校长讲座教师发展.ppt

1、教师发展： 让平凡变优秀，让平凡变优秀， 让优秀变一流让优秀变一流 教师培训（一教师培训（一 ） 主讲：黄秀岩主讲：黄秀岩 关于好教师标准的调查：关于好教师标准的调查： u有爱心、细心、耐心；认真负责、有爱心、细心、耐心；认真负责、 知识渊博、富有人格魅力、有亲和知识渊博、富有人格魅力、有亲和 力；力； u幽默风趣、爱岗敬业、宽容公正、幽默风趣、爱岗敬业、宽容公正、 严谨踏实；严谨踏实； u有良好的心态、公正严明、与时俱有良好的心态、公正严明、与时俱 进、以身作则；进、以身作则； u换位思考；换位思考； 中国教师报：中国教师报： 从课堂视角谈好教师的标准（专家）从课堂视角谈好教师的标准（专家）

2、 u基本标准是恒常不变的：师爱、负责、专业、基本标准是恒常不变的：师爱、负责、专业、 智慧智慧好教师应该具备好教师应该具备“四真四真”：真情实感：真情实感 ，真抓实干，真才实学，真知灼见。，真抓实干，真才实学，真知灼见。 u一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教 师，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适师，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适 当的问题，出适当的效果。当的问题，出适当的效果。 u具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间 上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧上，机会把握精明；在位置上，结构安排精

3、巧 ；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合 对位精确。行家一出手就知有没有。对位精确。行家一出手就知有没有。 u好教师的能耐体现在好教师的能耐体现在“抓住麻筋抓住麻筋”，“捏得要捏得要 害害”，“恰到好处恰到好处”。既有准度，又有速度、。既有准度，又有速度、 力度。力度。 u好教师应能够着眼于诱导，变好教师应能够着眼于诱导，变“苦学苦学”为为“乐学乐学 ”； u着力于引导，变着力于引导，变“死学死学”为为“活学活学”； u着重于疏导，变着重于疏导，变“难学难学”为为“易学易学”； u着手于指导，变着手于指导，变“学会学会”为为“会学会学”。 u唯其如此

4、，学生才能从唯其如此，学生才能从“要我学要我学”，变成，变成“我要我要 学学”；由；由“被动学被动学”，变成，变成“主动学主动学”；由；由“痛痛 苦学苦学”，变成，变成“快乐学快乐学”；由；由“孤独学孤独学”，变成，变成 “合作学合作学”；由；由“单一学单一学”，变成，变成“全面学全面学”。 u教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由 现成变生成，由师长变学长，由教者变学者，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者，由 知识贩子回归知识分子。知识贩子回归知识分子。 u课堂上信息传递的方式是单向还是多向课堂上信息传递的方式是单向还是多向 ？主导课堂的是

5、教师的？主导课堂的是教师的“教教”还是学生还是学生 的的“学学”？课堂调动是无效、有效还是？课堂调动是无效、有效还是 高效？学生的精力是越来越投入还是越高效？学生的精力是越来越投入还是越 来越涣散？是教师越教越卖力还是学生来越涣散？是教师越教越卖力还是学生 越学越勤奋？是只灌输结论还是重视展越学越勤奋？是只灌输结论还是重视展 现过程？现过程？ u这些追问可以帮助我们很好地判别课堂这些追问可以帮助我们很好地判别课堂 上教师是否优秀。上教师是否优秀。 u人们曾经做过关于人们曾经做过关于“优秀教师的个性品优秀教师的个性品 质质”的广泛调查，以下九条作为优秀教的广泛调查，以下九条作为优秀教 师最重要的

6、个性品质，被广泛认同。它师最重要的个性品质，被广泛认同。它 们是们是 热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广； 作风民主；客观公正；自信自强；耐心作风民主；客观公正；自信自强；耐心 自制；坚韧果断；热爱教育。自制；坚韧果断；热爱教育。 u而而“学生喜欢、家长满意、同行佩服、学生喜欢、家长满意、同行佩服、 领导信赖、自我认同领导信赖、自我认同”这五条，可以作这五条，可以作 为评价教师是否优秀的可测量的宏观标为评价教师是否优秀的可测量的宏观标 准。准。 学生眼里的好老师学生眼里的好老师 师者，身正。身正是为师者必备的素质。其身正，师者，身正。身正是为师者必备的素质。其身正， 不

7、令而行；其身不正，虽令不从。身正者，自能感受到不令而行；其身不正，虽令不从。身正者，自能感受到 “桃李不言下自成蹊桃李不言下自成蹊”的影响。的影响。 师者，谦逊。师者，谦逊。“是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。 知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长 也也”。要给学生一杯水，老师要有一桶水。但是谁又知道。要给学生一杯水，老师要有一桶水。但是谁又知道 学生需要的那杯水就必须从你那桶水里获取？问：哪里才学生需要的那杯水就必须从你那桶水里获取？问：哪里才 有取之不尽用之不竭的水？答：学海。有取之不尽用之不竭的水？

