参与式阅读教学初探

1、 参与式阅读教学初探参与式阅读教学初探 一、参与式学习的基本理念和特征一、参与式学习的基本理念和特征 二、参与式阅读教学新理念：二、参与式阅读教学新理念： 三、参与式学习活动设计案例三、参与式学习活动设计案例 四、学生的变化四、学生的变化 五、教师的反思五、教师的反思 学习者以发展为中心在自然轻松的学习者以发展为中心在自然轻松的 学习气氛中，以分组活动的学习方式，学习气氛中，以分组活动的学习方式， 通过自由的学习行为，自主的探究精通过自由的学习行为，自主的探究精 神，合作的学习态度，体验参与学习神，合作的学习态度，体验参与学习 过程的乐趣，发现成功的途径和自我过程的乐趣，发现成功的途径和自我

2、价值。价值。 参与式学习活动的基本理念：参与式学习活动的基本理念： 参与式学习活动的特征：参与式学习活动的特征： 1. 1.自主性。参与式学习活动主张学自主性。参与式学习活动主张学 生是学习的主体，发挥学生的能动生是学习的主体，发挥学生的能动 精神，改变被动地接受知识为主动精神，改变被动地接受知识为主动 地获取知识。地获取知识。 2.2.合作性。参与式学习活动提倡分合作性。参与式学习活动提倡分 组活动的形式，为学生提供了多种组活动的形式，为学生提供了多种 合作形式。智慧经验在合作中得到合作形式。智慧经验在合作中得到 分享，学习探究在互动中获得成功，分享，学习探究在互动中获得成功， 情感志趣在交

3、流中历练养成。情感志趣在交流中历练养成。 3.3.探究性。参与式学习活动鼓励学探究性。参与式学习活动鼓励学 生积极主动地参与学习的全过程，生积极主动地参与学习的全过程， 体验发现和创造的乐趣，发展多元体验发现和创造的乐趣，发展多元 性思维和创造性探究。性思维和创造性探究。 4.4.发展性。参与式学习活动追求每发展性。参与式学习活动追求每 一位学生的发展，只要你努力探究一位学生的发展，只要你努力探究 了，只要你在他人帮助下获得发展了，只要你在他人帮助下获得发展 了，只要你在学习中获得了自信的了，只要你在学习中获得了自信的 体验，你就获得了发展。体验，你就获得了发展。 参与式学习活动的整个过程是学

4、习者以参与式学习活动的整个过程是学习者以 发展为中心展开的，教师与学习者平等的发展为中心展开的，教师与学习者平等的 身份参与学习活动。教师是学习活动的设身份参与学习活动。教师是学习活动的设 计者组织者，也是学习活动的参与者。计者组织者，也是学习活动的参与者。 在以往的课程设计和课程实践中，虽在以往的课程设计和课程实践中，虽 然也有一些精彩的设想与讨论，但基本上然也有一些精彩的设想与讨论，但基本上 属于技巧性和技术性的。而在参与式学习属于技巧性和技术性的。而在参与式学习 活动中，教师虽然设计了活动的学习目标活动中，教师虽然设计了活动的学习目标 与学习过程，但学习的答案却是开放的，与学习过程，但学

5、习的答案却是开放的， 是由学习者的自由行为自主精神和合作态是由学习者的自由行为自主精神和合作态 度等因素相互作用而产生的，它是发散的，度等因素相互作用而产生的，它是发散的， 多元的，体现了一定程度的创造价值多元的，体现了一定程度的创造价值 二、阅读教学新理念：二、阅读教学新理念： 1.1.就阅读而言，读书是语文阅读教学就阅读而言，读书是语文阅读教学 最重要的一环，如果没有学生的读，最重要的一环，如果没有学生的读， 或者学生阅读得不充分，那么，无论或者学生阅读得不充分，那么，无论 教师怎么去教师怎么去“讲讲”，即使讲得精妙绝，即使讲得精妙绝 伦，对学生而言也不会有多少收获，伦，对学生而言也不会有

