乱议《听王荣生教授评课》一书

1、主观 尖锐 新颖 乱议听王荣生教授评课一书上一次，研读课堂节奏的修辞化解读一文，我以顿悟，在学习中为题，谈了几点粗浅的体会，自以为有所得，有所悟。但读了听王荣生教授评课一书，却迟迟不敢下笔，对其观点时而深有同感，时而不敢苟同。不说深有同感、深受启发，怕亵渎大家，露了自己的浅薄无知；一味苟同、全盘照收，又怕似懂非懂，以致教学邯郸学步、西施效颦。很矛盾，很迷惘。静心整理，拜读此书我循环着三种心路历程：一种是感觉其说法的主观，让人手足无措，无所适从不敢苟同；一种是感觉其批判的尖锐，让人醍醐灌顶，茅塞顿开俯首帖耳；一种是感觉其观点的新颖，让人耳目一新，若有所思深有同感。一、主观批判地接受王教授在书中说

2、：“语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法：着眼于教师，着眼于怎么教，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是怎么教的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。”此分析我认为甚为客观。现在的语文教学中，确实存在着“怎么教”比“教什么”更重要的思想认识问题。我们的语文老师拿到一篇课文，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文教学，其结果常常是只注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而

3、他们获得的语文知识，得到的语文能力的锻炼几乎为零。王教授又说：“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教的角度既可以先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考虑，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度去审视；既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。”此意见我觉得比较中肯。观课评教的角度，也应该是备课执教的角度。无论是教学内容，还是教学方法，这是相互依存的两个“侧面”，失却一面，则有失全面。但王教授又提出：“我们以为，在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的前提下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容；何况对语文

4、教学来说，对教学内容的关注与对教学方法的倚重，现在差不多变成了南辕与北辙。”此观点在我看来就有失偏颇了。世界上任何事，从一个极端走向另一个极端，总是容易引人商榷的。强调关注教学内容，应该是对“怎么教”矫枉过正的一种改进，而非简单的否定。如果说教学内容是皮，教学方法则是毛。只关注方法，不注重内容，确实会出现“皮之不存，毛将焉附”的后果；倘若只注重内容，不关注方法，则难免出现“毛之不附，空具皮囊”的现象。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作

5、、探究式的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”据此，我下定决心说：该主观论断我不敢苟同。二、尖锐痛并快乐着王教授的观点非常尖锐，可以说是红旗猎猎，旗帜鲜明。这种学术风格，我很欣赏。诚如他自己所言：“观课评教是一种教学研究的活动，目的是谋求语文教学的改善。而研究，必得面对问题，必须正视问题。”因此，他从批判的视觉，选择国内语文教坛上的名家大师，作为评判的对象。他对此的解释是：“事实上，我所批评的那些课，执教教师都是很优秀的；惟其优秀，才把他们当作承受批评的替罪羊，尽管这样做，我也于心不忍。”这种不唯上不畏名的勇气，值得敬佩。对于名家大师，我们

6、普通教师从来是高山仰止，恨不能得其皮毛而欣欣然之，何曾以此平视的目光冷静地看待过。王教授的重拳猛击，必然使得众多盲目崇拜者如梦初醒，从盲从状态中走出来，逐步趋向理性的学习。当下有一种现象，我们看得到但没有说出来，王教授帮我们说了：“语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师，也涌现出许许多多所谓的语文教学模式。尽管这模式那模式的宣传并不少见，尽管优秀教师马不停蹄地到处示课讲学，但是情况好像依然如故，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。为什么优秀教师的经验不能推广呢？”为什么优秀教师的经验不能推广呢？这个问题也是我经常思考的问题，有所思，也有所得。如王崧舟的“诗意语文”，当我们沉迷于他那主

7、持人般的风格语言，播音员般的雄浑嗓音，以及那应对学生发言“难以企及”的敏捷反应时，我们已陷入了学习的误区，一味仿效，“诗意语文”必然成为“失意语文”。所以，王教授说：“其实不是经验不能推广，而是我们一直没有弄明白要推广的是什么经验。在我们看来，单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。”此话可谓一针见血。这可能也是王教授断然说出那段窃以为失之偏僻话语的由来吧：“在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的前提下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容。”此话我虽不甚赞同，但其警醒作用不能忽略。

8、不是吗？如果我们的语文教学没有觉醒，仍然像过去那样，锢于单一的方法论，而围坐在一起谈论什么是“好课”，就有点痴人说梦的味道了。三、新颖学习与悦纳王教授是主张从教学内容角度观课评教的，他认为从教学内容角度观课评教，“首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使好课的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对教学艺术的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美；再次，将使教师参与课程、教师成为研究者落到实处，有助于语文教师的专业知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，

9、有助于语文教学研究水平的提高。”这一主张，如果不完全撇开教学方法的角度而论，无疑是一股清新之风，值得学习与悦纳。同时，他建议我们在观课评教时，重点关注两个关联：第一， 想教什么与实际在教什么的关联。第二， 教了什么与学生实际学了什么的关联。第一个关联，我的理解是关于“课时目标的科学定位与落实”的问题，这与我市教研教科室王正玉主任的观点不谋而合。确实，许多教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍的存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突；更为严重的是，很多年轻教师甚至连想教什么自己也不清楚。这是很危险的教学现象，必须引起大家的高度重视。第二个关联，强调的是“教与学的一致性、有效性”的问题。有效教学是教师永恒的追求，怎么追之求之得之，是研究的永恒主题。正因如此，王教授认为：“反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该成为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课