8、答：学海。 师者，博学。博学之，审问之，慎思之，明辨之，师者，博学。博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之。厚积而薄发，博观而约取。师者带头树立终身学笃行之。厚积而薄发，博观而约取。师者带头树立终身学 习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会“终日乾乾，终日乾乾， 与时偕行与时偕行”。 教研员心中的理想教师教研员心中的理想教师 以教育为生命。教师的指向不同，则以教育为生命。教师的指向不同，则 境界不同。指向于自己，则呈现出为生境界不同。指向于自己，则呈现出为生 存的谋生境界、为生活的职业境界、为存的谋生境界、为生活的职业境界、为 求精的专业境界、为社会

9、的事业境界、求精的专业境界、为社会的事业境界、 为价值的生命境界这五重境界；指向于为价值的生命境界这五重境界；指向于 他人，则成为他人，则成为“教书育人教书育人”；指向于社；指向于社 会，则成为会，则成为“为国育才为国育才”、“为民族开为民族开 未来未来”。理想的教师首先应该确立为国。理想的教师首先应该确立为国 育才、为民族开未来的远大理想，在教育才、为民族开未来的远大理想，在教 书育人中实现个人的生命价值。书育人中实现个人的生命价值。 u以校园为家园。学校是教书育人的主阵以校园为家园。学校是教书育人的主阵 地，校园理应成为教师的精神家园。有地，校园理应成为教师的精神家园。有 人说，中国之所以

10、缺少教育家，就是因人说，中国之所以缺少教育家，就是因 为缺少以教育为家的人。为缺少以教育为家的人。 以校为家，可以强化教师的精神认以校为家，可以强化教师的精神认 同；只有把校园作为家园，像陶行知那同；只有把校园作为家园，像陶行知那 样样“捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去”， 沉下心来办教育，有一种耐力与定力，沉下心来办教育，有一种耐力与定力， 中国的教育才有更大的希望。中国的教育才有更大的希望。 u视学生如亲生。记得有老师说：视学生如亲生。记得有老师说：“学生，又不学生，又不 是自己生的！何必那么认真呢？自己亲生的，是自己生的！何必那么认真呢？自己亲生的， 还未必教得好呢！

11、还未必教得好呢！”这话，反映了部分教师心这话，反映了部分教师心 目中的学生观，直接影响了教书育人的质量。目中的学生观，直接影响了教书育人的质量。 其实，教师犹如医师，职业操守是第一位的。其实，教师犹如医师，职业操守是第一位的。 医师要优秀，就应将病人当亲人；教师要出色医师要优秀，就应将病人当亲人；教师要出色 ，就应视学生如亲生，把教师之爱转化为父母，就应视学生如亲生，把教师之爱转化为父母 之爱。之爱。 理想的人际关系应该理想的人际关系应该“教师像父母，父母教师像父母，父母 像教师像教师”，在学校教育中多一份感性，多一份，在学校教育中多一份感性，多一份 无私的爱；在家庭教育中多一份理性，多一份无

12、私的爱；在家庭教育中多一份理性，多一份 面向未来的眼光和责任感。面向未来的眼光和责任感。 u以学习为快乐。学习是现代社会永以学习为快乐。学习是现代社会永 恒的主题。要给学生一碗水，教师恒的主题。要给学生一碗水，教师 有一桶水还不够，应该有源源不断有一桶水还不够，应该有源源不断 的源头活水。孔子一生的源头活水。孔子一生“发愤忘食发愤忘食 ，乐以忘忧，不知老之将至。，乐以忘忧，不知老之将至。”只只 有有“学而不厌学而不厌”，才能，才能“诲人不倦诲人不倦 ”。所以，自觉学习、终身学习应。所以，自觉学习、终身学习应 成为现代教师的本然要求。成为现代教师的本然要求。 我心目中的好老师（教师）我心目中的好

13、老师（教师） 老师首先是人，要活在现实中，所老师首先是人，要活在现实中，所 以，我心目中的好老师，必须是一个识以，我心目中的好老师，必须是一个识 时务者，打心眼里热爱教师工作，并有时务者，打心眼里热爱教师工作，并有 职业幸福感。那些纯粹为稻粱谋，这山职业幸福感。那些纯粹为稻粱谋，这山 看着那山高，经常抱怨怀才不遇者，他看着那山高，经常抱怨怀才不遇者，他 永远成不了好老师。原因很简单，永远成不了好老师。原因很简单，“干干 一行，爱一行一行，爱一行”，这是最基本的职业道，这是最基本的职业道 德，离开了对教育工作的热爱，失去了德，离开了对教育工作的热爱，失去了 对灵魂工程的敬仰，怎么会春蚕吐丝诲对灵

14、魂工程的敬仰，怎么会春蚕吐丝诲 人不倦呢？人不倦呢？ 好老师一定要受学生欢迎。好老师好老师一定要受学生欢迎。好老师 有着高超的授课本领、融洽的师生关系有着高超的授课本领、融洽的师生关系 、独特的人格魅力。他能把学生当成自、独特的人格魅力。他能把学生当成自 己的孩子教，为学生的终身发展负责；己的孩子教，为学生的终身发展负责； 他甘愿舍弃物质的诱惑，从与学生的精他甘愿舍弃物质的诱惑，从与学生的精 神交往中享受师爱的快乐。神交往中享受师爱的快乐。 好老师的学生毕业了，还会受到他好老师的学生毕业了，还会受到他 的精神的感召，是一位能够引领学生未的精神的感召，是一位能够引领学生未 来的真正长者。来的真正

