标志设计教学案例分析

1、标志设计教学案例分析 按传统方法教学标志设计一课，就是讲明 标志”是什么，出示部分图片 给学生欣赏、示范，教师讲设计步骤，然后请学生自己设计一个标志图，这节课 的教学任务就基本完成了。但是我认为，我们不但要让学生学习一些基础知识， 更重要的是为了将来更好地运用这些知识，因此启发学生的想象力和创造力，加 强师生的交流、合作，共同获得美的感受和成功的喜悦，是这节课的主线。 在上节课结束时，我曾要求学生回家后做一点小小的准备：每人至少收集一个以 上的商标，上课时带来。 上课时我问：老师上次要求你们收集的商标都收集了吗？” 收集了！ ”学生七嘴八舌地回答。 好！现在我们来进行一个活动，大家按平时讨论时

2、分的小组，第一，每个小组 派一名同学站起来，说出至少六个以上的商标，不能重复。超过六个的每增加一 个加一分。如果重复，自动认输，减一分。第二，在说商标名称的同时，你这一 组派另一名同学把你说出的商标贴在黑板。现在给你们1分钟时间各组做准备， 选派代表。” 第一组代表： 长虹彩电、菊花电扇、光明牛奶、娃哈哈、可口可乐、雪碧、旺 旺、肯德基。” 第二组代表：联想电脑、格力空调、海尔洗衣机、爱立信手机、麦当劳 ” 第三组代表：劳斯莱斯、林肯、宝马、本田、丰田、上海大众 ”全是汽车。 最后，大家一致选汽车这个小组获胜。 今天，我们这堂课要讲的是标志设计。标志是代表某一事件或机构具有某种含 义的特定符号

3、。请大家想想，老师为什么要大家关心和收集商标， 商标和标志有 什么区别呢？ 然后我给了学生2分钟时间进行讨论。在他们讨论的时候，我看了看他们收集的 作品。有画下来的、拍照下来的、网上下载的、剪贴的等等。 让我惊讶的是，他们对喜欢的东西不仅仅收集到了所喜欢的图片， 还非常专业地 附上了相应的文字说明。例如，一个学生喜欢车，他不仅收集了各种汽车的图片、 标志、生产厂家，还有各种车型的生产年代，这款车的优点、性能等等。 老师，标志就是商标。”一个学生肯定地回答。 商标或者是标志的一个分类，商标是商品类标志。”一个学生有些犹豫。 大家同意他们的说法吗？ ” 同意！ ”大家异口同声地回答。 此时，我才给

4、学生讲解了商标和标志在性质、特点和表现形式方面的许多相似之 处。但明确告诉大家，标志不等同于商标。商标是设计好的图形，必须经过国家 有关部门注册认可TMP0104.后才能获准使用，它们有专利并受到法律保护，等 等。 我要求学生把各自收集的东西，向全班同学展示并作简单说明。 这是奥遇会的五环标志，它相连的五个环，红、黑、蓝、黄、绿分别代表五大 洲（美洲、亚洲、欧洲、非洲、大洋洲）手挽手，心相连 ”，一学生说。 我此时看到的是一双双好奇、惊叹的眼睛。 大家分享了每个同学精心收集的色彩美丽的图片和相关知识。 我把同学们和我收集的标志和商标， 按其内容进行分类：1.具象形；2.抽象形； 3.表音；4.

5、公共标志。 讲到这里， ”我认为有必要给大家加深一下对公共标志的认识。 我说： “我给大家出一个题目，假设 五一黄金周大家外出旅行。在路途中，大 家要去一些旅游景点、人住宾馆等。请同学上来画出公共标志并讲解它的意思。 ” “这是餐厅标志（有一把叉子和餐刀） 。” “这是公路上往左和往右的标志。 ” “这是卫生间残疾人专用标志。 ” “这是消防标志。 ” 讲到消防标志时，我提醒同学们要有安全意识，注意自我保护，进入宾馆、电影 院等场所，要有意识地注意消防标志，看看安全通道等等。 见多识广的同学回答踊跃，但外出少的同学也可通过这样的课，增长知识和了解 一些生活常识。 在基本分清标志和商标的基础上，

6、最后我要求学生完成这节课的主题一一标志设 计”。 我认为单纯地进行“标志设计”这个题目太大，太单一，又限制了学生的思维，便 换了一种方式。我要求学生以“我的未来”为主题设计一张名片，然后讲解了设计 名片的一些基本的知识和规格，要求名片上的单位必须有”标志设计”。并简单说 明“标志设计”的意图。 教室又沸腾了，学生们立即行动起来。 一张、一张 让我眼前一亮，我收到的不仅仅是设计美观大方的符合要求的名 片”，而且包含了孩子们的抱负和理想。 未来的国务院总理，用红笔画上类似国徽的标志，只是把国徽的齿轮换上了网络 线圈，代表网络时代，用方正的字体写上了 “中华人民共和国”。 未来的电脑专家，标志是一个