6、多少收获， 能难有真切的体会。因此学生的充分能难有真切的体会。因此学生的充分 阅读，是阅读教学中学生主体地位得阅读，是阅读教学中学生主体地位得 以体现的显著标志之一。以体现的显著标志之一。 2. 2.就思考而言，阅读是从书就思考而言，阅读是从书 面材料中提取意义的过程，这面材料中提取意义的过程，这 种种“提取意义的过程提取意义的过程”就是一就是一 种思考，而阅读教学的核心就种思考，而阅读教学的核心就 是引起学生的思考。在阅读教是引起学生的思考。在阅读教 学中，学生是否在积极思考，学中，学生是否在积极思考， 这是阅读教学中学生主体地位这是阅读教学中学生主体地位 能否得到体现的又一个重要标能否得到

7、体现的又一个重要标 志。志。 3.3.就学生的发言状況而言，学生就学生的发言状況而言，学生 常常希望证实并展示自己的能力常常希望证实并展示自己的能力 及才华，摆脱被动接受式的学习及才华，摆脱被动接受式的学习 方式以及对教师、教科书的依赖。方式以及对教师、教科书的依赖。 因此，学生在课堂上的发言状况因此，学生在课堂上的发言状况 如何，成为学生在阅读教学中主如何，成为学生在阅读教学中主 体地位得以体现的又一标志。体地位得以体现的又一标志。 三、参与式学习活动设计案例三、参与式学习活动设计案例 案例案例1 1促织促织 目的：目的： 1.1.把握文章人物、情节、主题把握文章人物、情节、主题 2.2.联

8、系实际，引发思考联系实际，引发思考 活动活动1 1：故事接龙：故事接龙 目标：目标：1.1.讲述故事情节讲述故事情节 . 2. 2.表现人物形象表现人物形象 时间：时间：4040分钟分钟 材料：课文、彩笔材料：课文、彩笔 过程：过程： 1.1.把学生分成把学生分成2020个小组，每个小组，每3 3人人1 1组组 2.2.将文章分为将文章分为2020个小部分，各小组负责一部分个小部分，各小组负责一部分 内容内容 3.3.各小组共同研讨自己的内容各小组共同研讨自己的内容 4.4.各组同学在组内试讲本部分故事各组同学在组内试讲本部分故事 5.5.各组推荐一名同学参加故事接龙比赛。要求：各组推荐一名同

9、学参加故事接龙比赛。要求： 清晰、流畅、绘声绘色清晰、流畅、绘声绘色 6.6.大家交流，对讲述提出意见大家交流，对讲述提出意见 活动2：画图 目标： 1.划出表现成名心理的词语和句子 2.设计图表表现成名的心理变化 时间：20分钟. 材料：课文、彩笔、纸 过程： 1.把学生分成10个小组，每6人1组 2.各小组共同研讨能够表现成名心理变化的图 表 3.各小组共同设计表现成名心理变化的图表 4.各小组将图表张贴在醒目位置，并推举一人 为全班同学讲解 5.各小组评议，评出最优秀的图表 活动活动3 3：过把老师瘾：过把老师瘾 目标：目标： 划出生字词并查阅工具书解决，记录到课文相划出生字词并查阅工具

10、书解决，记录到课文相 应位置应位置 时间：时间：4040分钟分钟. . 材料：课文、彩笔、工具书材料：课文、彩笔、工具书 过程：过程： 1.1.将学生分成将学生分成2020个小组，每个小组，每3 3人人1 1组组 2.2.将文章分为将文章分为2020个小部分，每小组负责一部分个小部分，每小组负责一部分) ) 3.3.各组通过课文注释、工具书等研究字词句各组通过课文注释、工具书等研究字词句 4.4.每组推荐一名同学向其他同学讲解每组推荐一名同学向其他同学讲解( (不得重不得重 复推荐复推荐) ) 5.5.学生随时质疑、讨论学生随时质疑、讨论 6.6.教师随时加以补充、纠正教师随时加以补充、纠正