15、长者。 好老师爱岗敬业，任劳任怨，无私好老师爱岗敬业，任劳任怨，无私 无畏，一身正气；他不为无畏，一身正气；他不为“红本本红本本”而而 折腰，更不因折腰，更不因“补课费补课费”而掉价；他活而掉价；他活 得自然真实，活得光明磊落。得自然真实，活得光明磊落。 好老师不是春蚕，更不是蜡烛，而是阳光雨露、大好老师不是春蚕，更不是蜡烛，而是阳光雨露、大 地春风。他不是背着一桶水，把学生的空杯子斟满，而地春风。他不是背着一桶水，把学生的空杯子斟满，而 是喝水寻源，走近自然，让学生在自主发现中痛饮生命是喝水寻源，走近自然，让学生在自主发现中痛饮生命 的琼浆。的琼浆。 好老师用不着牺牲自己的健康来滋养学生成长

16、，而好老师用不着牺牲自己的健康来滋养学生成长，而 应在生唱师和中教学相长，在阳光雨露中共同感受应在生唱师和中教学相长，在阳光雨露中共同感受“生生 的美好、爱的珍贵、学的必要的美好、爱的珍贵、学的必要”， 好老师是好老师是“师爱化春雨，润物细无声师爱化春雨，润物细无声”，好老师是，好老师是 “厚德能载物，造化钟神秀厚德能载物，造化钟神秀”， 好老师是好老师是“东风擂战鼓，大地起红潮东风擂战鼓，大地起红潮”。靠燃烧自。靠燃烧自 己才能照亮别人，并不值得推崇，值得欣赏的是己才能照亮别人，并不值得推崇，值得欣赏的是“洒一洒一 身阳光，借天然雨露，与学生共享身阳光，借天然雨露，与学生共享”。教学的艺术不

17、在。教学的艺术不在 于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 好老师喜欢把好老师喜欢把“野草野草”当成当成“娇花娇花”来侍弄，他懂来侍弄，他懂 得尊重的价值与平等的重要。得尊重的价值与平等的重要。 好老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为好老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为 精神享受；精神享受； 好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督 促，靠人格的影响而不是威严的挤压；促，靠人格的影响而不是威严的挤压； 好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启 迪智慧，用思想解放思

18、想；好老师得有创新，满足喜新迪智慧，用思想解放思想；好老师得有创新，满足喜新 厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂； 好老师要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并好老师要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并 表扬学生每一点微小的进步；表扬学生每一点微小的进步； 好老师要有恒心，耐得住寂寞，讲台可站十年冷，好老师要有恒心，耐得住寂寞，讲台可站十年冷， 文章不写一句空；文章不写一句空； 好老师要淡泊名利，特级不入法眼，神马都是浮云好老师要淡泊名利，特级不入法眼，神马都是浮云 ； 好老师要有高远的追求，著书立说，多施恩惠，虽好老师要有高远的追求，著书立说，多施恩惠，虽 不说

19、不说“让中国教育因为我而改变让中国教育因为我而改变”，但能保证他的学生，但能保证他的学生 们会终生受益。们会终生受益。 u三言两语三言两语 u 一滴水：好老师的标准在不同人的眼里是不同的。一滴水：好老师的标准在不同人的眼里是不同的。 我以为，教师以学生的发展为本。第一，关注学生的我以为，教师以学生的发展为本。第一，关注学生的 身心健康；第二，能使学生快乐；第三，能引导学生身心健康；第二，能使学生快乐；第三，能引导学生 积极进取，主动学习；第四，培养学生有爱心，有责积极进取，主动学习；第四，培养学生有爱心，有责 任感、有自律意识、有创新意识、有合作意识；第五任感、有自律意识、有创新意识、有合作意

20、识；第五 ，教育教学过硬，不惟考试分数，有定力，形成自己，教育教学过硬，不惟考试分数，有定力，形成自己 的风格。第六，多才多艺，具有人格魅力；第七，能的风格。第六，多才多艺，具有人格魅力；第七，能 与任课教师，学生家长恰当沟通，争取教育合力。第与任课教师，学生家长恰当沟通，争取教育合力。第 八，多学、善思、乐于研究和探索；第九，教师自身八，多学、善思、乐于研究和探索；第九，教师自身 心理健康；第十，享受教育教学工作。心理健康；第十，享受教育教学工作。 u 山中人：一个好老师首先要做到：尊重学生，尊重山中人：一个好老师首先要做到：尊重学生，尊重 学生的个性发展；平等地对待每一个学生，对于需要学生

