试论多媒体环境下的英语阅读教学

1、试论多媒体环境下的英语阅读教学 来源：英语教学毕业论文 内容摘要：随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广,现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。本文结合自己的教学实践和探究,从课堂精读导入,课堂精读教学,课堂泛读教学,德育渗透等方面系统全面

2、地阐述多媒体环境下的英语阅读教学的效果及作用,能让学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平.关 键 词：多媒体,英语阅读,教学试论多媒体环境下的英语阅读教学随着科学技术的发展,国际间的交流越来越频繁.英语-沟通世界桥梁的工具,在日新月异的今天, 发挥着越来越重要的作用,作为服务于时代的英语教学也在不断更新, 更是首当其冲。综观我国英语教学,在教法上,我们借鉴国外教学法和前人的经验，探索和创造过众多的符合中国实际的教学法，如 “立体化教学法”，“结构情景交际法”，“情景结构规则交际法”，以及“拼读入门，阅读主导”，“听说引路，优先发展听说能力”，“交际法”等教学模

3、式。笔者认为, 每一种教法的提出, 是实践的需要, 是时代环境的产物，一旦离开时代所提供的外部环境，这种教法也就失去它赖以生存的基础。 目前，我国大多数英语教师掌握的武器不外乎是一本教科书，一本参考书，最多外加一台录音机。这种“因陋就简”的精神虽然淳朴可爱，但终究与现在所处的核时代、电脑时代、信息时代格格不入。随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广。多媒体, 即Multimedia Computer Assisted/Aided Instruction, 也就是人们常说的 MCAI或 CAI, 是若干种媒体的组合，它集图像、声音、文字、动画于一体、具

4、有形象、直观、活泼、信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高、方便、快捷和资源共享等特点。多媒体英语教学在创设情境, 提高兴趣, 强化能力, 甚至在德育渗透等方面都有着传统教育无与伦比的优势。因为它的介入，现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。在这种新时代环境下，英语教师如果不了解、不学习、不掌握这些先进手段，势必会被时代潮流所淘汰。语言是用来进行交流和获取信息的工具。英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要

5、教学目标之一。对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。在近几年教学中，笔者就这一问题做过一些尝试, 现总结如下。一、多媒体环境下的英语阅读教学

6、可以极大限度提高和保持学生的学习兴趣德国著名心理学家赫尔巴特在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并强调：良好的心理状态，可以引导学生的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。我们平时也常说，兴趣是最好的老师。这都足以说明兴趣在教学中的显要地位。首先，多媒体环境下的英语阅读教学是一种全新的教学模式，给课堂结构带来耳目一新的变化，利用学生好奇的心理特点，吸引他们的注意力，引发心理快感，让学生的学习兴趣在瞬间得到定位。其次，多媒体环境下的英语阅读教学具有形象、直观、活泼等特点，它能深入浅出，形象、直观地把抽象、深奥的东西表达出来，原来学习中的枯燥无味被课堂上的生动活泼所替代

7、，学生的思学、乐学便水到渠成，瞬间定位的兴趣可得到持续发展。最后，多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，变法快，这是以往的教学模式无法相比的，源源不断的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。二、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读导入教学中的运用笔者认为，在英语课堂精读教学中，我们把大量的时间和精力花在语言点和句型上，却忽视了英语背景或语言文化的学习，其实，我们完全可以在导入这一环节中下点功夫，以弥补教学中的不足，尤其是借助于多媒体环境，可以取得事半功倍的效果。比如学习到The Olympic Gam

8、es (Unit 10, SEFC 1A) 时，可先搜索,, 等网站上找到有关历届奥运会的新闻及背景知识，还可以在 上了解北京申奥成功后为筹办奥运正在做哪些努力；在New York (Unit 13, SEFC 3B) 中有大量的篇幅谈论双子塔，我们可从美国相关网站上找出911事件的报道作为导读材料, 在Canada ( Unit 7, SEFC 2A)中, 我们可以就加拿大的背景知识制作一个包括历史、人文和自然景观的软件。如“Country

9、Music”一单元，可利用音频播放一段优美的音乐如“Country Road”, 再配上一幅优美的田园风光，自然引出Country music 和country singer这一话题。再比如SEFC 2A “Hurricane”一课，可剪辑一段反映飓风登陆前后的音像资料，使学生切身体会到飓风的危害，将其带入真实的情境之中。这些生动直观的导入方式，既让学生领会到通过导入了解热点问题的乐趣，又使他们加深了对课文的理解，更激发了学习欲望，引发他们主动参与到教学中来，一举多得，事半功倍。三、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中的运用课堂精读教学, 我们一定要讲解语言点和句型, 但问题是我们如何讲

10、解? 现行的英语精读教学模式大都以录音机, 幻灯机和黑板为主要教具。 教师解释语言点时, 或以粉笔把例句板书在黑板上, 或以幻灯片把材料投影于银幕上。幻灯片给我们扩大课堂容量确实提供了思路, 但其清晰度严重影响了教学效果, 载体的容量也相当有限，更何况时间一久, 那种呆板、单调的气氛在活跃课堂和调动兴趣上就显得无能为力；再说, 由于受时间和空间的限制, 教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点只能囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了，教学内容难以在实质上得以拓展。而多媒体教学中的信息量大, 知识结构新、变法快，应用广, 效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可

