泽州县水东教学区开题报告

1、山西省教育科研规划课题开题报告课题编号 课 题名称 如何培养学生的小组合作能力课题负责人翟雪琴所 在单位泽州县金村镇水东教学区填表日期2012.09 .10山西省教育科研规划领导小组办公室制开题活动提示:开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实 题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织 实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间：2012.8.25地点：泽州县金村镇水东中心小学校主持人：翟雪琴评议专家：晋城职业技术学院副院长：刑永亮泽州县教育局领导：张要林

2、参与人员：教育局副局长刘欣同志，教研室*主任,*主任，课题组成员，骨干教师，学区各小学 校长、教导主任。二、开题报告（题目内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作, 限5000字左右，可加页）。如何培养学生的小组合作能力现行的班级授课制以师生互动为主要形式，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”，于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现象。而教师又往往把全体学生当作“

3、一个”来教，学生的积极情感得不到体验，意志品质得 不到体现。、课题的提出、背景进入21世纪以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都 提出了全新的挑战。面对全新的社会背景，传统的课程实施过程强调接受式学习，机械训练,这样的教学模式很难适应学生的个性差异和需求，不利于因材施教，直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。在教学中开展“小组合作学习”弥补了教师面对众多学生教学的不足，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展， 同时促进学生综 合素质的提高。教师也从“知识的传授者

4、”转变为“创新活动的导航者”，保证了教学的顺 利进行，以促进学生发展为最终目的。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、 协调的群体合作精神显得尤为重要。新课程标准在”课程的基本理念中提出了”积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”、学生是学习和发展的主体”。课程必须根据学生身心发 展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方式的设计，都应有

5、助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。当前，课堂教学存在的主要问题：（1）课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教 代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。（2）仍有教师”牵着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动， 教多少， 学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。（3）目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与

6、学生的 会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程 改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等 要求相去甚远。所要解决的主要问题：1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高 的问题。2、学生学习能力与合作能力的培养。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与能力提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。、国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析：目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。2、 一是初级阶段（20世纪60

7、年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如” 小组-游戏-竞赛法”等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了”小组成绩分工”、”小组辅助个人”、”小组调查法”合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，”合作掌握学习”与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各 个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈

8、现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化 的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成 为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考 上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组 合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操

9、作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。 使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们 主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。本课题主要从以下几点突破：1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开 发出提高小组合作学习效率的策略。2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习三、课题研

10、究的实践意义与理论价值1、 教育部下发的基础教育课程改革纲要（试行）指出，要大力开发校外课程资源， 让丰富的社区资源成为中小学生校外实践的重要阵地。2、生活教育理论：陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”的主张，他倡导本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情 况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共 进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实 证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的

11、观点。在理论上，力求以时代 精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上， 注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实 的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对 教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。四、完成课题的可行性分析1有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者， 我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校是教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体 教室，提供了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气浓厚，为新

12、课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应， 保质保量地完成课题研究任务。4、学校非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课 题研究提供了充实的保障。五、课题研究设计报1课题界定与研究依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配 合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的 学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、 分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据：基础

13、教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课程标准指出：”有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”美国心理学家 A. H马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的 个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合 作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作

14、。因此，能大力度地改变传统课堂教学模 式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利 于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索， 合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习 知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。研究目 标：探求在课堂教学过程中怎样构建 ”小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握 合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的 协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功

15、能、互动功能，让 优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一 步提高他们的学习能力。实施阶段：（2006年3月-2006年12月）六、课题组主要成员的分工姓名专业技术 职务工作单位研究专长在课题组中的分工翟雪琴小学高级 教师学区教研室主任地方与学校课程的 开发与研究主持人张晋刚小学一级 教师后峪小学教学方法开题报告张格平小学一级 教师水东小学教学方法研究报告周艳晓小学一级 教师水西小学教学模式活动开展司丽丽小学一级 教师水东小学教学模式活动开展桑玉芳小学一级 教师水北小学材料分析活动开展王宁小学一级 教师水西小学教学方法资料收集整理王志凤小学一级 教师后峪

16、小学教学方法资料收集整理常晋雷小学二级 教师水北小学教学方法资料收集整理七、课题研究进度准备阶段：（2012年9月-2013年2月） 进行课题申请、论证。（2）学习相关的理论知识，进行专题座谈。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查。（4）撰写课题方案实施阶段：（2013年3月-2013年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4 ）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制汇总阶段：（2014年1月-2014年2月）（1） 归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实

17、验成果。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 学生学习能力与合作能力的培养。（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。（2）行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。（3 ）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率 和提高学生实际应用、实践能力的方法。八、课题保证措施（1）加强理论学习，切实提高广大教师的教科研意识，为开展课题研究从观念、理论

18、功底上作准备、已有的研究工作和初步的研究成果提供了经验积累的保证。潍坊市2009重大教育教学问题行动研究 校外教育资源的开发和利用已顺利召开推介会，获潍坊一等奖，并获得潍坊市政府成果一等奖。、良好的网络条件为信息交流提供了保障。（2）充实研究组力量，在全员参与的基础上，抓好重点队伍建设，采用”请进来，走出去”等方式，争取市区教科所以及 A砖家学者的指导，从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科 研机构、兄弟学校力量，不断提高研究者的研究能力和水平，进而提高学校的科研水平。（3）签订课题研究责任状，健全监督、激励机制。（4）设立教科研基金，加大经费投入，加强教师培训，举行专题研讨活动，为研究的顺利实施创设良好、宽松的氛围。九、课题经费分配课题组经费充足，学校根据课题