21、的个性发展；平等地对待每一个学生，对于需要 帮助的学生及时给予正确的帮助；用高尚的人格影响帮助的学生及时给予正确的帮助；用高尚的人格影响 感染学生，让学生知道怎样的人生是幸福的；点燃学感染学生，让学生知道怎样的人生是幸福的；点燃学 生生活的激情，挖掘学生内在的潜力。生生活的激情，挖掘学生内在的潜力。 u肖华：教不在深，适合则灵；师不在严，人文则名。肖华：教不在深，适合则灵；师不在严，人文则名。 u书虫：热爱，奉献、巧为、善言；仁慈、博爱书虫：热爱，奉献、巧为、善言；仁慈、博爱 ；创新、务实，做到了就是好老师！；创新、务实，做到了就是好老师！ u扬扬：社会渴望好老师！品质一流，学识渊博扬扬：社会

22、渴望好老师！品质一流，学识渊博 ，还要讲得出，说得明，表达能力强，思维敏，还要讲得出，说得明，表达能力强，思维敏 捷，思想开明，头脑灵活！捷，思想开明，头脑灵活！ u雷岩：好老师要养成个人特色，教师不是雷岩：好老师要养成个人特色，教师不是“真真 理理”的化身，要根据学生的需求，对知识进行的化身，要根据学生的需求，对知识进行 大胆取舍，要多给学生自主空间。大胆取舍，要多给学生自主空间。 u 孙爱蓉：课堂上，好老师是孙悟空；批改作业孙爱蓉：课堂上，好老师是孙悟空；批改作业 时，好老师是藤野先生；课外活动时，好老师时，好老师是藤野先生；课外活动时，好老师 是是“孩子王孩子王”；做班主任工作时，好老师

23、是学；做班主任工作时，好老师是学 生的生的“精神领袖精神领袖”。 u读编互动读编互动 u我执彩练当空舞：我们学校的好老师标准是：最受学生我执彩练当空舞：我们学校的好老师标准是：最受学生 欢迎、最受家长满意、最受学校信赖。欢迎、最受家长满意、最受学校信赖。 u 恕俭回复：科学严谨，滴水不漏。问题是如何测评，恕俭回复：科学严谨，滴水不漏。问题是如何测评， 由谁来操作，是否能代表民意？由谁来操作，是否能代表民意？ u 守望麦田：在家长、老师、领导、社会眼里，好教师守望麦田：在家长、老师、领导、社会眼里，好教师 的标准是不一样的。你认为好，也许别人不认可。的标准是不一样的。你认为好，也许别人不认可。

24、u 恕俭回复：非常有道理。正因为如此，想拿出一套公恕俭回复：非常有道理。正因为如此，想拿出一套公 认的评价标准很难，当务之急是扭转一些极端的认的评价标准很难，当务之急是扭转一些极端的“唯分唯分 数论数论”。 u 房科剑：我不是那种强势的人，很少要求学生怎么怎房科剑：我不是那种强势的人，很少要求学生怎么怎 么做，而是尽可能地以身作则，影响孩子。许多毕业十么做，而是尽可能地以身作则，影响孩子。许多毕业十 几年了的几年了的“孩子孩子”还会来找我倾诉，把我当良师益友。还会来找我倾诉，把我当良师益友。 u 恕俭回复：我欣赏你这样的老师，教学的艺术不在于恕俭回复：我欣赏你这样的老师，教学的艺术不在于 传授

25、本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这里面，师生关传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，这里面，师生关 系的融洽是至关重要的，受学生欢迎是硬道理！系的融洽是至关重要的，受学生欢迎是硬道理！ u教师的专业化成长是我校内涵发展的关教师的专业化成长是我校内涵发展的关 键所在键所在 u于漪：于漪： 教育的生命力在于教师的成长，而教教育的生命力在于教师的成长，而教 师的真正成长在于教师的内心觉醒，只师的真正成长在于教师的内心觉醒，只 有内心的深度觉醒，他才会真正成长；有内心的深度觉醒，他才会真正成长； 要胸中有书，目中有人，要胸中有书，目中有人， 每一堂课的质量，都影响孩子的生每一堂课的质量，都影响孩子的生 命质

26、量，站上讲台，我就用生命唱歌。命质量，站上讲台，我就用生命唱歌。 课后必留下自己的废话记录，反复自省课后必留下自己的废话记录，反复自省 改进、改进、 u窦局长教育工作会议讲话中要求：窦局长教育工作会议讲话中要求： u提高教师的五种能力：提高教师的五种能力： 提高教师的教学工作能力，提高教师的教学工作能力， 提高教师的管理能力提高教师的管理能力 提高教师的表达交往能力提高教师的表达交往能力 提高教师教育科研能力提高教师教育科研能力 提高教师适应环境能力提高教师适应环境能力 课程改革呼唤新型教师，教师进步课程改革呼唤新型教师，教师进步 最重要最重要“不是课前想如何讲，而是课后不是课前想如何讲，而是

27、课后 想讲的如何，及时做好课后记和反思，想讲的如何，及时做好课后记和反思， 积累经验，汲取教训，才能不断提升教积累经验，汲取教训，才能不断提升教 学水平。学水平。 u教师的三种境界：教书匠、能师、人师教师的三种境界：教书匠、能师、人师 u教书匠教书匠-灌输型教师灌输型教师 u教书匠的特点是知识或比学生懂得更多教书匠的特点是知识或比学生懂得更多 的知识，这种知识属记问之学。他所能的知识，这种知识属记问之学。他所能 做到的就是把知识灌输给学生。做到的就是把知识灌输给学生。 u所谓传授假知，是指教师对所教知识只所谓传授假知，是指教师对所教知识只 知其然而不知其所以然，即没有完全吃知其然而不知其所以然