7、鼠标，另一头通向无限 未来的漫画家，一张夸张的自画像。 未来的中国人民银行行长，把中国人民银行的标志重新设计了。 未来的科学家画了许多圆点并用线立体地连起来， 名片上写着“基因研究室”。下 面还注明了 2050 年诺贝尔奖。 此外还有飞行员、教师 很多学生激动得大笑，我说当你们真的是总理、行长时，也许真的采用你们的标 志了。大家的脸上露出了向往和通思的神情。 我请学生做评委，评出了八张最具特色的名片。 我又请了两位未来的 中国人民银行行长”和 微软亚太地区执行董事”来表演， 见面后互递名片。 “嘿！我们头让我来和你谈谈关于中国地区微软的事，这是我的名片。 ”单手随意 递给对方 “行长”单手随意

8、接住，看也不看就放进包里，然后也用同样方式回递名片。 这时我即时引导学生：“互相交换名片，这是对的，也是礼貌。但是大家想想看， 他们这样的互接递名片行吗？礼貌吗？ ” “不行，不礼貌。”下面是一片回答声。 借此，我给同学们讲解了一些生活中的礼仪知识。 如双方互递名片时，首先要表 示相互尊重，如握手、自我介绍，然后再双手递出名片。接对方名片时，要双手 接住，并仔细阅读，不理解的还可以问对方，然后才收起来，等等。之后，我再 请“基因科学家”和“电脑专家”见面。这次他们表演得非常文明、规范。 综观这堂课，我认为基本上达到了标志设计的要求，同时也结合教学内容学 习了相关知识，提高了学习兴趣，充分发挥了

9、学生的想象力、创造力、动手能力 和主体作用。不足之处是，可能课堂秩序看起来会有点乱。 当学生看到 “设计 ”一词时，常常与 “创作 ”挂上钩，学生要在短短的 45 分钟内完 成一件有主题的创作作品。常常会感到巨大的压力，以至失掉信心，草草收场， 然后又去迎接新的压力。 当教学变得有趣、活跃时，这种压力就荡然无存，且信心十足。下面是我对标 志设计课的几点看法。 一、学生在广泛的文化情景中接受 “标志设计 ” 这节七年级（初一）上册的标志设计课，教师进行了有创意的设计。从生活 着手，从身边看得见、听得到、学生比较熟悉的 “商标 ”入手。教师安排学生课前 收集资料，就是为开阔学生的思维作铺垫， 通过

10、交流回答， 使学生了解了标志的 广义性、生活化、社会化、文化底蕴，学生思维豁然开朗。 二、激发兴趣，学习变得积极主动 当学生们把自己收集到的资料在黑板上展示的时候， 他们有一种竞争、 成功的喜 悦，因为他们收集到的不仅仅是商标，还有相关的资料，如文字说明等，这是学 生联想能力的一种体现。 这对他们相互启发， 对今后的学习是有积极作用的。 正 因为学生课前做了充分的准备， 所以在分组讨论，选代表发言时都变得非常活跃， 都争着想当代表回答问题， 课堂上不再怯场， 笑声成了感情的自然流露。 只要能 把学生的积极性调动起来，学习就不再成为负担。 三、学生的审美能力、想象能力、创造能力得到充分发挥 这节

11、课没有按传统的常规的教学方法来进行教学 而是对教材进行了处理， 设计 了学生力所能及的教学活动， 把标志设计 的内容选在学生既熟悉又做得到的 范围自己的将来设计名片。学生对这个主题很感兴趣，不但要考虑自己将 来要做什么， 还要考虑用什么标志才符合这个职业的特征， 更要考虑这个标志的 美观大方，给人深刻的印象。这样处理，给了学生无限的创造空间，他们可以充 分地想象、创造、设计自己的未来。 四、学生在潜移默化中学会生活、培养品德 教学中有一个环节是旅游时对公共标志的认识， 一些学生平时观察能力很强， 他 们能画出餐厅标志、交通标志、消防标志、洗手间标志等。这样对学生的独立生 活、增强自我保护意识，

12、将会有很好的作用。 还有一个环节是互赠名片。第一次赠名片时学生都比较随意，单手赠、单手接， 接后就往包里一放， 显得不够礼貌。 教师并没有因此批评学生的不严肃， 而是借 此给学生讲解一些生活中的礼仪知识。 讲这些知识都是在水到渠成的情况下进行 的，所以一点不生硬。在第二次互赠名片时，学生都按照教师讲的礼仪进行。通 过这样的教学活动，相信学生会记忆深刻，受用终身。 五、美中不足的是教师的角色定位还不够明确 教师是学生的朋友， 而不再是知识的控制者， 所以教师要更贴近学生， 从讲台上 走下来， 做到知识互补。 这一点教师是有体会的， 如学生将收集到的资料贴在黑 板上的时候， 一部分学生还收集了相关

13、的文字说明， 这当中， 可能就有教师不了 解或不熟悉的知识，这时，学生就是小老师。教师要肯定这种平等关系。 又如在互赠名片时， 如果教师也自己设计制作一些名片与学生互赠， 在互赠的过 程中言传身教，这样，教育效果会更好。 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pou

14、r l e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales. to员bko gA.nrogeHKO TOpMenob3ymrnflCH6yHeHuac egoB u HHuefigoHM UCnO 员 B30BaTbCE b KOMMepqeckux ue 贝 ex. 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwec