口语交际_注意说话的语气教学反思和点评

1、注意说话的语气教学反思 大厂回族自治县城关小学 崔丽华 注意说话的语气 是义务教育教科书语文二年级下册语文园地 一中的口语交际内容。 在口语交际中， 同样一句话，使用不同的语气， 效果是不一样的， 所以学生要学会能够在跟别人说话时， 使用恰当的 语气，做到语气不生硬， 交流中避免使用命令的语气， 增强表达效果， 逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习 惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气， 是本课的教学重点； 说话时做到语气不生硬， 交流中避免使用命令的 语气，是本节课的教学难点。 下面，我就来谈谈注意说话的语气一课的教学反思。如有不 足之处，还请各位

2、老师多多指正，提出宝贵意见。 本节课我力求营造轻松的语言环境， 与生活经验连结， 创设多种 生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养： 一、创设情境，营造轻松氛围。 口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴 巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课，我创设了 1 个故事情境 “帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。为了帮 助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了 8 个贴近学 生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说： “老师，对不起， 我昨天睡得太晚了， 今天早晨起不来， 迟到了， 您 原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，

3、我家的小闹钟没有响，所以 起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹 去医院看病，不能送我。请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境， 轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展 示生活的乐园。 二、联系生活，加强双向互动。 “口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人 与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。 本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的 生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结 中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时，一位阿姨挡住了你的路， 你会怎么说？同学上课说话，你会怎样

4、劝阻？等等。一个个熟悉的生 活情境，一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演，让每个学生都 动起来。这种与生活经验相关的交际情境， 不但进一步激发学生的交 际兴趣，使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气，不命令， 突破本节课的教学难点，同时也让学生的语言表达更加清晰，进一步 的提高了学生的语文核心素养。 三、发挥想象，拓展思维空间。 口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以让学生动脑去猜 一猜、想一想，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。如在学以致 用环节，我让学生思考：如果你遇到这三个问题，该怎么办？由此启 发学生注意与人交流时，人与人之间的关系，让学生自己动脑，想想 假如自己遇到类似的

5、情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于创新， 并把想出的办法说给同学们听，从而拓展学生的思维空间，发展学生 思维能力。 四、评价质疑，提高交流能力。 评价质疑的过程可以让学生逐步学会如何评价、学会倾听、学会 欣赏别人的优点。这节课，当学生回答问题或表演结束后，我总会询 问其他同学“你同意他的想法吗？为什么？” “你觉得他们的表演好 在哪里？” “要是你，听了他的回答，会怎么说？”孩子们在引导下， 点评他人“我觉得他说的很真诚。” “要是加上好吗就没有命令的语 气了。”“他用了礼貌用语，更容易让人接受。”等等，不仅从内容 上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样 的。 总之，

6、从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践， 学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实 践应用的过程。也是学生的核心素养得到不断发展的过程。 只要我们 有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。 作者姓名：崔丽华 工作单位：河北省大厂县城关小学 注意说话的语气课例点评 大厂回族自治县城关小学崔丽华 口语交际强调互动性和交际情景，强调交际文明，强调生活化。 在这堂课中，可以看到崔老师不时地为学生创设多种生活化的交际情 境，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取 有效的步骤，引导学生综合运用多种阅读理解策略， 使学生清晰掌握 交际方法，并在实践中

7、扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高 表达水平，使学生的思维能力和阅读理解能力得到发展， 逐步培养了 学生的语文核心素养。 针对崔老师这节课，我进行如下评析： 一、连结生活经验，创设交际情境 语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情 境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设情境可以 激发儿童的形象思维活动。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣 的交际“点”来点燃学生的交际欲望。 在本课教学中，崔老师依据教材的特点，努力把口语交际的训练 置于各种情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力。 在对比两句话的不同语气时，崔老师创设了 “不小心碰掉课本”和“乘

8、车”的情境；学以致用环节，创设了与妈妈商量兴趣班问题，师生之 间的“迟到”，同学间的节水情境：拓展环节，让学生连结自己生活 经验，说一说：你在生活中，用恰当的语言解决过哪些问题呢？多种 语言情境，贯穿于本节课的始终，让学生在各种语境中使用恰当的语 气与人交际，让听的人感到舒服，并通过沟通，解决实际问题。这种 连结生活的交际情境，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，很好 的促进了学生语言能力的发展，提高了学生语言理解和运用能力。 二、多方评价，发展语言运用能力。 多方评价不仅能丰富课堂教学的气氛， 使得每一次评价都发挥其 最大作用与最佳效果， 也使学生获得身心愉悦和审美感受。 这节课崔 老师针对

9、个人的评价 21 次，如“你观察得很仔细，根据一个标点出 了这句话的语气。”“你的语气让人听起来很舒服。” “你听得很认 真，把人物对话都记下来了。 ”“要是能用上您字就更好了。 ”等等； 针对多人的评价 5 次，如“你们两个人配合得真默契！” “我们把掌 声送给这两个勇敢的同学。”等等；针对集体的评价有 2 次。这些评 价中，赏识性评价 20次，启发性评价 3次，激励性评价 5 次。这些 点评，使得学生很有成就感，乐于接受。 另外，还有来自学生的自评，互评。当同学表演结束时，学生进 行互评，“我感觉他们演的很生动，像真的母女。”；同学试读句子 后的评价“我听出了他商量的语气。” “他说话的语气让人听起来很 舒服。”等等。从评价的角度衡量学生对此知识的掌握，既检查了学 生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的能力。 三、双方互动，注重交际训练。 课堂教学是一个动态变化发展的过程。 作为教学组织者必须加强 调控, 促进“互动”的不断展开。课堂上，在崔老师有序的组织下， 有学生之间的合作表演，有学生与“阿姨”的交流，有学生与教师的 交际，每一次对话，学生既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方 的回答进一步说明自己的意思， 学生的语言理解和运用能力自然不断 得到提升。 总之，崔老师这节课通过精心创设情境，让学生在说、演、评、 议中逐步领悟说话语气的重要性， 在融入生活的