28、，即没有完全吃 透和内化教学内容，表现为教师不能用透和内化教学内容，表现为教师不能用 自己的语言或贴近学生生活实际的语言自己的语言或贴近学生生活实际的语言 来讲授知识，在教学方法上就是典型的来讲授知识，在教学方法上就是典型的 照本宣科。照本宣科。 u能师能师-智慧型教师智慧型教师 u特点是术业有专攻，对学术、专业有专特点是术业有专攻，对学术、专业有专 门的研究，不仅有学问，而且具有教育门的研究，不仅有学问，而且具有教育 智慧。正因为拥有智慧，他才能真正做智慧。正因为拥有智慧，他才能真正做 到启迪学生的智慧。到启迪学生的智慧。 u能师在传授知识的过程中会经常地、时能师在传授知识的过程中会经常地、

29、时 不时地冒出智慧的火花，学生会从中受不时地冒出智慧的火花，学生会从中受 到熏陶、感染、启迪，并有所感捂，从到熏陶、感染、启迪，并有所感捂，从 而逐步地提高悟性，增长智慧，变得越而逐步地提高悟性，增长智慧，变得越 来越聪明。来越聪明。 u吃透教学内容表现为：吃透教学内容表现为： u1、深刻。表现在能够独立钻研、分析教、深刻。表现在能够独立钻研、分析教 材，编写意图吃透，从而挖掘出教材的材，编写意图吃透，从而挖掘出教材的 内涵。深入浅出。把教材钻得深；道理内涵。深入浅出。把教材钻得深；道理 就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点 子上，正所谓一语破的，一语解惑。一子

30、上，正所谓一语破的，一语解惑。一 语启智，一语激情。这是一种智慧、一语启智，一语激情。这是一种智慧、一 种功夫、一种水平、一种境界，它决不种功夫、一种水平、一种境界，它决不 是把教学简单化了，而是艺术化了、精是把教学简单化了，而是艺术化了、精 良化了、高效化了。教书匠常常就不是良化了、高效化了。教书匠常常就不是 把课上简单。而是上复杂了，把学生弄把课上简单。而是上复杂了，把学生弄 得无所适从。得无所适从。 u独到。独到者，独具慧眼也。能师对教材常独到。独到者，独具慧眼也。能师对教材常 常有：真知灼见，能够于平凡中见新奇，发常有：真知灼见，能够于平凡中见新奇，发 人之所未发，见人之所未见，其课如

31、同一首人之所未发，见人之所未见，其课如同一首 诗、一幅画面，学生听这样的课就象是在独诗、一幅画面，学生听这样的课就象是在独 享一片风景；从心理学角度说，独到见解实享一片风景；从心理学角度说，独到见解实 际上是一种创造性思维，这种思维的特点之际上是一种创造性思维，这种思维的特点之 一是首创性。首创性只承认第一而无视第二一是首创性。首创性只承认第一而无视第二 ，它拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。，它拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。 独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、 新观点、新理论、新方法都是独创性思维的新观点、新理论、新方法都是独创性思维的 产物。教

32、师的创造性教学源于教师的独创性产物。教师的创造性教学源于教师的独创性 思维。思维。 u广博。广博者，知识广阔博大也。能师广博。广博者，知识广阔博大也。能师 不仅是某一门学科领域的专家，也是博不仅是某一门学科领域的专家，也是博 览群书的饱学之士。五洲四海，古今中览群书的饱学之士。五洲四海，古今中 外，上下五千年，纵横八万里，他都有外，上下五千年，纵横八万里，他都有 所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今 ，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁 征博引，妙趣横生，。使学生如同进入征博引，妙趣横生，。使学生如同进入 一个辽阔、纯净甚至可以嗅

33、到芬芳的知一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知 识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉 ，从而收到，从而收到听君一席话，胜读十年书听君一席话，胜读十年书 的奇效。的奇效。 u在灵活运用教学方法方面，表现为：在灵活运用教学方法方面，表现为： u 1启发。启发。 就事论事、照本宣科，是谈不上启发的。就事论事、照本宣科，是谈不上启发的。 只有对教材有深刻、独到见解，并对自己要讲的一切都只有对教材有深刻、独到见解，并对自己要讲的一切都 烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动 性的自由度真正做到游刃有余，指点有方，循循

34、善诱，性的自由度真正做到游刃有余，指点有方，循循善诱， 从而使课堂教学散发出从而使课堂教学散发出磁磁性与魅力。这才是真正意义性与魅力。这才是真正意义 上的启发。启发的最高境界是灵性启迪悟性。富有灵性上的启发。启发的最高境界是灵性启迪悟性。富有灵性 的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微 ，把学生带进，把学生带进山穷水尽疑无路山穷水尽疑无路的困境，然后或抛砖引的困境，然后或抛砖引 玉，或画龙点睛，或点拨指积，或目示点头，或取喻明玉，或画龙点睛，或点拨指积，或目示点头，或取喻明 理，使学生对问题心领神会，如人幽微之境，突见理，使学生对问题心

