小学语文教学论文：以“单元导学卡”为载体提升单元整组教学的有效性

1、一卡在手 学教无忧以“单元导学卡”为载体提升单元整组教学的有效性【摘 要】随着新课程改革的推进，一线教师现已较为普遍地进行单元整组教学的实践，这本已大大提高了语文课堂教学的有效性。“单元导学卡”的设计，旨在让学生通过自我规划、自主学习，对单元的教学内容进行初步的感知、梳理和归纳，使他们对整个单元学习内容及要求有更清晰的认识，更深入地探求，从而再次提升单元整组教学有效性。【关键词】单元整组教学 单元导学卡 有效性 人教版教材从一年级下册开始采用专题编排形式，这样的编排方式在语文界中曾一时引起了争论，但作为基层教师，只能根据既定的事实，充分挖掘教材因素，发挥教材的优势，寻找教学的应对策略。由此，单

2、元整组教学应运而生，单元整组教学强调教学的整体性、开放性和综合性,着眼于整个单元,打通了传统“课”与“课”之间的联系,注重新旧知识的衔接,讲求教学目标的综合性、教学内容的融合以及重组后教学内容讲解的先后顺序，是进行通盘考虑的单元整体设计与教学。这样的教学设计，大大提高了语文课堂教学的有效性。学科教学建议中也提倡教师开展单元整组备课、整组教学，一线教师现已较为普遍地进行单元整组教学的实践。但在单元整组教学研究的推进过程中，我们发现老师们在教学中基本按照“整体感知部分体验整体感悟”的流程进行教学，在“整体感知、整体感悟”两个环节的教学中，教师都能采用了统整的方式进行导读和回顾。但在“部分体验”环节

3、中，往往脱离不了以往的教学模式，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学，与分课学习并无区别，犹如一颗颗散落的珍珠。基于这种现状，我试图通过“单元导学卡”的设计，将“课课”珍珠串连起来。让学生通过自我学习、自我规划，对本单元的教学内容进行初步的感知、梳理和归纳，使他们对整个单元学习内容及要求有更清晰的认识，让学生的学更为有法有序。教师根据学生的学情对单元内容进行合理重组，分块加以学习和体验，让教师的教更有针对性、实效性。一、学卡导教 全面了解学情 深入分析课程教材，目的是准确把握教学内容和目标。但要提高课堂教学的有效性，仅仅把握教学内容和目标是不够的，因为学生是学习的主体，学生原本具有的知识基础和

4、技能水平往往制约着课堂教学的开展和深入，影响着教学目标的最终达成程度。建构主义的学生观也认为：学生不是空着脑袋进入教室的。教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。“学生已会的不讲，学生自己能学会的也不讲”，这是新课程对教师提出的要求，也是课堂教学有效性的体现。为此，我根据单元整组教学的要求，设计了“单元导学卡”，让学生对单元整组中的分课学习做个简单的规划。而教师也从“单元导学卡”中获得学生的基本信息，对学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面进行全面分析，上课时就能了然于胸，使教学有的放矢。比如，在学习第六册第

5、六单元“神奇的科技世界”一单元时，由于现代科学技术的普遍使用，信息技术的发达，这一单元课文介绍的相关科学知识，学生在平时的学习、生活中通过多种途径（电视、广播、科普书籍、学生趣味相投的交流等）已有了一定的了解。于是，我就设计了一张单元导学卡。 “神奇的科技世界”单元导学卡课 题学前质疑（看到题目后，你想提什么问题或想了解哪些知识）自习解惑（自读课文后，你解决了哪些困惑）再次质疑（提出不理解、不明白或还想更深入地了解的问题）搜集资料（你搜集到了哪些信息，请摘录要点，思考以什么方式呈现）习后拓展（推荐相关文章和书籍，简要写上推荐理由）太阳月球之谜我家跨上了“信息高速路”果园机器人在进行完导读课教学

6、内容后，让学生根据“单元导学卡”进行自主学习，填写单元导学卡。在教学时，根据学生的学情，进行针对性的教学，其效果将事半功倍。如：在进行太阳一课的教学前，我先对学生所做的导学卡一一进行了浏览，之后，对自己的教学内容进行相应的调整，不再照原先预设的教学过程按部就班地进行实施，而是对学生已知已会的有关太阳特点的内容只是通过简单的表格进行一下梳理，而在领悟表达方式与拓展阅读上花足了功夫。这样学学生感兴趣的、想学的内容，学生的学习兴趣提高了，如此针对性的教才能实现教师少教而学生多学的目的，教学效果也就随之提高了。 二、学卡导法 引导自习有方教师讲课需要备课，学生上课其实也需要备学，即预习。“凡事预则立，

7、不预则废”。可见预习在知识学习的过程中有着不可估量的作用。当学生带着问题、带着自己的思想、带着自己的思维进入语文课堂，其效果是显而易见的。平时，老师们也非常重视预习，经常会布置一些预习作业：读读课文、注注拼音、划划小节、抄抄词语，对于低段学生来说，这些预习作业也无可厚非，但进入中段后，似乎缺少了思考性、实践性的预习题。因此，教师要引导学生在课前做足文章，指导学生开展有效预习。同时，心理学认为小学生兴趣容易消失，他们年龄小，好奇心强，对任何事物都感兴趣但都容易失去兴趣。他们拿到新书时会爱不释手，如饥似渴地进行阅读，对老师布置的预习任务一开始也会特别认真地完成，但他们毕竟正处于活泼好动的年龄阶段，

