海伦凯勒教学设计参赛

1、海伦？凯勒第一课时教学设计江苏省江都区丁沟镇麾村小学王蕾一、课题海伦？凯勒苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。二、教材简解海伦？凯勒是苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。这一单 元的主题是“有志竟成”。这一篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗 争的英雄一一海伦？凯勒在一岁半的时候，遭受了双目失明、双耳失聪的极大不 幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦地学习的 故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。三、教学目标1 正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容2 学会本课六个生字，两个绿线条内的字只识不写，结合语言环境理解文 中部分重点词语

2、。3. 了解课文主要内容，理清课文脉络，凭借文本文字体会海伦 ？凯勒的不幸 与痛苦。四、重点、难点1 .重点：（1 ）学会本课生字词语；（2）整体感知课文内容，理清课 文脉络；（3 ）结合文本语言体会海伦？凯勒的痛苦与不幸。2.难点：凭借文本文字体会海伦 ？凯勒的不幸和痛苦，初步感受海伦 ？凯 勒不屈不挠的精神。五、设计理念语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响 是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”海伦？凯勒这篇课文蕴含着丰富的情感因素。所以本课教学，力求引导学生充分读书，反复体会语言 文字，透过文本语言，使学生对海伦？凯勒形成一个比较完整的初步印象，为学

3、生走进人物的内心世界，体会人物的精神，培养学生积极的人生态度和正确的价 值观奠定基础。教学中要突出重点，注重学法指导，采用由引，到导，到自悟， 通过自主探究和合作探究相结合的教学方法巧妙突破难点，让学生充分与文本对话，与海伦？凯勒进行心灵对话，使孩子们充分感受海伦 ？凯勒的不幸和痛苦。六、设计思路在教学时，我先创设情境，让学生闭上眼睛到书包里取作业本， 使学生初步 感知在黑暗的世界里做什么事情都很艰难， 从而引出本文的主人公，也为引导孩 子走进海伦的内心世界做个铺垫。接着，让学生自由读课文，整体感知课文内容， 初步了解海伦的不幸、艰辛与不屈不挠的学习事迹。在此基础上突出教学重点， 带领学生学习

4、课文生字词语，为孩子们学习课文扫清障碍。然后，引导学生再读 课文，理清课文脉络。下一步，精读课文，突破难点，让学生充分与文本对话， 与海伦？凯勒进行心灵对话，使孩子们充分感受海伦 ？凯勒的不幸和痛苦。最后， 总结全文，设置悬念。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1 首先请同学们闭上眼睛，从书包里拿出听写本并把听写本打开到没有写 字的这一页，然后身体坐正睁开眼睛。（生：笑）为什么笑？（生：拿错了）2 说说你闭上眼睛拿作业本的感受。【设计意图】由于小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦 ？凯 勒不幸的命运不容易产生共鸣。所以我在教学时创设这样一个情境，让学生初步 感知在黑暗的世界里做什么

5、事情都很艰难， 从而引出本文的主人公，也为下面引 导孩子走进海伦的内心世界做个铺垫。3 这仅仅是一分钟，如果这样黑暗的世界持续一天、一年、十年甚至一辈子，你觉得自己的人生将会怎样？有这么一个人， 她不仅看不见世界，还听不见 声音，她在无声无色的世界里生活了 87年，但她却是一个掌握了英语、法语、 德语等五种语言，写了 14本著作的著名作家；是一个把自己的一生奉献给残疾 人事业的教育家、社会活动家；是被美国时代周刊评为二十世纪十大英雄偶 像之一。她的名字叫-海伦？凯勒。4. 板书课题。提示：中间的小圆点，前面是名，后面是姓，跟我们中国的 人名相反。“勒”是边音，左右结构，右边的“力”竖撇穿插到“

6、革”最后一横的下面。生打开语文书，描红“勒”。齐读课题。5. 下面让我们走近海伦 ？凯勒，走进她的生活。二、初读课文，学习字词1 .把语文书打开，自由读课文。出示要求：O 1借助书后拼音读准字音，读 通句子，读顺课文，难读的句子多读几遍。O2联系上下文或生活理解词语，仍然 不懂的可以查资料，或做上记号。2.检查自学效果 出示三组词语： 倾诉倾注沉寂脾气盲哑 开火车读，齐读。“脾”写右边时哪一笔 要注意？在语文书上描红“脾”。 这些词容易读错：包扎 笔调散落吮吸甘霖刹那间玫瑰园 指名读，及时正音，齐读。把带点字的拼音在课文中标出来。 暴躁干燥这两个词会读吗？指名读。都读“ zdo”，但字形字义都

7、不一样。老师这儿有两个字谜，看看你能不能迅速区别这两个字的字形和意思。“有足又急又跳”打一字（躁）可见“暴躁”是遇事急躁，很容易发怒。“暴躁”和 哪个词语的意思相反？（生：温和、温柔）第二个字谜“有火失了水分。”什么 字？（燥）可见“干燥”和哪个词语的意思相反？（生：“潮湿”）。【设计意图】之所以用猜字谜的方法学习这两个词语， 是因为在平时的教学 中我发现孩子们很容易将这两个“ z do”字混淆。这两个字谜既激发了孩子们学 习的积极性，又巧妙地区别了两个字的形和义。 孩子们太聪明了，老师这儿有四组词串，按顺序每组读一排:脾气暴躁 大开眼界 开口说话 以爱报爱双目失明双耳失聪与世隔绝 精心指导

