如何提高师德培训的实效

1、如何提高师德培训的实效 教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是 教育事业成败的关键。目前教师队伍素质咼低参差不齐，教 师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。 面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模 式，提高培训的质量和实效性。 促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。教 师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事 业成败的关键。但是，目前教师队伍素质咼低参差不齐，教 师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。 面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模 式，提高培训的质量和实效性。结合教师培训的现状谈以下 几点看法:

2、 、专业引领，提高集中培训的实效性 教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培 训，还有一些专题培训。集中培训的理念必须富有前瞻性， 必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同 伴互助交流掌舵护航，指 明方向。如果没有先进的教育理论 来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上 个人专业发展和能力的提升。集中培训的重要性，也是我们 教师培训管理部门应该特别重视的问题。特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标， 把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授 课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前， 使参与培训的教师切实受到启发

3、，得到实效。每次培训后， 都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的 实效性。 、立足校情，探索校本培训的有效途径 “以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为 有效的途径。事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外 出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人 就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。因 此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、 教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发 展、能力不断提升的过程。 1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围 成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成 员始终站在教育教学改革的最前列，是教

4、育教学的 “领头 羊”。制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校 本教研规范化。如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听 课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培 训的质量和效益。还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松 的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与 学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。 2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍 坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核 心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育 教学的全过程。强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的 精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚， 业务精湛的教师队伍

5、。特别注重引导青年教师端正教育思 想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明 确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。 3、发挥骨干教师的示范作用 在教育高速发展的今天，只有发展了教师，才能发展学 生，也才能发展学校。因此重视教师的专业发展。引导教师 不能满足于做一名教书匠，要争取做研究型、科研型教师。 4、深入课堂，进行实践探索 过去的实践证明我们要改变那些形式上的集中、报告式 的培训，应当多进行个案分析和现场指导。而课堂是实施这 举措的主渠道，是教师获得发展的重要平台。因此注重开 展课堂研讨、即席指导的培训形式效果最好。应不定时的派 出教学经验丰富的优秀教师进行现场的课堂指导。

6、 5、强化反思意识，提升专业水平 反思是以校为本的教学研究中最有效的途径，正如叶澜 教授所说“写一辈子的教案未必成为名师，而坚持写三年的 教学反思却能成为名师。”在实施过程中，尝试如下做法: （1）多次备课。要求教师根据教学中和教学后所获得 的反馈信息进一步修改和完善教案，明确存在问题和今后改 进方向，从而不断增强教育教学效果。 （2）写教后反思。教师写下自己的经验和教训，可使 有益的经验及时得到总结、提炼和升华；可使失败的教训得 以改正。 （3）选择优秀教育教学案例研讨交流，并鼓励教师参 与各级竞赛或投稿。通过以上方法逐步增强教师的问题意识 和反思能力，有效指导自己的教学行为， 不断提升专业

7、水平。 6、以课题研究为抓手，促进教师转型 教师除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识， 不断提高研究和解决实际问题的能力，一个没有研究能力的 教师永远只是一个 “教书匠”。因此，我们鼓励教师从自己 的问题出发，从自己的需求出发，帮助每一位教师制定专业 发展计划，进行个案研究，结合学校和个人的实际情况，选 择和确立总课题和子课题。使日常教学工作和教学研究、教 师专业成长融为一体，提升了教师的科研能力和水平，有效 地促进了教师的转型。 三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证 1. 创建管理机制 教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务，也 只有在教育行政部门的统一领导下，实行分级管理

8、、分工负 责，教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导 中心，它是科研工作小组的联络员和领导者，其职责就是领 导工作小组开展教学科研活动，帮助在职教师达成专业目标 和满足专业需求，改革教师教育管理机制 ，为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。 2. 搭建网络服务平台 ,我们的重要工 “任务”，通过 ,而 一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于 远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法 面对起点不同、层次各异的教师，必须依靠不同层次的任务 模块才能激励他们学习。在这种学习活动中 作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的 任务组织学习，同时要注意让学员用自己的方

9、式来学习 不是强迫，让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师 进行网上授课及答疑。另一方面建立网站，负责搭建网络交 流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等 即时通讯工具和网络论坛 ，使学员能相互交流学习心得体会 及相关资料，同时也成为了解教师培训需求的一个场所，网 络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相 关政策。 3. 建立保障机制 一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师 的认识，对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另 一方面，建立了教师继续教育合理的经费分担机制，使教师 继续教育经费的来源得以保证。 四、培训效益的科学评价 ,促进教师的专 ?我

10、认为，在 在现实中 教师培训的目的是提升教师的专业素养 业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的 重视培训过程的同时，要发挥培训结果的效应。 往是教师参加培训后，拿到证书就意味着培训到此为止 于学习什么，学得怎样无人过问，这种现象的出现是教育资 源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利 用的最大化上。因此，无论是培训的举办者或培训对象的派 出单位（学校）,首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核 要给受训老师留作业（比如向同事汇报培训心得或进行某项 专题研究，进行实践活动交流等）,充分利用受训教师的学习 成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培 训对象的示范辐射作用，实现学习资源共