8、意志薄弱。他们在需要耐心、静心、细心、恒心的课前预习中往往坚持性较差，导致课前的预习工作只是流于形式。所以教师更应该在预习的形式上下苦功，以更好地激发学生的阅读兴趣。针对三年级的学生认知水平及原先的预习基础，我设计的“神奇的科技世界”单元导学卡要求学生从以下几步进行预习：从题目入手，质疑或推测课文内容；自读课文，初步答疑；再读课文，深层质疑；搜集资料，摘录要点；推荐书目，理由陈述；以上五步导学法，让学生明确了预习的步骤及方法，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。而在不同的单元主题，教师就要用心地设计与主题内容、要求相吻合的导学卡，这样才能使学生在不同的单元整组学习中获得不同的感受

9、，习得不同的学习方法。在学习第十一册第五单元“初识鲁迅”单元主题时，我设计了这样一份单元导学卡，让学生全方位地去认识、了解鲁迅，从而让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。如：十一册“走近鲁迅”单元整组的导学卡： “走近鲁迅”单元导学卡初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅外貌的句子）他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语）我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的印象）质疑（自学本单元所遇到的问题）积累（了解鲁迅生平、名言）拓展（阅读鲁迅的书籍和作品）乌申斯基提出：“不是教，而只是帮助学”。苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒激励和鼓舞。”所以教给学生方法，让他们在今后的课内或课

10、外阅读中触类旁通，不管对学生还是老师而言，都将受益匪浅。由此，对于不同的主题单元设计出不同的学习策略，教师在一段时间后（几个单元或一个学期）进行学法的总结。比如以后阅读写人的、写景的、叙事的、说明的文章，可以关注哪些方面，怎样进行预习，从何入手来读懂读透文章。对于高段的学生，可放手让他们自己设计导学卡。导学卡的外观设计可多样，如画一棵“树”，一个“阶梯”，一本“书” 等等进行思维的延伸和拓展，于形象生动之中，激发学生的兴趣，培养高度的概括能力，提高抽象逻辑思维。三、学卡导思 掌握学习主动权早在二千多年以前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”。质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一

11、种能力，学生如何运用、运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。为此，在“神奇的科技世界”单元导学卡中我安排了两次质疑环节，第一次是看了课题后，你有什么问题或想了解什么内容？很多时候，这一环节老师们通常安排在第一课时作为教学导入，但在实际的教学中，我们会发现学生提出的问题，往往能轻而易举地从文章中找到答案。为此，我让学生自读课文、自我解惑后，再读课文再质疑，这一安排的目的是让学生再一次进行深层次的思考，提出更有价值和真正不懂的问题。这样做，目的让学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。不仅有利于学生掌握学习方法，养成良好学习习惯，促成自主学习能力的

12、形成，还有利于教师在教学设计时更有明确的指向性，使课堂教学真正基于学生的实际问题展开教学，更有利于提高课堂学习的效果。比如在导学卡上，我们发现学生在看到课题后中所提出的问题大多为：月球是一个怎样的世界？月球是从哪儿来的？月球上有花草树木吗？月球有哪些难解之谜？在自读课文后学生提出了月光为什么会那么皎洁呢？月球上景色为什么会如此奇异？月球上的尘土是否有杀菌本领？教师就根据学生的质疑或急切想了解的内容进行教学，教学生想学，解学生所难；学生听课时掌握了学习的主动权，态度积极，注意集中，问题也就迎刃而解了，从而提高了教学的效益。二次质疑让学生在不断的提问、解惑、再提问过程中，养成多思、善思、深思的习惯

13、，掌握寻找问题的方法，在主动的质疑和释疑中丰富知识、发展智力、提高思维能力。又如在学习进行“外国名篇名著”单元时，4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。在带领学生进行了导语学习后，我设计了这样的单元导学卡： “外国名篇名著”单元导学卡 内容课题作者生平写作背景主要内容人物思想情感摘录印象深刻的语句阅读感受卖火柴的小女孩凡卡鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记学生边阅读边思考，在进行导学卡的同时，不仅让学生了解每篇名著的主要内容及人物思想，更让学生寻找这几篇文章的写作相同点、不同点，从而让学习名著的方法深深地印在学生的心中。四、学卡导行 提升实践能力在“神奇的科技世界”这单元中提出了“初

14、步掌握搜集、整理资料的方法。”这一教学目标，搜集、整理资料的能力是现代人所具备的一种能力，现在是信息社会，是知识爆炸的社会，信息纷繁，搜集信息的能力不教亦已掌握，但整理资料的方法却需要反复训练。在导读课中，教师向学生提出了“搜集与课文相关科学知识的文字和图片资料，关注着科技的发展，收集了很多科技新闻和科技知识，阅读相关的图书或故事”的要求，并在单元整体提升课上，将召开一次“科技新闻及知识发布会”，这大大激发了学生的搜集兴趣。学生通过网络、图书、广播电视等途径肯定能搜集到不少的相关资料。但这样的搜集仅仅是一种资料的堆积，我们经常会看到这样一种现象：课堂上经常会出现学生拿着电脑中打印下来的材料一字一句地读下来，有时还会出现字不认识、读不通的现象；有时读了一大堆的资料后，才没进入正题。为此，我在“单元导学卡”设置了“搜集资料、摘录要点”的要求，要求学生不仅会搜集信息，还要学会如何处理信息，使孩子们能从知识的海洋中撷取自己最想要的那朵浪花。在整体提升课上，由于学生及早搜集了大量的资料，