在文本细读中提升学生跨文化交际的能力兼论外国文学教

1、在文本细读中提升学生跨文化交际的能力在文本细读中提升学生跨文化交际的能力 兼论外国文学教学改革兼论外国文学教学改革 潘利锋潘利锋 20132013年年1010月月 外国语言文学系外国语言文学系 近三年的中国高等教育学会外国文学专业委近三年的中国高等教育学会外国文学专业委 员会年会有关外国文学教学的研讨情况员会年会有关外国文学教学的研讨情况 2010年四川会议，对外国文学史的编写与“传统文学史+ 文学选读”的教学方法展开了激烈的研讨。与会专家一致 认为在今后的外国文学教学中应将研究与教学结合起来， 形成理论与教学实践齐头并进的教学模式。 2011年河南年会，纠正了当下重理论轻文本的教学模式， 提

2、出外国文学教学应该回归文本，立足文本，在文本中落 实外国文学教学目标。 2012年内蒙古年会，不仅专门设立了“当代外国文学教学 方法与教学理念”的会议议题，而且与会者就目前外国文 学教学出现的一些亟待解决的问题进行了研讨。 文本细读的方法文本细读的方法 文本细读的意义文本细读的意义 3 2 文本细读的式微文本细读的式微1 一、文本细读的式微一、文本细读的式微 文学课程是高等学校英语语言文学专 业的主干课程之一。该课程以英美文学史 的发展为经线，以重要的文学思潮和文学 流派为纬线，以重点作家、作品为立足点， 以培养学生对作品的鉴赏能力为己任，在 比较中突显英美文学的特质，进而阐释文 学发展的基本

3、规律。 近年来，随着现代教学技术的发展，“一言堂” 的教学模式受到了较大的冲击。许多教师陆续采用声 音、图像、文字、视频于一体多媒体技术，从事文学 教学。无疑，运用新媒介教学在扩充教学信息量的同 时，也给学生带来了强烈的视听感受，从而打破了传 统“填鸭式”教学的局限性，活跃了课堂气氛。然而， 多媒体技术的广泛应用并没有从根本上解决如何理解 文学作品这个问题。因为现代教育技术仅是在技术层 面丰富教学手段和教学内容，未能从学理上真正落实 和实现文学课程的教学目标。与此同时，现代教育技 术的运用还直接导致了一个负面影响：阅读文本的学 生逐年减少。 1999年-2010年调查图表 国民图书阅读率持续走

4、低，数字媒介阅读率上升。 除了新媒介技术产生的负面影响导致外国文 学文本阅读式微之外，部分任课教师采用传统的 讲授形式也是形成这种现象的主要因素。在讲授 中，他们以勾勒文学发展史为中心，注重讲授文 学流派和文学思潮，而忽视对文本自身的解析。 即便涉及了相关文本也仅是蜻蜓点水式的加以介 绍，没有真正立足文本，对其展开深入地剖析， 以致所得出的结论往往是干瘪的理论说教，难以 让学生理解和接受。 对此，刘亚丁教授曾对这种教学现状进行了严 厉的批评。他说：“我国大学的外国文学教学走入 了极大的误区，多数教师在课堂上讲思潮，讲流派， 或者脱离文本讲研究方法，就是不涉及具体文本阅 读体验，学术刊物发表外国

5、文学方面的论文的导向 也与此相若。”“文本阅读的教学方法在外国文学 教学未受到重视，其后果是比较严重的。” 殷企平教授也指出了文本阅读对于外国文学教 学的重要性。他说：“外国文学教学的最大难题在 于理解。教师想要在教学实践中实现阐释艺术的三 个境界，必须以文本阅读为基础。”虽然这种文本 阅读式教学的呼声越来越高。但是传统的教学依然 存在，想要较好地改善现状，必须从学理上认识文 本阅读对于外国文学教学的意义。 二、文本细读的意义二、文本细读的意义 作为一种较高层次的阅读活动，文学 阅读是读者与文本之间的精神交流和对话 的过程。一旦研究者脱离文本，他就无法 走进文本的世界与作者精心营造的艺术世 界