11、活动活动4 4：比较阅读：比较阅读 目标：目标： 比较比较促织促织和卡夫卡和卡夫卡变形记变形记的异同的异同 课前准备：向学生下发卡夫卡课前准备：向学生下发卡夫卡变形记变形记，要求学生，要求学生 阅读并编写故事梗概。阅读并编写故事梗概。 时间：时间：2020分钟分钟 材料：笔、纸材料：笔、纸 过程：过程： 1.1.把学生分成把学生分成1010个小组，每个小组，每6 6人人1 1组组 2.2.找出两篇小说内容上的相同点：人变为动物找出两篇小说内容上的相同点：人变为动物 3.3.分组讨论，比较两篇小说表现这一内容的异同点分组讨论，比较两篇小说表现这一内容的异同点 4.4.各组学生联系实际，举出生活中

12、的典型事例各组学生联系实际，举出生活中的典型事例 5.5.谈重压这下人的心理状态及其调节谈重压这下人的心理状态及其调节 6.6.推荐同学发言推荐同学发言 案例案例2:药 提出有价值的问题并加以研提出有价值的问题并加以研 究，在此基础上理解课文内究，在此基础上理解课文内 涵。涵。 活动活动1：提出问题：提出问题 目的：目的： 1.仔细阅读课文仔细阅读课文 2.提出精彩问题提出精彩问题 时间：时间：30分钟分钟 材料：课文、笔、纸材料：课文、笔、纸 过程：过程： 1.将学生分成将学生分成10个小组，每组个小组，每组6人人 2.认真读课文认真读课文 3.各组提出问题并讨论其研究价值各组提出问题并讨论

13、其研究价值 4.各组提出本组最精彩的各组提出本组最精彩的2个问题，推荐一名同个问题，推荐一名同 学讲述问题学讲述问题 5.大家讨论，决定出大家讨论，决定出10个研究问题个研究问题 活动活动2 2：研究问题：研究问题 目标：目标： 1.1.学习查阅资料的方法学习查阅资料的方法 2.2.提取主要观点提取主要观点 时间：课下完成时间：课下完成 材料：纸、笔、参考书材料：纸、笔、参考书 过程：过程： 1.1.将学生分成将学生分成1010个小组，每组个小组，每组6 6人人 2.2.仔细研读课文仔细研读课文 3.3.在参考书、图书馆、网上搜集资料在参考书、图书馆、网上搜集资料 4.4.小组成员经过分析、讨

14、论，形成书面发言稿小组成员经过分析、讨论，形成书面发言稿 活动活动3 3：解决问题：解决问题 目标：目标： 1.1.体验成就感体验成就感 2.2.倾听、欣赏、思考研究结果倾听、欣赏、思考研究结果 时间：时间：4040分钟分钟 过程：过程： 1.1.各组推荐一名同学发言各组推荐一名同学发言 2.2.主要撰稿人不得做本组的发言人主要撰稿人不得做本组的发言人 3.3.听的同学要在书上圈、点、勾、画、做笔记听的同学要在书上圈、点、勾、画、做笔记 4.4.发言有创见，教师要及时肯定；有争议，师发言有创见，教师要及时肯定；有争议，师 生可以随时质疑、讨论生可以随时质疑、讨论 案例3:项链 目的：目的： 1

15、. 1.表演课本内容表演课本内容 2.2.辩论课文中的问题，理辩论课文中的问题，理 解文章内涵解文章内涵 活动活动1 1：课本剧表演：课本剧表演 目标：目标： 1.1.能把握故事情节人物形象能把握故事情节人物形象 2.2.能改编剧本并生动地表演能改编剧本并生动地表演 时间：时间：4040分钟分钟 过程：过程： 1.1.将学生分成将学生分成3 3大组，每组大组，每组2020人人 2.2.将课文分为将课文分为3 3部分，每组负责一部分内容部分，每组负责一部分内容 3.3.各组推荐各组推荐1 1名同学做导演名同学做导演 4.4.各组导演选定演员各组导演选定演员 5.5.各组组内表演，同学提出意见和建