35、领神会，如人幽微之境，突见柳柳 暗花明暗花明，豁然开朗。，豁然开朗。 u机智。机智。 教育机智是教学实践活动中的一种随机教育机智是教学实践活动中的一种随机 应变的能力。课堂教学面对的是一应变的能力。课堂教学面对的是一 个复杂的人个复杂的人 系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地 设计，教师总会碰到许多新的设计，教师总会碰到许多新的非预期性非预期性的教学的教学 问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，课问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，课 堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生 对抗。面对偶然性问题

36、和突发的意外情况，能灵对抗。面对偶然性问题和突发的意外情况，能灵 感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地 加以处理。是一种转化师生矛盾的艺术，处理教加以处理。是一种转化师生矛盾的艺术，处理教 与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑 ，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言 艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正 话反说，严话宽说。话反说，严话宽说。 u绝招。绝招。 能师常常身怀绝招，其绝招是教学特长能师常常身怀绝招

37、，其绝招是教学特长 中的特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百中的特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百 炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚 至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师上数至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师上数 学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形 ；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥 来，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的来，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的 教师以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生教师以一笔潇洒流畅、秀

38、丽多姿的板书，使学生 羡慕不已；有的教师幽默风超、妙语选出，常引羡慕不已；有的教师幽默风超、妙语选出，常引 得学生忍俊不禁，让学生在轻快的气氛中领悟深得学生忍俊不禁，让学生在轻快的气氛中领悟深 刻的哲理，步入知识的殿堂。刻的哲理，步入知识的殿堂。 u能师的成长：能师的成长： u 1多想出智慧。多想出智慧。 智慧是思索的结晶，教师智慧是思索的结晶，教师 的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研 究和不断思索的结果。能师的特点就是对学究和不断思索的结果。能师的特点就是对学 术、专业有专门的研究。术、专业有专门的研究。 u 教师一定要从研究的角度来从事教学工教师一

39、定要从研究的角度来从事教学工 作，不断地发现问题，思考问题，研究问题作，不断地发现问题，思考问题，研究问题 ，从而不断地增长自己的思考力、感悟力，从而不断地增长自己的思考力、感悟力， 不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提 高自己的学术水平和教育智慧。高自己的学术水平和教育智慧。 u勤奋出天才。勤奋出天才。勤能补拙是良训，一分辛勤能补拙是良训，一分辛 苦一分才苦一分才。这不仅是我国著名数学家华。这不仅是我国著名数学家华 罗庚的亲身体会，也是他从一个只有初罗庚的亲身体会，也是他从一个只有初 中学历而成为数学家勤奋一生的真实写中学历而成为数学家勤奋一生的真实写

40、 照。这也是当今我国众多优秀教师的成照。这也是当今我国众多优秀教师的成 长道路。教师唯有从古今中外的一切文长道路。教师唯有从古今中外的一切文 明成果中汲取营养，才能成为学者，成明成果中汲取营养，才能成为学者，成 为能师。值得强调的是，教师一定要特为能师。值得强调的是，教师一定要特 别加强对心理学和教育学的学习和研究别加强对心理学和教育学的学习和研究 。杜甫有一句名诗：。杜甫有一句名诗：读书破万卷，下笔读书破万卷，下笔 如有神。如有神。用到教师身上，即：用到教师身上，即：读书破读书破 万卷，教学定有神万卷，教学定有神。神神就是灵智。就是灵智。 u交流长智慧。交流长智慧。 教师的教学是单人单科放行

41、的教师的教学是单人单科放行的 ，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。 备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都 是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决 不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流 就是互相学习、共同讨论。就是互相学习、共同讨论。他山之石，可以他山之石，可以 攻玉攻玉。善于学习，善于博采众家之长为我所。善于学习，善于博采众家之长为我所 用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益 处更多。处更多。 u讨论

42、有助于相互启发，集思广益。讨论讨论有助于相互启发，集思广益。讨论 中别人新颖的观点、奇特的思路都能给中别人新颖的观点、奇特的思路都能给 人以启迪。人以启迪。 u讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交 换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的 火花，长期因扰个人的问题和疑惑往往火花，长期因扰个人的问题和疑惑往往 在讨论之中迎刃而解。在讨论之中迎刃而解。 u讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨 论中，激烈的思想交锋能够快速有效地论中，激烈的思想交锋能够快速有效地 增强思维的深度和广度，提高思维的逻增强思维的深

43、度和广度，提高思维的逻 辑性和敏捷性。辑性和敏捷性。 u人师人师-教师的最高境界教师的最高境界 u古语曰：古语曰：经师易得，人师难求。经师易得，人师难求。人师人师 是教师修养的最高境界，不仅教书，而是教师修养的最高境界，不仅教书，而 且育人，以其高尚的人格塑造学生的人且育人，以其高尚的人格塑造学生的人 格，对学生心灵的影响深刻且久远。人格，对学生心灵的影响深刻且久远。人 师本身就是一部非常生动、丰富、深刻师本身就是一部非常生动、丰富、深刻 的活生生的教科书，一个具有巨大教育的活生生的教科书，一个具有巨大教育 力量的榜样。人师达到了高于并超越教力量的榜样。人师达到了高于并超越教 材的境界，能够给

