1：1数字化教学下提升学生内在学习动机的对策研究

1、1：1 数字化教学下提升学生内在学习动机的对策研究1 前言1： 1 数字化教学指以数字化环境为依托，课堂中的每个学 习者都拥有一台可交互的数字化学习设备， 以教师为主导、 学生 为主体， 开展数字化教学。 好的教学就是教师与学生之间通过数 字化环境搭建出的知识认知与情感体验的过程。在这个过程中， 动机起到关键的作用。 动机可以分为内在动机与外在动机： 内在 动机取决于个人内在的驱动力， 外在动机则是因为被许诺会提供 一个实在的奖励。 相比外在学习动机， 内在学习动机对学生的成 长显得更加重要，而也存在一些影响学生内在学习动机的因素。2 内在学习动机的影响因素 内在学习动机有三大影响因素：主观价

2、值、效能预期、学习 环境的支持。 这三大因素相互影响， 进而直接影响学生的内在学 习动机。主观价值是指学生对学习目标价值的追求， 目标价值既来自 学习任务本身给学生带来的满足感， 又包括完成任务后给学生带 来的满足感。此外，通过完成该学习任务，进而完成另外一个任 务，也就是说将此任务作为学习的工具， 在一定程度上提高学生 的主观价值。效能预期与主观价值的区别在于，前者自身认为“有满足 感”，而后者偏向于？W生主观认为任务是可以被完成的，认为 自己在学习任务开始前“能够胜任”。 效能预期包括了学生以往 有过的相似经历，以及学生对任务本身的把握程度。以上两种因素都需要学习环境的支持， 如果没有对应

3、的学习 环境，也无法激发出学生的主观价值与效能预期。3 1 ： 1 数字化教学下影响学生内在学习动机的因素 主观价值的影响因素 1 ：1数字化教学下开展教学时，要形 成以教师为主导、 学生为主体的学习模式， 让学生自身感觉通过 数字化教学进行学习是有价值的。 而影响主观价值的判断可能来 自数字化教学本身不能给学生带来“满足感”， 如教学资源呈现 单一、教师开发的学习资源与学生日常生活相脱离、 教学资源没 有教师的自我特色、 学生的学习动态不能及时得到教师关注、 教 学方式枯燥等， 通过数字化学习的学习， 不能给学生带来实用性 价值。效能预期的影响因素 学生在主观上认为数字化教学能给自 身带来“

4、满足感”是远远不够的，还需要效能预期给自身带来 “胜任感”。 通常影响学生效能预期的因素包括忽略学生现有信 息技术水平、 忽略学生已有知识、 忽略学生对数字资源的创新能 力培养、未能及时反馈学生的信息、课堂导入效果差、课堂互动 性差、数字教学评价标准建立单一、 缺少数字化教学下对“边缘 人”的关注、未能及时对学生做出总结等因素。学习环境的影响因素 主观价值与效能预期都是在学习环境 下进行的，因此，学习环境的影响因素也显得特别重要。学习环 境的影响包括了主观因素与客观因素。 主观因素包括数字化学习 团体的建设， 如果在一个没有学生愿意参与数字化学习的情况下 开展教学， 那数字化教学只能是一种空虚

5、的形式， 而非学生的真 正参与。此外还需要学校、 社会、家庭对数字化学习的积极配合， 进而完成课前、 课后的数字化学习内容。 客观因素包括了数字化 学习环境的软件、硬件、资源的建设情况，如硬件、软件使用效 果差、数字资源不完善、网速慢等因素。4 1 ： 1 数字化教学下提升学生内在学习动机的对策 根据分析 1：1 数字化教学下影响学生内在学习动机的主观 价值影响因素、效能预期影响因素、学习环境影响因素，进而对 三个因素进行综合分析， 得出如下对策， 以便更好地提升学生在 数字化学习下的内在学习动机。加深 1：1 数字化教学理念 如今大部分的学生都是信息化社 会的“原住民”， 而很多教师与其相反

6、， 这就要求教师加深数字 化学习的理念， 注意与传统教育方式的区别联系， 不要把传统教 育的内容“复制”到数字化学习上来， 而是要进行信息化的教学 设计，发挥教师职业的主体性、创造性的特点。对数字教学资源的“二次开发” 目前丰富的数字化资源为 教师备课等方面带来极大便利， 一些教学软件极大地提高了教学 效率，但所得到的数字化资源未必是完全符合自己与学生的。 这 就要求教师在充分了解学生的前提下， 对教学资源进行“二次开 发”，站在学生的视角进行教学设计， 对一些资源进行合理取舍， 最终不断形成、不断丰富自己的教学资源。塑造 1：1数字化教师个人风格 1：1 数字化教学环境下， 教师的影响力可以

7、通过网络传播到许多学生， 因此，教师需要不 断提升自己的数字化教学品牌。 在信息化时代的今天， 学生对网 络红人喜爱有加，如 PAPI 酱、软软、大连教师王博文等，他们 最大的特点就是个人辨识度极高， 这样就会被更多的人特别是学 生牢记。所以 1：1 数字化教学下的教师要善于塑造自己的个人 风格， 通过学生对教师的记忆点唤起学生认知， 提升学生内在学 习动力。关注学生已有水平 作为数字“原住民”，学生的自身信息 化水平可能比教师还要高， 这就要求教师不断推动自身教育信息 化专业发展， 在教学方式与教学资源的选择上要充分了解学生现 有水平， 否则学生会主观认为自己比教师水平高， 使教师威信下 降

8、，进而降低学生内在学习动机。此外，要在学生已有基础上通 过数字化教学的方式对知识进行激活、强调、补充、弥补，通过 循序渐进的方式， 构建数字化支架式教学， 数字化教学下的优点 之一就是能更加细致地关注学生的学习过程， 这样就会在教学过 程中及时发现问题并给予指导。信息技术的知识迁移 1 ：1 数字化教学就是在信息技术的支 持下展开的， 如果学生能够根据某一堂课的学习， 将使用过的信 息技术应用到其他学习， 甚至是日常生活中， 就会主观地认为教 师所提供的数字教学内容是很有用的， 更大地加深学生的内在学 习动力。 这就要求教师在选择数字化教学内容时， 要及时与其他 教师进行沟通，使知识顺利迁移。

9、软硬件的支持 1：1 数字化设备要有着方便便携、 功能强大、 外形好看等特点， 目前有两种模式设备来源模式： 统一配备与自 带设备。统一配备的设备可能在一定程度上不能满足学生个性化 的需求，此外，统一配备也需要大量的财力物力，因此，自带设 备是目前最适合学生个性化学习的选择。 此外，网络建设特别是 网速的提升也是特别关键的问题， 学生除了单方面能得到教师的 教学资源以外， 还能获得更多的其他有效资源， 让学生真正感受 到数字化学习对自己是有帮助的。外在“奖励”与内在学习动机的辩证关系 数字化教学环境 下可以根据学生完成任务的情况及时个性化地给予学生对应的 “奖励”，如奖励平板游戏时间、奖励个人荣誉等内容，因此， 学生的内在动机就可能就会受到外在动机的影响， 使得学生是为 了“奖励”而学习， 而非为了学习而学习， 这对学生的学习意愿 会有很严重的影响。 适当的外在动机在一定程度上可以促进学生 内在学习动机， 但要注意二者的关系， 不要让外在动机占了主导， 打破了学生原有的学习动机。5 结语随时教育信息化的不断发展， 数字化