6、产生精神共鸣。如此一来，文学鉴赏也 就无法进行。总之，文本阅读是文学研究 的基础，一切脱离文本的文学研究都是不 切实际的，缺乏其可行性。 俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果将文 学研究者比喻成巧妇的话，那么文本就是米。 文学研究者只有立足文本，才能研读和发现作 品的蕴涵和魅力。因为作为一种经作家艺术化 的有待于阅读的客观存在物，文本承载了丰富 而又深厚的意义。研究者只有坚守文本，对其 进行精细的阅读，才能从中挖掘其深意。 采用文本分析的研究者其结论往往具有可信性。 因为他们的言论是建立在文本基础之上的，而非天 马行空式任意言说。既然文学作品是一个多层次的 构成，而且其承载的意义和呈现的形式都是以

7、文本 的形式展现给研究者，那么，研究者想要对这个具 有多层次结构的文本进行解读，则必须以文本为前 提。也就是说，研究者只有对文本细嚼慢咽，品味 其艺术滋味，剖析作品的内容和形式，才能对作品 做出较为客观的、合理的解释，进而才能评价作品 在文学历史中的地位和存在的价值。 徐克瑜认为：“作品深刻的社会思想内容和历 史文化价值就蕴涵在这种艺术化的表现过程和审美 形式之中，只有通过对文本这种艺术化和审美化的 艺术表现过程和形式的精细微妙的细读分析，才能 挖掘出它的深意。” 作为一种较高层次的阅读活动，文学阅读是读 者与文本之间的精神交流和对话的过程。一旦研究 者脱离文本，他就无法走进文本的世界与作者精

8、心 营造的艺术世界产生精神共鸣。如此一来，文学鉴 赏也就无法进行。总之，文本阅读是文学研究的基 础，一切脱离文本的文学研究都是不切实际的，缺 乏其可行性。 立足文本阅读从事文学教学不仅有利于在多元文化语境 下回归文学本身，而且还有利于实现学生和作品之间的情感 交流，促进学生从文本中阐释作品的文学性和审美性。 通过文本细读深挖文本所承载的文化内涵，让各种文化 在阅读中得以复苏。因此，文本细读教学的功能在于唤醒学 生理解和运用孕育在文本之后的文化信息，培养学生跨文化 交际的能力。 教师采用文本细读法从事文学教学，既可以摆脱以往因 脱离文本细读而导致其言论的空洞与浮泛，也可以在细读中 重新审视和评价

9、文本，从中挖掘作品所蕴藏的意蕴，得出不 同于教材的结论。 文本细读的教学方法打破了教师“一言堂”的格局，消 弱了教师在课堂教学中的话语霸权地位，形成了师生之间的 互动和交流，在活跃课堂气氛的同时，体现学生的主体性。 三、文本细读的方法三、文本细读的方法 其一其一；坚持将文本内部细读与文本所在的 历史文化语境相结合。教师在讲授具体文 学作品时，既要深入文本，从语言、结构、 体裁等文学内部着手，解读作品，又要顾 及该作品所在的历史文化语境。 其二；坚持将某一文本与其他文本进行互文性阐 释。任何一个单独的文本其意义都不是完全独立 的，它是在与其他文本相互指涉的过程中产生的。 因此,任何文本都具有互文

10、性，任何一个文本都存 在着其他文本的痕迹。教师在讲授具体文学作品 时，应该在立足本文本的同时，还要有意识与其 他文本相联系，将文本置于广阔的文化背景中加 以审视，在扩充学生知识面的同时，加深对作品 的理解，提高学生跨文化交际能力。 其三；坚持文本细读与多元化解读相结合。文学 作品的“意义”，实际上包含了三个层面：一是 作者意义，即作者想在作品中表达的主观意图； 二是文本意义，即作者在作品中通过语言词句实 际呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过 阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相 依存，又有差异。文本作者的意图是当代人不可 能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是 不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间 距”是不可能克服的，也是不应当克服的。“多 元化解读”，就是从文本中接受有意义的东西， 并把它们解释成自己理解世界的方式。 结论 中国高校正走向一个多元发展的阶段，不少教育理念和教 育方法日益完善。然而文学教学的确存在一些问题，尤其是学 生疲于学习的现状亟待解决。为了改变这种不良的状况，提高 教学质量成为文学教学改革的首要任务。 胡文仲先生指出“高水平外语人才不仅需要熟练掌握外 语 , 同时还必须有中外历史、文化、文学的深厚学养, 具备 科技、经济、金融等方面的基础知识以及跨文化交际的