克服无效和低效的课堂教学提高生物课堂教学的有效性

1、 2008 2008年年9 9月月25253030日，由中国教育学会生日，由中国教育学会生 物学教学专业委员会和人民教育出版社生物室物学教学专业委员会和人民教育出版社生物室 联合举办的全国中学生物教学研讨会在吉林省联合举办的全国中学生物教学研讨会在吉林省 长春市召开，会议的主题是长春市召开，会议的主题是“新课程背景下生新课程背景下生 物课堂教学的有效性物课堂教学的有效性” ” 。 什么是课堂教学的有效性呢？ 教育部课程改革专家组核心成员余文森 教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效 性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先， 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过 程、方法与情感、态度、价值观三

2、者（三维 目标）的协调发展。 课堂教学形式化和低效化在我们 新课程教学当中主要表现在以下五个 方面： 第一、三维目标的割裂 第二、教学内容的泛化 第三、教学活动的外化 第四、教学层次的低下 第五、预设与生成的冲突 第一 三维目标的割裂 “游离”于知识、技能之外的过程、 方法，为活动而活动 “贴标签”的情感、态度、价值观 只关注知识的接受和技能的训练 第二 教学内容的泛化 学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有被充分挖掘出来 “自主”变成“自流” 没有目的性的自主、 没有引导性的自主、 没有独立性的自主。 合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作 探究有形物实 没有问题、质疑、深度思考

3、的探究 第三 教学活动的外化 第四 教学层次的低下 我们把教学分为两个层次 针对最近发展区的教学是高层次的教学 针对现有发展区的教学是低层次的教学 第五 预设与生成的冲突 表现之一：预设过度，以教为中心。 表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。 第一、每一节课都有明确清晰的教学方向； 第二、每一节课都让学生有实实在在的认 知收获和学科感悟； 第三、引导学生进行深入的思维和有深度 的交流讨论； 第四、加强教学的针对性，不断提高教学 的层次和水平，使教学走在发展的前面； 第五、注重高水平的预设又要注重动态的 生成。 怎样提升课堂教学的有效性？ 情感态度价值观情感态度价值观具体内涵具体内涵相应内

4、容举例相应内容举例 辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点 相互作用、普遍联系相互作用、普遍联系 激素间的相互作用激素间的相互作用 生物与环境之间的相互作用生物与环境之间的相互作用 结构与功能相适应结构与功能相适应 局部与整体相统一局部与整体相统一 多样性与共同性相统一多样性与共同性相统一 神经系统的结构与功能神经系统的结构与功能 神经和体液的分级调节神经和体液的分级调节 生态系统的多样性与基本结构的共同生态系统的多样性与基本结构的共同 性性 生物与环境是一个统一的整体生物与环境是一个统一的整体 种群、群落、生态系统等种群、群落、生态系统等 热爱祖国的情感热爱祖国的情感 关注我国生物资源、人口、环境

5、、科技发展水平关注我国生物资源、人口、环境、科技发展水平第第6章章生态环境的保护生态环境的保护 关心家乡建设关心家乡建设调查当地农田生态系统中的能量流动情况调查当地农田生态系统中的能量流动情况 认同我国科技、经济、社会发展的巨大成就认同我国科技、经济、社会发展的巨大成就生态农业生态农业 科学精神科学精神 科学态度科学态度 敢于质疑敢于质疑 尊重事实尊重事实 严谨、仔细严谨、仔细 善于反思善于反思 勇于创新和实践勇于创新和实践 稳态概念的提出和发展稳态概念的提出和发展 促胰液素的发现促胰液素的发现 生长素的发现生长素的发现 科学价值观科学价值观 认识科学和技术的性质认识科学和技术的性质 促胰液素

6、的发现促胰液素的发现 生长素的发现生长素的发现 理解科学、技术和社会的互动理解科学、技术和社会的互动 乐于参与相关社会事务的讨论乐于参与相关社会事务的讨论 评价应用激素类药物的利与弊评价应用激素类药物的利与弊 评述植物生长调节剂的应用评述植物生长调节剂的应用 科技与职业意识科技与职业意识神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师 可持续发展观可持续发展观 认同人与自然和谐发展的意义认同人与自然和谐发展的意义教材第教材第4、5、6章章 保健意识，关爱他人保健意识，关爱他人 珍爱生命，认同生活方式与健康的关系珍爱生命，认同生活方式与健康的关系 拒绝毒品，慎用心理药物拒绝毒品，慎用心理药物 艾滋病艾滋病威胁人类的免疫缺陷病威胁人类的免疫缺陷病 必修三必修三稳态与环境稳态与环境教师用书归纳的全书适于进行情感态度价值观教育的内容教师用书归纳的全书适于进行情感态度价值观教育的内容 案例：在设计案例：在设计如何判断人类遗传病的遗如何判断人类遗传病的遗 传方式传方式一课时，我事先查阅相关资料，结合一课时，我事先查阅相关资料，结合 几年的教学实践，设计如下：几年的教学实践，设计如下： 给出几个遗传系谱图，请学生利用所学知给出几个遗传系谱图，请学生利用所学知 识思考、分析各图特点，然后判断出各图的遗识思