2020年(发展战略)贴近生活为学生的发展而教

1、（发展战略）贴近生活为学生的发展而教贴近生活为学生的发展而教镇江市京口区实验小学谢春芳 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画， 逐渐抽象概 括，形成的方法和理论， 是现实世界的数量关系和空间形 式的科学 ,具有较高的抽象性和严密的逻辑性。于平时的 教学中， 壹部分教师过分重视学生的数学成绩， 导致反复 的题海训练， 使大多数学生对学习数学感到枯燥乏味， 随 着时代的发展，人们越来越清楚地意识到数学教学不仅仅 是传授数学知识， 仍要通过教学使学生学会求知、 学会生 活、学会审美，使学生得到全面和谐地发展。因此，我国 新壹轮的课程改革注重了数学教学贴近学生、贴近生活， 注重学生创新意识和实践能力

2、的培养。 全日制义务教育 数学课程标准 明确指出， 数学教学要紧密联系学生的生 活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有 趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流 等活动， 使学生通过数学活动， 掌握基本的数学知识和技 能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发对 数学的兴趣，以及学好数学的愿望。可见，数学教学需立 足于学生的终身发展， 从学生的实际出发， 从生活实践出 发，引导学生自主学习，唤醒学生的创新意识，培养创新 思维，促进学生全面发展。壹、贴近学生 ,数学教学之根本所于我国传统的数学教育注重数学知识的基础性和严谨 性，重视双基的培养， 多次国际间的竞赛也

3、证明了我国基 础知识教育的成功， 但不容忽视的是学生的表达能力、 动 手能力、创新能力严重不足。随着课程改革的深入，人们 对数学教学的价值观发生了深刻的变化， 数学教学从以获 取知识为首要目标转变为关注人的发展， 新课程标准提出 了数学教育的总体目标是：通过义务教育阶段的数学学 习，学生能够获适应未来社会生活和进壹步发展所必需的 重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本 的数学思想方法和必要的应用技能； 初步运用数学的思维 方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常生活中和其它学 科学习中的问题， 增强应用数学的意识， 体会数学和自然 及人类社会的密切联系， 了解数学的价值， 增进对数

4、学的 理解和应用数学的信心，具有初步的创新精神和实践能 力，于情感态度和壹般能力方面均得到充分发展。可见， 义务教育阶段数学教育的基本出发点是：促进学生全面， 持续，和谐的发展。因此，只有贴近学生，从学生的角度 出发，为学生的终身发展着想的数学教学才是真正的数学 教育。因为我们不可能将所有的数学知识教给他们， 而是 应该使学生学会学习。 为此，教师于自己的教学中需要达 到三个境界。1、“忘我” 我国的基础教育，强调师道尊严，重视知识的传承，忽视 知识的获得过程，课堂教学死板，学生被视为壹片空白， 被动的接受数学知识，师生双方均不敢也不能“标新立 异”，导致课堂教学缺乏生命的活力， 学生缺乏学习

5、的热 情。现代研究表明： 有效地学习是建立于学生原有经验的 基础上， 没有学生的主动参和和原有经验的建构， 任何脱 离学生经验的灌输均是低效的。 奥苏伯尔也曾说过： 影响 学习的唯壹最重要的因素就是学习者已经知道了什么， 要 探明这壹点，且应据此进行教学。 因此数学教师于教学时， 应当蹲下身来， 和学生站于同壹高度壹起思考， 体会学生 的需要， 从而和学生壹起参和知识的获得过程， 忘掉教师 高高于上的角色。例如：于教学第二册“认识人民币”这课时，由于学生于 生活中经常见到人民币， 有时仍使用过人民币， 于教学时， 再逐壹介绍各种面值的人民币， 既费时又费力， 学生又不 愿听。我们于教学前对学生

6、作了壹项调查：（ 1）你喜欢 怎样上“人民币”这节课？（ 2）你想了解人民币的哪些 知识？调查结果是百分之七十之上的学生要求安排购物 场景，部分学生对以前的人民币和外币感兴趣。 根据调查 结果，我们重新组织了课件， 力求充分利用学生已有的生 活经验，以购物为主线，组织学习活动，培养学生解决问 题的能力。再进行课堂教学时， 开展了生动直观的 “购物” 数学活动， 由选举出来的俩名学生作售货员， 我和其他同 学扮演顾客。 有的用几角钱去购买学习用品， 有的用几元 钱去购买课外书 。购物活动中，师生均“忘我”地融 合于壹起，师生、生生之间自然地交流，于不知不觉中把 学生已有的知识和经验系统化、 数学

7、化，且课堂气氛热烈， 学生情绪高涨， 亦有力地丰富着学生对数学知识的认识和 体验，推动着学习的进程。再如：于教学 20 以内的进位加和退位减时，大部分的学 生于家里或于幼儿园里学过了这部分知识， 学生已能达到 教学要求。如果再由教师壹步壹步的铺垫、新授、巩固， 势必形成学生厌学的心理。 这时，教师只要让会算的小朋 友做壹做“老师”，见见哪位“老师”讲的小朋友易懂， 老师此时的身份就是学生， 能够和学生壹起交流， 提出自 己的疑问，做到充分的尊重学生、信任学生。此壹来，课 堂气氛非常轻松， 学生心情也很愉悦， 且有效地激活了学 生的创新欲望。2、“忘行” 学生是学习的主人， 是课堂教学的主体，