16、议各组组内表演，同学提出意见和建议 6.6.公开表演公开表演 7.7.大家评选最佳男女演员、导演和合作集体大家评选最佳男女演员、导演和合作集体 活动活动2 2：辩论会：辩论会 目标：目标： 1.1.能表达自己的观点能表达自己的观点 2.2.能举出事实证明自己的观点能举出事实证明自己的观点 时间：时间：1515分钟分钟 辨题：丢项链是成全还是败坏了玛蒂尔德辨题：丢项链是成全还是败坏了玛蒂尔德 过程：过程： 1.1.由学生自己选择观点，相同观点的学生组成由学生自己选择观点，相同观点的学生组成1 1组，组， 共有共有3 3个组：成全、败坏、中立个组：成全、败坏、中立 2.2.进行辩论，自由发言进行辩

17、论，自由发言 3.3.各组指定各组指定2 2名同学记录本组观点名同学记录本组观点 4.4.由由1 1名同学朗读本组观点名同学朗读本组观点 5.5.中立的同学再次选择中立的同学再次选择 6.6.继续中立的同学陈述观点继续中立的同学陈述观点 四、学生的变化四、学生的变化 情感变化：情感变化： 认知变化：认知变化： 能力变化能力变化 情感变化：情感变化： 1.1.愿意参与学习过程，几乎每一位同学都愿意参与学习过程，几乎每一位同学都 自愿参与到了这些活动中。平常打不起精自愿参与到了这些活动中。平常打不起精 神的同学、不起眼的同学、没有机会表现神的同学、不起眼的同学、没有机会表现 自己的同学都有了学习的

18、自主空间。比如自己的同学都有了学习的自主空间。比如 在在药药的学习中，有一位学生提出了对的学习中，有一位学生提出了对 “古古亭口亭口”中缺省的探究，很有研究的中缺省的探究，很有研究的 价值，而这个学生平时对语文并不感兴趣；价值，而这个学生平时对语文并不感兴趣； 还有一位同学在还有一位同学在药药、促织促织的学习的学习 中都设计了精彩的板书，其他同学对他给中都设计了精彩的板书，其他同学对他给 予了热烈的掌声，而在此之前，因为他比予了热烈的掌声，而在此之前，因为他比 较沉默寡言，他很少被老师注意过。较沉默寡言，他很少被老师注意过。 2.2.对学习产生了比较浓厚的兴趣，学生的普遍对学习产生了比较浓厚的

19、兴趣，学生的普遍 反应是语文课比以前有意思了。反应是语文课比以前有意思了。项链项链的表的表 演中，担任导演的一位同学平时不喜欢发言，演中，担任导演的一位同学平时不喜欢发言， 不喜欢做笔记，不喜欢学语文，但导演得却特不喜欢做笔记，不喜欢学语文，但导演得却特 别成功，他不仅调动起组内的同学鼎立合作积别成功，他不仅调动起组内的同学鼎立合作积 极排练，而且在表演中加入了一些符合人物性极排练，而且在表演中加入了一些符合人物性 格特点的情节，被同学全票通过评为最佳导演。格特点的情节，被同学全票通过评为最佳导演。 每当组织这些活动的时候，教室里充满了欢声每当组织这些活动的时候，教室里充满了欢声 笑语和掌声，

20、不知不觉中一节课匆匆过去，没笑语和掌声，不知不觉中一节课匆匆过去，没 有人伸出胳膊看表，哪怕是早晨第一节上课，有人伸出胳膊看表，哪怕是早晨第一节上课， 也没有人打瞌睡。也没有人打瞌睡。. . 3.3.从同伴中获得了一种激励，感染了自己的行从同伴中获得了一种激励，感染了自己的行 为，产生了参加竞争的努力。为，产生了参加竞争的努力。项链项链的辩论的辩论 中，没有象正式的辩论一样，各组只能有中，没有象正式的辩论一样，各组只能有4 4名名 同学代表本组同学发言，而是所有的同学都有同学代表本组同学发言，而是所有的同学都有 发言权，都可发随时发言。辩论中一些平时说发言权，都可发随时发言。辩论中一些平时说