44、学生远比教材多得多材的境界，能够给学生远比教材多得多 的东西。的东西。 u人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想， 想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生 所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的 教学技巧和机智，灵活自如、出神人化地带领学教学技巧和机智，灵活自如、出神人化地带领学 生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生 的思路，用自己的知识丰富学生的知识。人师能的思路，用自己的知识丰富学生的知识。人师能 在教学实践

45、中用自己高尚的思想品格熏陶感染学在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学 生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧， 用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调 节学生的意志，用自己的个性影陶学生的个性，节学生的意志，用自己的个性影陶学生的个性， 用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸 造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。 u人师的成功之路：人师的成功之路： u 1以身作则。以身作则。 人师本身就是一部活的教科书人师

46、本身就是一部活的教科书 ，一个是学生心目中最完美的偶像。人师榜样，一个是学生心目中最完美的偶像。人师榜样 具有巨大的教育力量，这种教育力量是以直觉具有巨大的教育力量，这种教育力量是以直觉 的、形象的、具体的形式非常自然地作用于学的、形象的、具体的形式非常自然地作用于学 生，使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶生，使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶 。 u2、交流对话。人师从不以教者自居，而总是、交流对话。人师从不以教者自居，而总是 以一个参与者的身分和学生进行平等的对话。以一个参与者的身分和学生进行平等的对话。 u 3自我教育。真正的教育是自我教育，自我自我教育。真正的教育是自我教育，自我

47、教育是教育的真谛。不教之教是教育和自我教教育是教育的真谛。不教之教是教育和自我教 育的统一。育的统一。 u4、人格，简言之即德。在我国优秀的、人格，简言之即德。在我国优秀的 传统文化中，历来强调以德取人、失传统文化中，历来强调以德取人、失 德弃人。就个人而言，以德为重，应德弃人。就个人而言，以德为重，应 是做人的根本。正因为如此，我们才是做人的根本。正因为如此，我们才 特别强调入格的重要性，这也正是人特别强调入格的重要性，这也正是人 师的可贵之处。如果说能师是教师群师的可贵之处。如果说能师是教师群 体中的佼佼者，那么人师便是教师群体中的佼佼者，那么人师便是教师群 体中的精英。人师的学识、智慧、

48、人体中的精英。人师的学识、智慧、人 格象花的芬芳，酒的醇香；掩不了封格象花的芬芳，酒的醇香；掩不了封 不住，幽香四溢，令人回味悠长。不住，幽香四溢，令人回味悠长。 u人师兼备教育实践家与教育理论家双重角人师兼备教育实践家与教育理论家双重角 色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实 践，始终活跃在教学改革的实验田中，对践，始终活跃在教学改革的实验田中，对 教育教学进行最真实最有创造性的变革，教育教学进行最真实最有创造性的变革， 从而不断突破自我，超越自我。作为理论从而不断突破自我，超越自我。作为理论 家，他们思想深刻，勤奋耕耘，著书立说家，他们思想深刻，勤奋耕耘，

49、著书立说 ，在理论上有突出的建树。理论既是实践，在理论上有突出的建树。理论既是实践 的结晶，又是实践的指南。人师不仅是教的结晶，又是实践的指南。人师不仅是教 育界的典范，同时也是整个社会的先进分育界的典范，同时也是整个社会的先进分 子。让会变革和教育发展期待和召唤着更子。让会变革和教育发展期待和召唤着更 多的人师。多的人师。 u现代教学新理念现代教学新理念 u 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述、教师的真正本领，不在于他是否会讲述 知识，而在于是否能激发学生的学习动机，知识，而在于是否能激发学生的学习动机， 唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参 与到

50、教学过程中来。与到教学过程中来。 u 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉 得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切 的，是能够给学生带来欢乐的。的，是能够给学生带来欢乐的。 u 3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳、站上讲台的教师，是合格教师；站稳 讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师 ，是专家型教师。，是专家型教师。 u 4、把一流的学生培养成一流的人才、把一流的学生培养成一流的人才 的教师，只能算是三流的教师；把非一的教师，只能算是三流的教师；把非一 流的学生培养成有用人才的

51、教师，才是流的学生培养成有用人才的教师，才是 真正一流的教师。任何一个教育家都是真正一流的教师。任何一个教育家都是 因为对非一流的学生的培养获得成功而因为对非一流的学生的培养获得成功而 成为真正的教育家的。成为真正的教育家的。 u 5、教师是、教师是“介绍人介绍人”，介绍学生与，介绍学生与 学习相依相恋；教师是学习相依相恋；教师是“打火机打火机”，将，将 学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；学生的学习热情和智慧火把迅速点燃； 教师是教师是“领头羊领头羊”，引领学生走进知识，引领学生走进知识 的茫茫草原；教师是的茫茫草原；教师是“味精味精”，将学生，将学生 的学习变成色香味俱全的美味大餐。的学习变

