苏教版小学语文四年级（上册）《普罗米修斯盗火》教学设计

1、四年级（上册）普罗米修斯盗火教学设计教材分析：本课是根据古希腊神话故事改编而成的。古希腊神话产生于希腊的远古时代，曾长期在口头流传。 在我们读者的眼中，希腊神话具有天真美丽的幻想和清新质朴的风格。本文的内容浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节。普罗米修斯三部曲的第一部普罗米修斯 ( 全名为被绑的普罗米修斯 ) 是古希腊悲剧作家埃斯库罗斯剧作中最杰出的一部。课文表现了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不懈触犯天规去盗取天火，给人类带来了光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲自己的一切为民造福的伟大精神。全文一共8个自然段，可以按照“

2、无火盗火受罚获救”四段。（可结合分析自然段，在归纳文章主要内容的基础上进行分段练习。）结构清晰。作者在具体的叙述时有意留下了一些空白，给读者留下了想象的空间。学生分析：学生对古希腊神话了解不多。可事先发动学生搜集相关的古希腊神话传说。如奥特修斯、特洛伊等。教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。理解由生字组成的词语。2、 借助具体的语言材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。感悟其为了人类幸福，甘愿受罚的高贵品质。抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力。设计理念：以读为本，读中理解。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大

3、量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”母语学习的过程是一个语言模型、思维习惯、生活经验、审美取向、情感体验等多维融合、逐渐建构的过程。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。本文故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，并注意人物的个性描写，使普罗米修斯的机智、勇敢、极富同情心，宙斯的狠毒，赫剌

4、克勒斯的见义勇为的正义感跃然纸上，给人留下了深刻的印象。是训练学生通过语文文字，感受人物形象，品悟人物精神的好材料。教学流程：一、 设疑朗读，初知课文。“普罗米修斯盗火”中的“盗”与“小偷盗走了旅客的钱包”中“盗”的意思一样吗？意义一样吗？这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！让学生初读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、引起想象，激发表达。 1、 在教学课文第一小节，学生讨论，引导体会“没有只好”中包含的无可奈何和无比痛苦。2、 理解省略号的意思，练习用“没有只好”接下去说省略的内容。（先让学生想想哪些地方需要火，再练说人类在没有火的年代还会受

5、哪些苦呢？）（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭）从而引导学生利用“没有-只好-”这种句式来想象人类没有火时种种困苦。（在理解第一自然段的基础上，结合学生的生活体验，补充省略号省掉的内容。）“你看到他们遭受到了这样大的苦难，心里会想些什么呢？”从而理解普罗米修斯盗火的动机，说明他是一个富于正义感、同情心的人。让学生带着同情的感情，用读来感受人类的困苦，去感受普罗米修斯盗火的重要性。没有火，人类生活是多么困苦。是谁，一齐记住他的名字普罗米修斯。（齐读“普罗米修斯”）人类有了火种，生活发生了哪些变化？（引出：人类就用火

6、来烧烤食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。）默读第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。（这是一项由读到想，由想到写的综合性练习。学生要完成这项扩写练习，不但要对课文第四自然段进行深切的感受，而且也要对第一自然段有深切的感悟。这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考批注”、“探究发现”等良好默读习惯的形成。它不但培养了学生的想象能力和发散思维能力，还进一步理解普罗米修斯的伟大精神。）（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇

7、女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）三、读中感悟，读中生情。新课标中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读，理所当然地成为阅读教学的重点，让学生在读中感悟。对文中三个人物形象的感知，需要建立在对语言的品读上。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如教学普罗米修斯盗火这一过程时，可让学生通过自主朗读，感受普罗米修斯机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的把握。

8、 （朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）四、词语突破，自读自悟。 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，能摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。面对课后练习：下面句子中两个带点的词能不能互换?为什么?(1) 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。“决定”一词

9、说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，辨别“决心”和“决定”两词，来加深对人物的认识，更深地理解人物个性！ 五、综合活动，升华情感。1、通过评点人物，文中的三个人物的形象感知。如你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。谁让你留下了深刻印象，为什么？ 普罗米修斯 机智勇敢宙 斯 心狠手辣赫剌克勒斯 伸张正义宙斯的残暴狠毒是因为他对盗火英雄的残忍折磨；大英雄赫剌克勒斯的壮举是通过他不远万里解救普罗米修斯。为两个人物的所作所为，更加映衬出普罗米修斯的伟大。2、