21、话声音小的同学声音变大了，一些平时从不发话声音小的同学声音变大了，一些平时从不发 言的同学也站起来发言了，同学们自发地为这言的同学也站起来发言了，同学们自发地为这 些同学鼓起热烈的掌声，他们受到感染，说出些同学鼓起热烈的掌声，他们受到感染，说出 了连自己都感到非常精彩的话。辩论会结束以了连自己都感到非常精彩的话。辩论会结束以 后，有一位同学写到：我从来没有主动在语文后，有一位同学写到：我从来没有主动在语文 课上发过言，但是今天不知道是什么力量使我课上发过言，但是今天不知道是什么力量使我 站起来发言了，并且受到了同学们的肯定和鼓站起来发言了，并且受到了同学们的肯定和鼓 励，我为自己感到惊讶和高兴

22、。励，我为自己感到惊讶和高兴。 4.4.发现了同学没有机会去表现的优点，学会发现了同学没有机会去表现的优点，学会 欣赏他人。欣赏他人。药药的学习之后，有一位同学的学习之后，有一位同学 说：我喜欢这样的活动，他使我明白人不可说：我喜欢这样的活动，他使我明白人不可 貌相，人外有人的道理。我们组的一位同学貌相，人外有人的道理。我们组的一位同学 平时沉默寡言，不爱学习，但是在这次活动平时沉默寡言，不爱学习，但是在这次活动 中，我才发现他的认识非常独到，他的思想中，我才发现他的认识非常独到，他的思想 很深刻，他不完全按照教参的讲述，他总有很深刻，他不完全按照教参的讲述，他总有 自己的想法。还有一个学生发

23、现了他们班研自己的想法。还有一个学生发现了他们班研 究最扎实最有成效的一组，并且寻找了其中究最扎实最有成效的一组，并且寻找了其中 的原因。有一些同学在展示成果的时候，用的原因。有一些同学在展示成果的时候，用 了一些具有鲜明动作倾向的词语，比如了一些具有鲜明动作倾向的词语，比如“请请 把书翻到把书翻到X X页页”、“请看第请看第X X行行”、“请注意请注意 这句话这句话”、“请划出这几个词请划出这几个词”，其他同学，其他同学 看到展示效果比较好的时候，马上学习、采看到展示效果比较好的时候，马上学习、采 纳。纳。 5.5.合作意识和团队精神有极合作意识和团队精神有极 大的发展空间。平常不擅表大的发

24、展空间。平常不擅表 现默默无闻的学生变成了现默默无闻的学生变成了 “高手高手”，不起眼的小组常，不起眼的小组常 常有出色的研究成果。常有出色的研究成果。 认知变化：认知变化： 1.1.能提出比较有研究价值的问题。能提出比较有研究价值的问题。 以以药药这篇文章为例，学生共提出了以下十个问题：这篇文章为例，学生共提出了以下十个问题： (1)(1)课文哪些地方表明了故事发生的时间；课文哪些地方表明了故事发生的时间； (2)(2)文中对华氏夫妇描写详摘及分析；文中对华氏夫妇描写详摘及分析； (3)“(3)“看客看客”描写详摘及分析；描写详摘及分析； (4)“(4)“谈客谈客”描写详摘及分析；描写详摘及

25、分析； (5)(5)表演夏瑜在牢中与红眼睛阿义的对话场景；表演夏瑜在牢中与红眼睛阿义的对话场景； (6)(6)文中对康大叔的描写详摘及分析；文中对康大叔的描写详摘及分析； (7)(7)乌鸦的象征意义；乌鸦的象征意义； (8)(8)文中人名含义分析；文中人名含义分析； (9)(9)设计板书表明文章发展的线索；设计板书表明文章发展的线索； (10)“(10)“人血馒头人血馒头”描写详摘及题目含义分析。描写详摘及题目含义分析。 第第(1)(1)题关注的是文章的细节问题；第题关注的是文章的细节问题；第(2)(6)(2)(6) 题是总结并鉴赏人物描写的方法；第题是总结并鉴赏人物描写的方法；第(3)(4)

26、(3)(4) 题是鲁迅文章中经常提到的问题，也是他批题是鲁迅文章中经常提到的问题，也是他批 判国民性弱点的一个切入点；第判国民性弱点的一个切入点；第(5)(5)题具有很题具有很 大的想象空间，而且用表演的形式，也给学大的想象空间，而且用表演的形式，也给学 生提供了展现结果的最佳方式；第生提供了展现结果的最佳方式；第(7)(7)题属于题属于 文化的范畴；第文化的范畴；第(8)(8)题的研究可以由点到面，题的研究可以由点到面， 了解小说中的人名往往不是信手拈来，而是了解小说中的人名往往不是信手拈来，而是 有其深刻含义的，有助于学生阅读其他小说；有其深刻含义的，有助于学生阅读其他小说； 第第(9)

27、(9) 题关乎文章的结构，明线暗线的交织；题关乎文章的结构，明线暗线的交织； 第第(10)(10)题则是对文章主题的把握。题则是对文章主题的把握。1010个问题个问题 的提出具有很强的针对性和操作性，而的提出具有很强的针对性和操作性，而1010个个 问题的研究则是对文章各方面重点难点的解问题的研究则是对文章各方面重点难点的解 决。决。 2. .能在小组共同探究的过程中能在小组共同探究的过程中 完成对学习材料的理解。完成对学习材料的理解。 以以药药为例，学生对课文明暗两为例，学生对课文明暗两 条线索的把握很到位，设计的板书条线索的把握很到位，设计的板书 比教学用书中的要精彩。请看以下比教学用书中

28、的要精彩。请看以下 几副图：几副图： 1. 1.促织促织中成名心理变化示意图：中成名心理变化示意图： 2.2.药药的结构和主题图示的结构和主题图示 3. .能够表达出自己的观点，并能够表达出自己的观点，并 且能举出恰当有力的证据。且能举出恰当有力的证据。 以以项链项链为例，学生能够表明自己的观点，为例，学生能够表明自己的观点， 并加以证明，在此过程中涵养自己的评价能力，并加以证明，在此过程中涵养自己的评价能力， 答案也是不确定的，学生可以有机会表达自己答案也是不确定的，学生可以有机会表达自己 的理解。学生在辩论的过程中展开了对以下问的理解。学生在辩论的过程中展开了对以下问 题的讨论：玛蒂尔德接

29、受这场灵魂的洗礼是必题的讨论：玛蒂尔德接受这场灵魂的洗礼是必 然会发生的，还是偶然结果？玛蒂尔德然会发生的，还是偶然结果？玛蒂尔德1010年前年前 的梦想到底是不是理想？的梦想到底是不是理想？1010前后的玛蒂尔德，前后的玛蒂尔德， 你更欣赏哪一个？这些问题都是关于人生、生你更欣赏哪一个？这些问题都是关于人生、生 活的讨论，辩论的目的不在于找到一个正确的活的讨论，辩论的目的不在于找到一个正确的 答案，而是启发学生对于人生价值和意义的思答案，而是启发学生对于人生价值和意义的思 考。考。 能力变化能力变化 1.1.学生听说读写的能力都得到了落实和发展。每学生听说读写的能力都得到了落实和发展。每 个

30、学生都必须读课文，直到对课文内容非常熟悉，个学生都必须读课文，直到对课文内容非常熟悉， 否则他就失去了参与的可能，在否则他就失去了参与的可能，在3 3人小组中，学生人小组中，学生 是不希望自己游离于集体之外的；每个学生都在是不希望自己游离于集体之外的；每个学生都在 认真听同学的发言，即使是发言的同学声音比较认真听同学的发言，即使是发言的同学声音比较 小，或者表达不够好，学生也给予了足够的尊重小，或者表达不够好，学生也给予了足够的尊重 和支持，因为他们认为自己与他是平等的；几乎和支持，因为他们认为自己与他是平等的；几乎 每个同学都在做笔记，读的时候做与本组内容相每个同学都在做笔记，读的时候做与本

