深化高职订单培养模式的几点建议

1、深化高职订单培养模式的几点建议 订单教育是高职院校与合作企业针对社会和市场需 求共同制定人才培养计划，在师资、技术、办学条件等方面进 行合作，通过“工学交替”的方式，为企业定向培养所需的人 才。它通过专一的教学内容、模块化的教学体系、工学结合 的教育方法,适应了市场对高职教育改革的要求，打破了传统 人才培养模式的束缚。 实践证明，订单培养模式提高了人才培养的针对性和实 用性，让学生在与企业的零距离接触中学习，学生能很快适应 岗位需要并发挥作用，有效地避免了高职教育与市场需求脱 节的现象。当然，由于目前国内的订单培养模式还处于初级阶 段,尚存在不少的问题。本文希望通过对这些问题的分析，对 高职订

2、单培养模式的深化作一探索。 一、高职订单班办学存在的问题 学校与企业的合作深度不够 学校教学计划经常变动，教师疲于应付。国内每年应届 毕业的本科以上大学生数量众多，大企业招人的选择余地很 大，因此与高职院校合作的多是中小企业。这些企业的员工需 求量并不大,导致国内相当一部分的订单班属短期行为。现在 订单培养常用的是“2+1”模式，针对订单班，学校在前两年的 教学中要结合企业情况对教学计划进行调整,这就导致专业 的教学计划要经常变动，任课教师，特别是专业教师疲于应付。 因为不同的企业对学生的要求不同，所需的专业知识可能会 相差很大。 (2) 企业和学生的双向选择难以一致。有些合作企业对订 单班没

3、有特别的认识，将这些学生与普通招工一样对待，对学 生的职业生涯规划不够明确。而学生选订单班的原因也多种 多样:有些是觉得订单班合作企业是自己想去也适合自己才 去的;也有些学生去订单班是因为不想上课，觉得在学校里约 束太多;还有些则是因为家里条件不好，去订单班可以省点钱。 由此看出,现在订单班的选才机制急需完善。 (3) 校企合作的有效运行机制尚未形成。主要有三方面的 原因:一是合作动力不足，在目前人力资源供大于求的情况下， 企业主动性不够;二是缺乏长远目标，有的订单只讲形式，追求 眼前利益，忽视了教育规律;三是信息不畅，订单的获得在很大 程度上是一种“偶然”，在信息不对称的情况下，学校和企业

4、都无法实现全面的横向比较，难以寻找最佳的结合点。 2 校企双方责任不明 订单培养模式在国内开展时间不长，许多管理制度都还 未成型。比如,学生在企业里工作出了问题怎么办，涉及人身 安全时如何处理。特别是有些合作企业和学校不在一地，学生 不在学校住宿时,学校和企业各自应承担什么责任?还有，有 些订单培养的学生去企业呆了一些日子，觉得不适合自己，中 途不想去了，想回学校,相关的学分制度如何衔接?诸如此类 的问题往往在合作开始后相当长一段时间内都没有明确的 说法。 还有些订单班是因为企业临时需要用人而组建的，企业 的初衷只是短期合作，他们只是把学生当做备用劳动力来应 急。有学生反映，在企业里整天就是干

5、活，没学到什么东西，所 从事的工作与所学专业也不对口。当企业对这些学生不做职 业规划，以使学生对今后的发展比较茫然时，学生的思想起伏 就会比较大。 3 对学生的培养过于重视职业教育，忽视高等教育 高职教育强调的是学生的动手能力，以前的大学教育中 往往忽视这一点,而现在有些学校的订单培养模式则有些矫 枉过正。这些学生到企业顶岗学习，每天从早到晚忙忙碌碌。 由于学生还处于在校学习期，并没与企业签订工作协议，企业 里面安排带教的老员工并不重视，也懒得教，只让学生自己琢 磨。这样，让学生在“做中学”的目的难以达到。另一方面， 学校老师对学生的教育则是彖征性的。这样，学生受到的教育 主要来自于自己在工作

6、中的体会，本应由学校进行的高等教 育（主要是理论教育）几乎没有，这有违订单培养模式的初衷。 在这种模式下，有一部分学生虽然工作经验丰富了，但是用于 指导实践工作的理论知识却处于停顿状态，造成的后果就是 学生往往知道怎么做，却不知道为什么这样做。这些学生今后 在企业里的发展潜力并不大。 4 订单班合作的跟风现象严重 相对于传统的高校教育而言，订单培养模式是一种创新。 近年来，随着媒体舆论的不断宣传，有些地方高职院校掀起一 股争办订单班的高潮。这个趋势是好的，但其中难免鱼目混珠。 有些其实时机并不成熟，刚好有企业要招一批人”于是拉过来 挂块牌子，就成了订单班,这更多地是为了应付各级部门的检 查，学