8、依据新课程标准 编写的课件，正是考虑了学生已有的生活经验和已有的知 识背景，考虑了数学自身的特点，打破了“复习新授 巩固”的就知识讲知识的旧模式，形成“问题情境 建立模型 - 解释、应用拓展”的基本模式，提供了现实的 有趣的， 富有挑战性的学习内容， 创设了充分地进行数学 活动和交流的机会，突出了学生于学习过程中的主体地 位，有利于师生“忘形”地生活于课堂中，热爱数学；有 利于学生探索和掌握基本的数学知识技能和初步的数学 思想方法， 有利于培养学生的创新意识和实践能力， 有利 于学生素质的全面发展。例如：于第壹册“分壹分”的教学中，课件先通过整理学 具和文具形成问题情境， 让学生于实际活动中初

9、步学会把 壹些物体按壹定的标准进行分类， 且初步认识整理物品的 常用方法。 教学前，教师让学生把文具及学具散放于桌面 上，学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药，这样不 用老师多说， 学生已迫不及待地期盼这节课的到来。 终于 上课了， 老师先请小朋友说说桌面上有些什么， 然后再请 小朋友把文具整理进文具盒， 学具整理进学具盒。 学生通 过自己的实际操作悟出了这些物品按用途能够分成文具 和学具俩类， 对分类的知识建立了初步的概念。 课件于对 知识的应用拓展上，安排了动物、日用品、交通工具及水 果蔬菜等学生已有生活经验中熟知的事物， 我们通过小组 合作学习的形式，把学生已有的生活经验进行归纳整理，

10、 使学生感受到生活中处处有数学。3、“忘情” 评价具有强烈地导向功能， 教学评价的目的是全面了解学 生的学习情况， 激励学生的学习热情， 促进学生的全面发 展。传统的教法以知识教育为中心， 把学生的成绩高低作 为评价学生的标准， 于很大程度上抑制了学生数学学习的 兴趣。新课程标准提出了对学生数学学习的评价， 既要关注学生 的知识和技能的理解和掌握， 更要关注他们的情感和态度 的形成和发展， 既要关注学生数学学习的结果， 更要关注 他们于学习过程中的变化和发展， 对评价结果的描述， 应 采用鼓励性语言， 发挥评价的激励作用， 评价要关注学生 的个性差展，保护学生的自尊心和自信心，数学课堂上， 恰

11、如其分的使用表扬性、 鼓励性、 激励性的语言来评价学 生的学习方法及学习过程中表现出来的学习品质等方面， 如此才会给学生壹个轻松愉悦的课堂气氛和自主参和的 氛围。总之，对学生的评价应该是忘情的，也就是由衷的 评价。例如：于教学俩位数加壹位数的例题“ 36+9= ” 时，教师能够问： 36 加 9 ，谁会计算？当学生争着举高 小手时说： 小组讨论讨论， 见哪组的方法多？当学生说出 不同的计算方法后， 教师立即给予肯定： 我们班的小朋友 就是肯动脑筋，说出这么多不同的计算方法，真聪明！对 待回答问题声音响亮的学生评价是“你很有自信！”对学 困生，要用微笑地眼神注视着他。评价内容强调的是学生的主动性

12、、积极性、参和态度和发展性。教学中，教 师要尊重每个学生的权利， 保护每个学生的独创精神， 哪 怕是微不足道地见解，教师也要和充分地肯定，让每个学 生均感到自己有能力，感到自尊、自信。二、贴近生活，学生发展之不碣动力数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，能够帮 助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学模型能够 有效地描述自然现象和社会现象：数学为其他科学提供了 语言、思想和方法，是壹切重大技术发展的基础，数学于 提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有 着独特的作用：数学是人类的壹种文化，它的思想、方法 和语言是现代文明的重要组成部分。 可见，生活离不开数 学，数学离不开生活

13、。数学知识源于生活，而最终服务于 生活。众所周知，从生活实践中培养创新能力上，美国“木 匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识 来源于生活，让学生于实践中获取知识，让学生自我发现 问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。 以前小学数学课件知识系统性强，和学生密切联系生活太 少，使课件知识结构和学生的认知结构无法达到同步， 导 致教师为达到教学目标而搞题海战术， 反复机械训练，阻 碍学生思维发展。因此，新课程标准于内容标准上明确提出：于教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事 物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的 意义；于教学中应注重所学知识和日常生活的密

14、切联系， 应注重使学生于观察操作等活动中， 获得对简单几何体和 平面图形的直观经验； 于教学中， 应注重借助日常生活的 例子，让学生经历简单的数据统计过程这均要求我们教师于教学中注重联系生活实际， 于现实世界中寻找数学 题材，让教学贴近生活，让学生于生活中见到数学、摸到 数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可 及，这就要求我们教师于平时的教学中作到： 首先，要善于挖掘课件中的生活资源。小学数学教学，尤 其是低年级， 要注意从课件中找出学生熟悉的生活情境和 感兴趣的事物，使他们体会到数学就于身边。如教学“几 和第几”时，利用了售票窗口排队买票的情景。让学生仔 细观察图后， 说明图意。 通过学生见到壹共有 5 个人于排 队买票， 戴帽子的小孩和大人各排于第几个， 让学生认识 “几个”和“第几个”的区别。这样用学生身边的事比多 比少的应用题时， 要求每个小组同学之间进行比较人数的 多少。再如教学“元、角、分的认识”，能够创