52、成色香味俱全的美味大餐。 u 6、教师、教师“把学生看作天使，他便生活在把学生看作天使，他便生活在 天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地 狱中。狱中。” u 7、如果学生不喜欢自己，是因为自己、如果学生不喜欢自己，是因为自己 还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变 ，首先得改变自己。只有改变了自己，才，首先得改变自己。只有改变了自己，才 会最终改变学生。只有改变了自己，才可会最终改变学生。只有改变了自己，才可 以最终改变属于自己的世界。以最终改变属于自己的世界。 u 8、衡量教学是否失败的办法其实很简、衡量教学是否失败的办法

53、其实很简 单：只要看一看学生通过学习后是更加热单：只要看一看学生通过学习后是更加热 爱学习还是厌恶学习。爱学习还是厌恶学习。 u 9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀、学生崇拜教师，教师不值得炫耀 ；教师培养出的学生使自己崇拜，教师；教师培养出的学生使自己崇拜，教师 才值得眩耀。才值得眩耀。 u 10、师生关系的最高境界是相互欣、师生关系的最高境界是相互欣 赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融 ，并达到教学相长之目的。，并达到教学相长之目的。 u 11、教师对待学生要用、教师对待学生要用“放大镜放大镜” 、“反光镜反光镜”和和“显微镜显微镜”：“放大镜放大镜 ”发掘

54、学生的闪光点；发掘学生的闪光点；“反光镜反光镜 ”摘掉学生的缺点；摘掉学生的缺点；“显微镜显微镜” 彰显学生的个性。彰显学生的个性。 u 12、一个教师超越其他教师不是最重要的、一个教师超越其他教师不是最重要的 ，最重要的是不断地超越过去的自己。教师，最重要的是不断地超越过去的自己。教师 要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感 情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事 崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才 华；以不断的追求，提升自身的价值。华；以不断的追求，提升自身的价值。 u 1

55、3、只教学不搞科研的教师，其教学是肤、只教学不搞科研的教师，其教学是肤 浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空 洞的。洞的。 u 14、热爱一个学生就等于塑造一个学生，、热爱一个学生就等于塑造一个学生， 厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 u 15、“赏识赏识”，有助于学生学习成功；，有助于学生学习成功；“ 抱怨抱怨”，肯定会导致学生学习失败。，肯定会导致学生学习失败。 u 16、对待学生，要像对待自己的孩子一样、对待学生，要像对待自己的孩子一样 ，我们所做的一切要向他们负责。，我们所做的一切要向他们负责。 u 17、爱是教学

56、成功的基础，创新是教育的、爱是教学成功的基础，创新是教育的 希望。希望。 u 18、和学生共同成长，是新世纪赋予教育、和学生共同成长，是新世纪赋予教育 和教育者的新的要求。和教育者的新的要求。 u 19、“蹲下蹲下”一词是多么贴切的词语，只一词是多么贴切的词语，只 有有“蹲下蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平才能和孩子的视线保持同一水平 ，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的 位置出发去理解世界。位置出发去理解世界。 u 20、我们每一个人都需要积极地从新课程、我们每一个人都需要积极地从新课程 中寻找中寻找“自我自我”，寻找新课程中，寻找新课程中“自我自我

57、”的的 意义，并主动地把意义，并主动地把“自我自我”融入到新课程之融入到新课程之 中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课 程成为自己生命的一部分。程成为自己生命的一部分。 21、和学生交朋友，才能听到他们的心里、和学生交朋友，才能听到他们的心里 话。话。 22、给学生一片蓝天，他们让它繁星点点、给学生一片蓝天，他们让它繁星点点 ；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。 u 23、教育是事业，事业的意义在于献身。、教育是事业，事业的意义在于献身。 对教师来说对教师来说,修养是教育的载体修养是教育的载体,境界是教育的境界是教

58、育的 起点起点,人格是教育的风帆。人格是教育的风帆。 u 24、培养学生的问题意识是课堂教学的最高、培养学生的问题意识是课堂教学的最高 境界，我们应用境界，我们应用“问题问题”来点燃学生的智慧之来点燃学生的智慧之 火。火。 u 25、教而不研则浅，研而不教则空。、教而不研则浅，研而不教则空。 u 26、把学生看成自己的孩子，付出的才是真、把学生看成自己的孩子，付出的才是真 爱。爱。 u 27、教育的每一个细节都是影响孩子终身的、教育的每一个细节都是影响孩子终身的 大事。大事。 u 28、赏识就在我们身边，赏识就在我们一言、赏识就在我们身边，赏识就在我们一言 一行中，所以我们教师应从多个角度，多

59、个侧一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧 面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长 。 u29、相信人人都有才，才会正确对待每一个、相信人人都有才，才会正确对待每一个 学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找 到适合学生发展的好方法、好途径。到适合学生发展的好方法、好途径。 u 30、创新是人的头脑中最敏感的机能，也是、创新是人的头脑中最敏感的机能，也是 最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人 的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐 渐熄灭

60、。教育既有可能为创新提供发展的契渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契 机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至 扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧 残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他 们开花结果要容易得多。们开花结果要容易得多。 u31、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获 。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自 己的生活世界，体验生活、体验社会，即使己的生活世界，体验生活、体验社会，即使 是失败，也可