31、组内容相 关的笔记，听的时候做其他组研究的内容；每一关的笔记，听的时候做其他组研究的内容；每一 位同学都有说的机会，小组讨论的时候可以尽情位同学都有说的机会，小组讨论的时候可以尽情 表达自己的意见，展示成果的时候还要面对全班表达自己的意见，展示成果的时候还要面对全班 同学发言。类似的学习活动越多，学生参与的机同学发言。类似的学习活动越多，学生参与的机 会也就越多。会也就越多。 2.2.对有争议的问题展开讨论，可以开拓对有争议的问题展开讨论，可以开拓 学生的视野，激发他们深入思考，从而学生的视野，激发他们深入思考，从而 促进智力发展。也就是说，参与式学习促进智力发展。也就是说，参与式学习 活动为

32、学生提供了发现和进入自己的活动为学生提供了发现和进入自己的 “最近发展区最近发展区”的条件。使学习者之间、的条件。使学习者之间、 学习者自身能力与学习要求之间的差距学习者自身能力与学习要求之间的差距 完全显露出来，并在同伴或老师的帮助完全显露出来，并在同伴或老师的帮助 下减少或消除这些差距。下减少或消除这些差距。 五、教师的反思五、教师的反思 启示 困惑 启示启示 1.1.相信学生。他们有很强的求知欲和创相信学生。他们有很强的求知欲和创 造力。学生的表现常常使我吃惊、使我造力。学生的表现常常使我吃惊、使我 惊叹、使我佩服。记得我在学习惊叹、使我佩服。记得我在学习药药 这篇文章的时候，老师讲了它

33、的明线暗这篇文章的时候，老师讲了它的明线暗 线交织的结构，我非常佩服老师的鉴赏线交织的结构，我非常佩服老师的鉴赏 能力，而绝对没有想过自己能否读出这能力，而绝对没有想过自己能否读出这 一妙处。采用参与式学习方式时，我的一妙处。采用参与式学习方式时，我的 学生理解得特别好，正如图表显示的那学生理解得特别好，正如图表显示的那 样。样。 2.2.积极寻找能使学生充分展示他们积极寻找能使学生充分展示他们 才能的舞台、方法。以前我也组织才能的舞台、方法。以前我也组织 讨论、辩论等活动，但总是没有这讨论、辩论等活动，但总是没有这 些活动的效果好，究其原因，主要些活动的效果好，究其原因，主要 在于活动内容的

34、设计上过于单一，在于活动内容的设计上过于单一， 小组内容相同，导致展示失去了吸小组内容相同，导致展示失去了吸 引力。引力。 3.3.学生能够跳一跳就够到的东西一定要学生能够跳一跳就够到的东西一定要 让他自己去跳、去够，他会从中获得极让他自己去跳、去够，他会从中获得极 大的乐趣。以前老师讲得特别吃力，学大的乐趣。以前老师讲得特别吃力，学 生听得也特别吃力，而参与式学习活动生听得也特别吃力，而参与式学习活动 为学生提供了发现和进入自己的为学生提供了发现和进入自己的“最近最近 发展区发展区”的条件，学生靠自己就能有发的条件，学生靠自己就能有发 现，老师轻松多了，学生也感到了乐趣。现，老师轻松多了，学生也感到了乐趣。 4.4.一定要想办法让学生动起来，使脑手一定要想办法让学生动起来，使脑手 口耳眼各种官能都有事干。口耳眼各种官能都有事干。 5.5.只要找到符合学生发展的道路，学生就会对只要找到符合学生发展的道路，学生就会对 学习感兴趣。以前我总是感觉两个班的风格迥学习感兴趣。以前我总是感觉两个班的风格迥 异，一个班就是老师们常说的异，一个班就是老师们常说的“活活”，而另一，而另一 个班就是个班就是“死死”，到后一个班上课常常有莫名，到后一个班上课常常有莫名 的压抑，可是参与式学习活动的开展使我发现