8、不分昼夜 如饥似渴 艰难学习夜以继日坚持练习 考上大学倾注爱心不屈不挠三、再读课文理清脉络1 请同学们默读课文，想一想：这篇课文为我们介绍了海伦 ？凯勒的哪些感 人的故事，试着用老师提供的这四组词语来归纳课文的主要内容。2谁愿意和大家分享你的学习成果呢？首先，谁来概括课文的主要内容? 指名交流。3 课文用感人的笔触写了海伦 ？凯勒那些事呢？看第一组词串，哪几个自 然段写了这件事？指名回答。（生：第1自然段）完全正确，这四个词可以概括 第一段的段意，不过谁能用更精炼的小标题来提炼这一段的故事内容呢？交流， 板书：失明失聪就用同样的学习方法说说第二、三四组组词串分别写了什么事？哪几个自然段写了这件

9、事？（生：第 2-5自然段）小标题呢？板书：摸读盲 文O写了什么事？哪几个自然段写了这件事？（生：6-7自然段）小标题呢？板书：学习说话 写了什么事？哪几个自然段写了这件事？（生：第 8自然段） 小标题呢？板书：奉献爱心【设计意图：新课程标准明确指出：教师要教给学生学习方法。“授人 以鱼不如授人以渔。”学生只有掌握了正确的学习方法，才能学会自主学习。才 能以不变应万变。】四、精读课文，体会不幸过渡：海伦？凯勒在遇到沙利文老师之前是“有足又急又跳”，脾气暴躁得 很，那么是什么造成海伦？凯勒脾气变得越来越坏的呢？1 打开课文，默读课文第一自然段，你得到了哪些相关信息 ？用笔画出来2 生交流海伦？凯

10、勒的不幸。理解“双目失明”“双耳失聪”。3引导学生想象。海伦？凯勒两只眼睛什么也看不见，两只耳朵什么也听不 见。请学生展开想象：她看不见什么？听不见什么？并写下来。女生写：海伦？凯勒双目失明，她看不见，看不见，看不见，也看不见。（生交流：看不见蓝天和白云，看不见星星和月亮，看不见鲜花和小草，看不见疼爱她的爸爸和妈妈，看不见）男生写：海伦？凯勒双耳失聪，她听不见，听不见 ，听不见 ，甚至连也听不见。（生交流：听不见鸟儿的歌唱声，听不见蝉儿的鸣叫，听不见朋友嬉闹声，听不见父母深情的呼唤，甚至连自己的呼吸声都听不 见师：多么可怜的小海伦呀，她才一岁半呀！出示句子：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的

11、娃娃呀！从此，小海伦 与有声有色的世界隔绝了。”指导。读这两句话时你抓住了那些词？（生：“天哪” “才”、“！”和“隔 绝”）你读一读。O你从这句话中读出人们怎样的情感？（生：痛心）。师：是 啊，小海伦才一岁半就什么也看不见，什么也听不见了，多么痛心。O 3你还读出 了什么？（生：惋惜）师：是啊，人们怎么不感到惋惜，怎么不感到痛心呢？O 4 这里的“隔绝”也可以换成“隔断”，但必须在前面加上一个词语才能和 “隔绝” 的表达效果一样，加什么词语好呢？交流：“彻彻底底” “完完全全”是啊，“隔 绝”就是完完全全地隔断，就是彻彻底底地隔断。一个“隔绝”写出了小海伦的无奈与绝望。你能把这种无奈与绝望读

12、出来吗？ O 5齐读：“天哪，谁能想到，当 时她才是一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”5. 师：“无声”海伦的世界一片寂静，“无色”海伦的世界一团漆黑。齐 读这两句话。出示句子：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不 能喊一声妈妈，也不能倾诉心中的希望和要求。”6. 是啊，看不见五彩的世界是不幸的，听不见悦耳的声音是不幸的，而不能和别人交流，不能表达自己心中的愿望和需求更是不幸的。 请看补充资料：假 如给我三天光明“有一天，当我睁开眼睛，发现自己竟然什么也看不见，眼前 一片黑暗。我像被噩梦吓倒一样，全身惊恐，悲伤极了，那种感觉让我今生永远 难以忘怀。”自由读。读这段话你想到了什么？同桌交流。此时你想用哪个词语 来形容小海伦的世界。（生：阴森、恐怖，黑暗）让我们把自己的感受带进 文字里齐读这段话。【设计意图：引导学生在同桌合作交流自己的理解、 感悟，会出现仁者见仁、 智者见智的局面。也使文本内容得到补充与升华，让学生与海伦 ？凯勒进行心灵 对话，使他们充分感受海伦？凯勒的不幸和痛苦。】（五）总结全文，设置悬