11、事先把重、难点，课文、板书要点、阅读补充等一并存入多媒体网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为新材料、知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。以Charlie Chaplin ( Unit 5 SEFC Book 2A ) 一课为例, 我们对多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中运用的优势可略见一斑。Charlie Chaplin 一课,属人物传记题材, 这类课型把握不好就会死水一潭, 缺乏生机.,仅只是知识点和句型的传授；而借助于多媒体环境, 我们就可以做适当的直观的、生动的补充,充分

12、调动学生的参与意识, 加上老师的稍稍点拨, 便可以提高他们的参与质量。课文开始前，我先从网上搜索有关Charlie Chaplin 的信息,发现在,, 等网站上, 均可找到相关的图片和资料,经筛选做成软件。上课时，出现的第一张是他的头部肖像图, 要求学生回答：Who is it ? Can you tell me something about him? 并引导他们阅读好第一段, 接着是一张毛泽东的肖像图, 要求他们根据课文仿说一段, 在仿说中，很自然地文章第一段中的非限制性定语从句, be c

13、onsidered，the history of the cinema这两个词组, 以及其他信息点, 都一目了然, 并记忆深刻。然后打出两张Charlie Chaplin 表演照, 一张是来自课文上的正面照, 另外一张是下载的侧面照, 要求学生阅读后说出the acting style of Charlie Chaplin (他的表演风格), （He always wears a small black hat, a tight black suit, very fat trousers, a moustache and a pair of big black shoes with a sti

14、ck which he usually swings as he walks.） 要求学生基本上能说出这段话并掌握其关键词wear和定语从句, 再后, 调出一些Charlie Chaplin在Modern Times, City Lights, Gold Rush 等剧本中的剧照, 让学生从图片上直观地了解Charlie Chaplin的表演风格, 最后, 利用从网上载下来的资料, 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times剧中的片段, 让他们目睹Charlie Chaplin 的表演风采。根据需要,穿插在其中的还有Pre-reading、While-reading、P

15、ost-reading中的一些问答题以及解决Note making这一练习。如果时间允许，我们还可以做一些巩固性练习( consolidation exercises ). 这一课下来, 该掌握的东西大部分都掌握了,学生身临真实立体的语言背景和使用环境，一直能保持着求知的兴奋，因而也并不觉得很累。这一节课，我用了制作精美画面的FrontPage, 以幻灯形式展示英语教学图片的PowerPoint, 用于资料输入的Word, 制作表格的Excel, 还有放映下载资料的Real player. 操作方便、快捷, 信息容量大, 结构新、变法快、效率高。能长时间地吸引学生的注意力。四、多媒体环境下的英

16、语阅读教学在课堂泛读教学中的运用课堂泛读是我们课堂精读的延伸，抓好这一环节。我们的精读教学可以得到巩固，再说，学生经常性地做些课堂泛读，既可以帮助养成良好的学习习惯，把兴趣长久地持续下来，又可以扩大词汇量，提高阅读能力，优化他们的学习效果。根据多媒体资源共享的特点，老师可以利用多媒体教学方式进行多方位的比较、总结、归纳和补充,重现难点、重点，加大课堂密度。对学生来说，同一内容，换种形式，既新鲜刺激，又容易接受，真正地做到温故而知新。比如, 我们可以把以前所学过的关于同一题材的文章放在一起进行比较, 这种比较可在时间和空间上做很大的跨度。人物传记方面, 我们可以比较Albert Einstein

17、 和Madame Curie 的科研, Karl Marx 和Jr. Martin Luther King 的政治主张。环保问题上, 我们可以把Rescuing the temple, Saving the earth, 和Angkor Wat这些文章放在一起，借助于画片、内容、知识点或语法点等形式，通过多次比较,从宏观和微观上对教材进行了一次又一次深刻的剖析和把握, 这无疑将会在潜移默化中提高学生的学习效率。但是, 光只是对课文进行一次又一次的比较、总结和归纳, 还远远不够, 还得再进行相当的泛读的量和质的补充。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，文化体育、风俗传统、人物传记、

18、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著各有选载，但它们所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供相关的阅读素材。我们可以根据进度，结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，让学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。在学习 I Have A Dream 这篇演讲稿时, 我们可以下载一些历史上的名人演讲稿, 也可以下载一些与时势相关的演讲稿, 如, 在, 等网站上找到克林顿在北大, 布什在清华的演讲稿, 既可作为相关文章阅读, 又可以作为时文讨论, 培养学生关注时势、在生活中学习英语、在阅读中提高独立学习的能力. 五、多媒体环境下的英语阅读教学在德育渗透方面的运用.英语教学中德育的渗透并不是件难事, 问题是如何切入? 如果我们只是像政治课一样灌输大道理, 那难以收到较