7、生的培养模式没有什么改变。也有些专业目前并不适合 开办订单班，比如会计、秘书、商务英语之类，一个企业对这 个专业员工需求量并不大,也不会真正触及工作的核心。但是 有些学校领导片面强调订单班的数量,以致岀现不少跟风而 生的“山寨订单班”。 二、深化高职订单培养模式的建议 针对以上高职订单培养模式中涌现出来的新问题，笔者 以为,高职院校应从以下几方面采取措施，进一步深化这种人 才培养模式。 1 广开渠道,寻求稳定的合作伙伴 订单培养模式本身会有个缺点，那就是寿命不长。订单班 的合作一般是在企业的扩张期，经过几年合作,企业稳定下来 了，其某个专业方向的员工也基本饱和了，校企之间的订单班 合作就难以为

8、继了。所以，为了将订单班的合作长久维持下去, 引向深入，学校在寻求合作伙伴时，应尽可能地做一些筛选，找 大企业或是有增长潜力的企业。即使在与它们合作时学校要 多付出一些,也是值得的。因为这一方面可以使合作的期限长 一些，培养模式做得更成熟一些，另一方面也能借助企业的某 些资源，弥补学校的某些不足。 另外，学校还应该利用好当地的产业集群,利用好行业协 会。比如，江浙一带高职院校的纺织专业可以借助当地的纺织 产业集群,通过行业协会，为业内企业培养对口的学生。协会 内的企业员工要求相差不大，而整体的需求量较大，这样，学校 在学生培养上基本上参照同一个模式即可。学校可以与某一 家大企业合作出一个相对成

9、熟的模式”然后在业内企业中加 以推广。 2 及时更新相关管理制度，明确责任 (1) 修改相关的学分管理制度和教学计划。针对订单班合 作中责任不明确的状况，学校应事先与企业进行充分沟通，对 相关的管理制度做岀相应修改。学校有关部门也应积极配合, 为订单班的这部分学生制订专门的管理制度,以方便学生在 外学习。比如，学生学习的学分制，订单班的学生学习考核的 课程应与在校学生有所不同，学校在学生工作过程中甚至可 以送教上门，使学生能够更好地“做中学”。 在制订教学计划时,学校应在教学时间上与公司有关部 门衔接，合理调配工作与学习时间;在教学内容上，第一学年、 第二学年的专业基础课程设计与订单班教授的岗

10、位技能课 程衔接，专业基础知识与公司岗位实务操作衔接。 (2) 由学校派岀专任教师作为班主任跟班管理。班主任进 驻企业统筹安排,全面参与管理班级;班干部及寝室长配合班 主任管理工作、学习与生活;公司人力资源部经理全程跟踪管 理，企业录用、提拔考评相结合;公司部门负责人对学生工作 管理、考核。跟班管理有助于学校及时掌握学生的心理动态, 进行指导。同时，这些老师也可以利用在企业的机会挂职，以 利于以后回校更好地教学。 (3) 要求企业提供相应培训和对学生进行职业规划。学生 刚到企业时,应由企业进行一段时间有针对性的培训。由公司 各部门主要负责人、储备干部及一线员工组成培训老师，通过 提供公司基本信

11、息(包括公司历史、政策、企业文化、相关管 理制度等内容)，让这些学生了解企业行业知识、熟悉企业运 作模式和流程，借此达到改变学生意识形态，使其树立个人职 业发展观念的目的。培训可以课堂讲解、实地考察、课后讨 论、军训、汇报演讲等方式相结合。另外，对学生进行职业规 划，能让学生看到今后的发展前景，从而能安于当前艰苦的环 境而踏踏实实工作。 3 保持职业教育与高等教育的平衡 2001年，联合国教科文组织修订的关于技术与职业教 育的建议认为，“技术与职业教育”所指的教育过程除涉及 普通教育外，还涉及学习与经济和社会生活的各部门的职业 有关的技术和各门科学,以及获得相关的实际技能、态度、理 解力和知识

12、。职业教育应该是一种有别于普通教育的特色 “教育类型”，应该把高职院校真正办成遵循职业教育规律和 特性、体现职业教育价值的教育机构，而不是低人一等的二流 学校。 高等职业教育与中等职业教育的一个重要区别在于，它 更重视高等教育，除了职业教育所强调的动手能力之外，还要 会思考，综合素质更高，拓展能力更强。高等教育能提供学生 必要的理论知识，以指导学生的实际工作。所以，在订单培养 模式下，相关的理论教学是不能少的。对订单班的学生，学校 应尽可能地送教上门。同时,学校里的课程改革也应推向深入, 不能就理论谈理论，相关教师应到合作企业里收集相应的案 例,对其进行整理，用于日常教学。从而使教学中虚实结合，提 高学生的分析思考能力。 此外，企业师资的培养不容忽视。企业对带队员工应提岀 相应要求,能不时地结合自身工作点拨学生。 4 订单培养形式应该多样化 针对岗位要求，通过校企合作对高职学生进行动手能力 的实践培养是大势所趋。“订单教育”达到这一要求其实有 两种方式:一是顶岗工作，即由企业提供合适的岗位，学生集中 一段时间在这些岗位上工作;二是仿真实训，即在学校实践教 学基地进行实训。对有些不适合专门办班培养的会计、秘书、 商务英语类专业的学生,可以由