了残疾儿童学习负担，压抑了学习的兴趣，将会增加学生的

5、 心理负担。教师的教学方法不当，不能根据残疾儿童的生理心理特征采用适应的教学方法 开展教学活动，也将影响残疾儿童的心理健康。教师的性格和作风将残疾儿童 的心理健康有着直接影响，教师的思想境界和心理健康水平会在学生身上打下 烙印。校风不良对残疾儿童的心理健康有着更直接的影响。比吃比穿、扫闹、 不讲卫生、不尊敬教师，甚至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序，这些问题 如严重存在，就会腐蚀和污染残疾儿童的心灵。以上各种原因，并不是单一地 发生作用的，残疾儿童心理障碍的形成往往是主客观因素相互结合，协同作用 所致。二、解决这些问题应从以下几个方面入手首先，让残疾学生树立明确的 “自我意识观念 ”。自我意识

6、观念是指一个人对 自己生理、心理特征的判断与评价。一个心理健康的残疾儿童，能正视自己的 生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。第二， 培养学生各项能力， 扩大认知领域 心理健康的残疾儿童和普通儿童一 样有强烈的求知欲望， 努力掌握知识技能， 自觉完成学习任务， 争取优秀业绩， 并能从自己实际情况出发，不断追求新的学习目标。要培养学生全面发展，提 高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道 路。世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发 挥自己独有的技能第三，充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。心理健康的残疾儿童自信自己的

7、存在对社会，对人民有价值、有意义，能从自 己的实际出发确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼 为对社会有用的人。 充分挖掘学生的闪光点， 让每一位学生都感到自己的优势， 从而对生活充满信心， 以此来提高和带动其它方面的发展。 “天生我才必有用 让学生在内心产生自己是整个社会的一员，充分发挥自己的特长，为社会做贡 献，避免自卑心理的产生。第四，培养残疾学生学生良好人际交往能力。心理健康的残疾儿童，尊重自 己也尊重别人，不但爱与同类残疾人交往，也乐于同健全人交往，能与周围人 保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对比自己还困难的群体表现 出同情、尊重、爱怜和热心帮助。第五，

8、培养残疾学生自制能力。 心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人 服从集体， 能控制自己的行为， 不断改正缺点， 使自己的行为规范化、 社会化三、解决残疾儿童心理健康途径1 . 加强残疾儿童教育环境建设残疾儿童的心理状态除了遗传和疾病因素外，起主导作用的是他们在家庭，在 儿童集体和在学校中的生活方式，即广义的教育。因此加强学校、家庭、社会 教育环境的建设是促使残疾儿童心理健康发展的重要方面。如何加强学校教育环境建设？首先应重视校园环境建设。优美、文明的校园环境可以陶冶美的心灵，这对 残疾儿童人格折完善起着潜移默化的影响。因此，对整个校园的布局都应精心设计安排，使之富

9、有教育性。例如：布置语言环境，设置音响环境，开设生理 补偿的特殊课程，张贴激励残疾儿童自强奋发的名言 这些都能激励残疾儿童克服生理残疾，刻苦学习，立志成才，形成奋发向上的健康心理，学会自治 的能力。在绿化、美化、洁化校园的过程中受到教育和锻炼，尝试到成功的乐 趣。增强残疾儿童热爱集体、热爱学校的情感。其次要重视心理环境建设。心 理环境主要指教育环境中的人际关系，即教师与残疾儿童的关系、残疾儿童间 的关系、校风、班风等。心理环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生 学习、游戏等活动中。作为教师应根据残疾儿童的个别差异制定合理的学习目 标，实施分类教学，使具有不同学习能力和智力的残疾儿童在学习的

10、过程中消 除畏惧、紧张情绪，建立信心，形成良好的学习心理。同时教师要善于创造活 跃的教学环境，在教学过程中充分运用残疾儿童心理补偿功能，采用观察法、 比较法、演示法、讨论法等创设轻松愉快的教育环境，师生之间、学生之间共 同讨论，互相启发，协作互助，在愉悦的气氛中交流情感，学得知识，增进友 谊，构筑爱的桥梁， 逐渐养成良好的心理习惯， 促使残疾儿童健康人格的发展。在教育环境中，教师的心理健康是残疾儿童心理健康的重要因素：聋童的语 言建立和发展要依赖教师，盲童的文字读写要依赖教师，他们的思维质量都有 赖于教师，教师时时处于残疾儿童的观察、注意之中，一言一行都会直接影响 学生。因此，教师应在学生面前表现出：一有坚定的信心；二有稳定、乐观的 情绪、愉快的心境；三能尊重、期待和信任每一个残疾孩子；四有高度的耐心 和深沉的爱心。另外还必须努力创设开放式的教育环境，让残疾儿童走出孤独世界